高小蘭

一、研究背景

（一）時(shí)代發(fā)展的需求

1.落實(shí)黨和國(guó)家政策方針的需要

黨的二十大報(bào)告提出：推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)管理。根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，探索信息時(shí)代教育治理新模式。

2.深圳先行示范區(qū)建設(shè)的需求

深圳被譽(yù)為“中國(guó)硅谷”，是一座充滿動(dòng)力、活力、創(chuàng)新力的國(guó)際化創(chuàng)新型城市，是中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)，肩負(fù)著試驗(yàn)和示范的神圣使命，更應(yīng)扛起改革開放與創(chuàng)新的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。深圳教育尤其要以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)服務(wù)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力），落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并提出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合；根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

云邊智慧課堂的核心是用最新的信息技術(shù)改造和完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造高效、智能的課堂。通過云邊智慧的教與學(xué)，所有的學(xué)生都能根據(jù)各自的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，使教學(xué)不再是師生之間單一的教與學(xué)關(guān)系，而是更為平等的對(duì)話與互動(dòng)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)過程存在諸多問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的需要。智慧課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)手段，能夠解決英語(yǔ)教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化課堂組織與評(píng)價(jià)，將信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源的共享。

因而，如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教育教學(xué)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等問題，亟需我們一線教師進(jìn)行深入研究和探討。

二、核心概念

（一）云邊智慧課堂

我們這里的“云邊智慧課堂”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)的支持下，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、按照適合自己的方式學(xué)習(xí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、找到最適合自己的伙伴、得到最適合自己的教師的幫助，逐步形成系統(tǒng)的思維能力和創(chuàng)新性思維能力，可以說是線上線下虛實(shí)混合，遠(yuǎn)程互動(dòng)，雙師教學(xué)，分享課堂等。

（二）RLPR教學(xué)模式

RLPR教學(xué)模式是筆者主持的廣東省“十二五”規(guī)劃課題的研究成果，它是以《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、有效教學(xué)論、加涅的信息加工理論、克拉申的input理論為依據(jù)的一種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，包括引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）、練習(xí)實(shí)踐（Practice）、匯報(bào)展示（Report）四個(gè)教學(xué)程序及其教學(xué)策略，取其程序的英文首寫字母簡(jiǎn)稱RLPR。該模式以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以話題為中心，以情境為主線，以活動(dòng)為途徑，以匯報(bào)展示為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)為手段，做到教學(xué)評(píng)一體化，有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)大膽說話的能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)于智慧教育的研究較早，1988年羅納德·雷西尼奧首次提出“smart-classroom”的概念，智慧課堂研究由此肇始。國(guó)外學(xué)者的研究重點(diǎn)在于智慧課堂活動(dòng)和形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本身，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，創(chuàng)建個(gè)性化、信息化和自主化的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究相對(duì)較晚，目前仍處于起步階段，但研究趨勢(shì)呈現(xiàn)不斷加速上升的狀態(tài)。我國(guó)的智慧課堂研究主要分為三個(gè)方面：第一，智慧課堂的本質(zhì)、關(guān)鍵要素以及核心價(jià)值研究；第二，智慧課堂所帶來的課程改革及在教學(xué)中的應(yīng)用研究；第三，智慧課堂應(yīng)用于中小學(xué)的理論和實(shí)踐研究。在對(duì)智慧課堂的研究上，黃榮懷教授、唐燁偉教授、祝智庭教授等做出了突出貢獻(xiàn)。黃榮懷的研究為智慧課堂的實(shí)施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，他認(rèn)為智慧教室是實(shí)施智慧課堂的前提條件，所以應(yīng)該利用先進(jìn)的信息技術(shù)升級(jí)信息設(shè)備并重構(gòu)教室環(huán)境，主要從內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)和情境感知這五個(gè)方面進(jìn)行。祝智庭總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂相關(guān)的亮點(diǎn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的“效果天花板”“認(rèn)知天花板”和智慧課堂的教學(xué)思路，提出從翻轉(zhuǎn)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變。除此之外，東北師范大學(xué)的李祎博士以電子書包為手段，提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過設(shè)計(jì)實(shí)際案例來驗(yàn)證其方法的合理性，證明電子書包的教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。江蘇師范大學(xué)的陳婷在碩士論文中通過分析智慧課堂的特征及其教學(xué)模式的組成要素即教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了智慧課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，在智慧課堂的理論和實(shí)踐研究方面有重要意義。

2018年3月30日，“智涌錢塘”2018 AI Cloud生態(tài)國(guó)際峰會(huì)在杭州國(guó)際博覽中心隆重舉行。會(huì)上，海康威視宣布全面開放AI Cloud架構(gòu)，與各方共建AI產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系，提出云邊融合概念。?？低旳I Cloud的云邊融合，不是簡(jiǎn)單的云+邊，而是基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)資源、平臺(tái)服務(wù)和應(yīng)用軟件的總和。

關(guān)于云邊，在中國(guó)知網(wǎng)分別輸入關(guān)鍵詞“云邊”“云邊端”“云邊緣”“云邊計(jì)算”等可知，其與教育教學(xué)相結(jié)合的研究仍然非常少。其中，尚丹《英語(yǔ)教學(xué)需“與云俱進(jìn)”》應(yīng)該說是較有前瞻性的成果。由此也可看出，云邊教學(xué)值得研究和探討。

雖然國(guó)內(nèi)外專家對(duì)智慧課堂進(jìn)行了較多研究，但在如何實(shí)施云邊智慧課堂、有效提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題等方面的研究仍然偏少，有待我們深入探討和研究。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，主要體現(xiàn)為通過信息技術(shù)手段輔助學(xué)科教學(xué)，幫助師生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還不是基于互聯(lián)網(wǎng)，而云邊智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的融合則是基于互聯(lián)網(wǎng)，基于線上線下混合式教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)下的資源整合，應(yīng)該說具有更為廣闊的發(fā)展前景和研究意義。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（02）：22-27.

[2]祝智庭. 智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[3]李祎.基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法及支撐工具研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[4]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[5]尚丹.英語(yǔ)教學(xué)需“與云俱進(jìn)”[J].課程教育研究，2014，（15）：139-140.

責(zé)任編輯 黃佳銳