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“精準(zhǔn)教研”源于“精準(zhǔn)教學(xué)”，是以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)不同教師個體特征、需求、偏好和行為作為目標(biāo)的一種教研活動。目前我國的相關(guān)研究還處于起步階段，對“精準(zhǔn)教研”的內(nèi)涵解讀不夠全面，缺乏有效的理論模型支撐；大多聚焦教研路徑和方法，較少論述“精準(zhǔn)教研”的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)愿景等；雖有研究提及“精準(zhǔn)教研”滿足教師的個性化發(fā)展需求，但并未深入。鑒于此，本研究擬從教師個性化發(fā)展的角度來探究“精準(zhǔn)教研”的模式。

一、理論基礎(chǔ)

個性化發(fā)展理論。教師的個性化發(fā)展即教師“教學(xué)個性”在教育教學(xué)過程中的展現(xiàn)?！熬珳?zhǔn)教研”要喚醒教師成長的自覺，充分關(guān)注教師的個性需求，搭建個性化展示平臺，給予個性化指導(dǎo)和評價(jià)。

協(xié)作學(xué)習(xí)理論。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)受互動和協(xié)作的影響。教師協(xié)作學(xué)習(xí)是以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教師為學(xué)習(xí)者，以小組協(xié)作形式開展的教師學(xué)習(xí)活動?；诖耍熬珳?zhǔn)教研”的活動設(shè)計(jì)要讓教師通過分工協(xié)作來完成研修任務(wù)，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，達(dá)成研修目標(biāo)。

反思理論。教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中發(fā)現(xiàn)所遇到的教育教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。該理論強(qiáng)調(diào)深入細(xì)致的反思對于教師成長至關(guān)重要?；诖?，“精準(zhǔn)教研”應(yīng)為教學(xué)反饋提供相關(guān)支持，有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)合量化分析給予指導(dǎo)，幫助教師深入思考和改進(jìn)教學(xué)行為。

二、模式內(nèi)涵

（一）概念界定

本研究以個性化發(fā)展理論、協(xié)作理論、反思理論為指導(dǎo)，將小學(xué)英語“精準(zhǔn)教研”模式理解為：小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展目標(biāo)精準(zhǔn)、計(jì)劃精準(zhǔn)、實(shí)施精準(zhǔn)、評價(jià)精準(zhǔn)的教研活動，引領(lǐng)教師開展針對性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高、可滿足個性化需求的教研活動，提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力。

（二）模式特征

本研究將小學(xué)英語“精準(zhǔn)教研”模式特征歸納為“五化三有”，意為在小學(xué)英語教研活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中，體現(xiàn)教研活動的個性化、精準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化、內(nèi)驅(qū)化，打造有深度、有反饋、有改進(jìn)的教研活動。

（三）保障條件

小學(xué)英語“精準(zhǔn)教研”的實(shí)施，需要所在學(xué)校給予全面的支持和保障，涵蓋時(shí)間、空間、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)四個維度。學(xué)校教務(wù)處、教科室應(yīng)給予充分支持，確保每周學(xué)科組有固定的教研時(shí)間，安排線下和線上的教研活動，提供必要的信息技術(shù)軟件培訓(xùn)和移動設(shè)備、電子白板、錄播設(shè)備等工具。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，保障足夠的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，用于購買學(xué)習(xí)資料、購買設(shè)備、聘請專家等。

（四）實(shí)施流程

在學(xué)校給予全面保障的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語“精準(zhǔn)教研”的實(shí)施流程可劃分為調(diào)研需求、制定計(jì)劃、開展活動、反饋提升四個環(huán)節(jié)。

三、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）充分調(diào)研，了解共性和個性需求

每學(xué)期教研活動開展之前，要充分了解教師關(guān)于培訓(xùn)的共性需求和個性需求?？平M長要根據(jù)本學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃、學(xué)校重點(diǎn)開展的課題研究、項(xiàng)目式研究、校本課程開發(fā)和各級教育部門組織的比賽和研修計(jì)劃，預(yù)測培訓(xùn)主題，搜集培訓(xùn)意向。例如，本學(xué)期將開展區(qū)微課比賽，科組長預(yù)測了“微課制作”專題培訓(xùn)，超過一半的教師選擇了此項(xiàng)培訓(xùn)，即可被確定為共性需求。

了解教師個性需求的途徑主要有三個。第一，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如學(xué)校要求每位教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，了解每位教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好、三年總體發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展規(guī)劃，以及教師希望學(xué)校提供的幫助和支持。第二，可通過訪談來實(shí)現(xiàn)。訪談主體是科組長和備課組長，訪談對象除了教師本人，還有教師的師父或同備課組的老師，從主觀和客觀兩個層面來了解其個性化培訓(xùn)需求。第三，在時(shí)間不充足的情況下，也可通過“問卷星”來搜集個性化的培訓(xùn)意向，讓教師自由表達(dá)個性需求。

（二）精準(zhǔn)定位，制定宏觀和微觀計(jì)劃

在了解完共性和個性培訓(xùn)需求后，科組長需對這些需求進(jìn)行整理歸類，按照現(xiàn)實(shí)的需要和重要的程度，安排教研活動的先后順序。首先，要制定宏觀計(jì)劃，確定本學(xué)期總體的教研目標(biāo)和方向、主要的措施和途徑，明確每一周的活動主題、時(shí)間、地點(diǎn)和負(fù)責(zé)人。

微觀計(jì)劃是落實(shí)“精準(zhǔn)教研”的關(guān)鍵。對于每一項(xiàng)主題活動，要提前兩周謀劃，確定活動開展的形式、流程、參與人員、主持人、主講嘉賓，明確場地布置、拍照攝像、活動報(bào)道、微信公眾號編輯的負(fù)責(zé)人，做到精細(xì)分工、任務(wù)明確，確保每項(xiàng)教研活動的精準(zhǔn)實(shí)施。

（三）拓寬渠道，開展多元自主學(xué)習(xí)

由于教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，能線下集中教研的機(jī)會很少；而線上教研不易受時(shí)空的限制，例如可通過“騰訊會議”等APP開展集體備課、評課議課等活動。當(dāng)科組教研活動與其他活動沖突時(shí)，可靈活調(diào)整為線上研討，在科組和備課組的微信群、QQ群進(jìn)行交流互動，研討的記錄還方便保存和查

找。

“精準(zhǔn)教研”模式除了開展集中研修，關(guān)鍵要拓寬學(xué)習(xí)渠道，鼓勵教師進(jìn)行自我研修，開展自主、個性化的學(xué)習(xí)。對于教師個性化的培訓(xùn)需求，客觀上很難做到高頻率的一對一指導(dǎo)，那就需要科組長、備課組長與科組教師溝通，激發(fā)其專業(yè)成長的自我意識，提供線上自我研修的指導(dǎo)，如告知教師如何進(jìn)行錄像課觀摩，參與在線培訓(xùn)和研討，閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思、課題研究報(bào)告等。此外，還需搭建個性化展示平臺，開展教師主題演講、講故事、英文板書、教具制作、微課制作等比賽，讓教師的專長和個性發(fā)揮到極致，給予教師激勵性評價(jià)，提高教師的專業(yè)自信，提高其專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

（四）及時(shí)反饋，改進(jìn)提升活動效果

傳統(tǒng)教研一般在活動開展完之后較少進(jìn)行反思與總結(jié)?！熬珳?zhǔn)教研”在反饋評價(jià)上做了較大改進(jìn)，力求做到有深度、有反饋、有改進(jìn)。該模式對不同類型的教研活動采取不同的形式進(jìn)行反思反饋。

對于公開課研討，聽課教師運(yùn)用課堂觀察量表，分工記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生行為，課后及時(shí)開展評課議課，撰寫教學(xué)反思和聽課心得；對于教學(xué)技能提升類的專題講座，要求教師做好學(xué)習(xí)記錄，撰寫學(xué)習(xí)心得，分享心得體會，討論該活動的形式和流程是否合理，討論今后開展的改進(jìn)措施；對于準(zhǔn)備比賽類的專題教研活動，參賽教師和指導(dǎo)老師及時(shí)溝通交流，總結(jié)比賽過程的成長、收獲和心得，分析存在的問題和努力的方向；對于在線培訓(xùn)，要加強(qiáng)督促和檢查，及時(shí)查閱教師的學(xué)習(xí)記錄和心得。

為了最大程度鼓勵教師參與改進(jìn)教研活動，本研究在每學(xué)期期末開展教研活動“金點(diǎn)子”征集活動，科組老師積極參與，提出很多寶貴意見，取得很好的效果。

四、結(jié)語

“精準(zhǔn)教研”模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教研隨意性強(qiáng)、精準(zhǔn)度低、缺乏理論支撐等問題。本研究對“精準(zhǔn)教研”的內(nèi)涵進(jìn)行了深入挖掘，并進(jìn)行了可行性的實(shí)踐探索。對于教研目標(biāo)、過程和效果精準(zhǔn)分析和把控，極大提升了教研活動的有效性。對于參與教研的教師，教研組搭建個性化平臺學(xué)習(xí)和展示平臺，給予充分的尊重和鼓勵，幫助其最大極限地發(fā)揮個性和長處。

本研究雖借助了部分信息化技術(shù)和設(shè)備，在數(shù)據(jù)收集方面做了最大程度的努力，但對技術(shù)的利用還不夠充分，導(dǎo)致大多數(shù)分析主觀性較強(qiáng)；但從另一個角度看，許多分析是機(jī)器和技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的，比如教師的自我反思，有經(jīng)驗(yàn)教師對新教師的指導(dǎo)，提出教研活動的改進(jìn)措施等，都需要主觀評判。在課堂分析技術(shù)設(shè)備方面，大部分學(xué)校的條件與筆者所在學(xué)校的情況一致，因此，筆者認(rèn)為該模式值得在大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 晁芳芳