關建萍

摘要：英語課程兼具工具性和人文性，是中職學校的基礎必修課程，在中高職升學考試中，英語是重點科目。目前，中職對口升學英語教學還存在學生興趣低、自主學習能力弱、學習環(huán)境差、教學方法單一、教學觀念滯后等問題，嚴重影響對口升學率。對此，必須堅持升學導向，堅持內容為王、創(chuàng)新教學方法、豐富教學資源、改善教學生態(tài)，從而提高對口升學英語教學實效，為中職學生學歷提升和未來發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：中職；對口升學英語教學；問題；對策；創(chuàng)新；教學方法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0081-04

基金項目：2022年度廣西技工教育立項科研課題“基于升學導向的中職文化基礎課教學的創(chuàng)新與實踐———以《英語》為例”課題編號：2022JGY20

黨的十八大以來，我國高度重視職業(yè)教育，相繼出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等系列文件，并修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，引領現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。中高職銜接是提升職業(yè)教育辦學質量的重要內容，是凸顯職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的重要方式。中職學生進入高職院校就讀，升學考試是題中之義。[1]中職學生通過對口升學考試是通向高職院校學習，提升素質的第一步，也是很重要的一步。然而，中職學生的文化基礎較高中生薄弱，大多數(shù)學生在初中階段就對英語學習失去興趣，這給中職學生的學和教師的教帶來較大的難度。對此必須探索有效的對口升學英語教學策略，根據(jù)課程標準，研究教材內容，結合教學資源，設計多種形式的教學方法，才能取得較好的教與學的效果，提高中職學生對口升學英語成績。

一、基于升學導向的中職對口升學英語教學創(chuàng)新的意義

1.有助于提升中職學生文化素質

隨著中職學校建設規(guī)模和招生規(guī)模的不斷擴大，中職學生的入學門檻降低，由此帶來了一系列的生源素質下降問題。具體表現(xiàn)在自律能力欠缺、學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正以及文化課基礎較弱等。相當一部分學生語文、數(shù)學、英語考試成績加起來很不理想，學習文化基礎課的態(tài)度是應付式的，大多數(shù)學生處于技術技能成績優(yōu)秀，文化基礎成績差的綜合素質失衡狀態(tài)，對升學考試不利。[2]因此，在職業(yè)教育新的形勢下，中職學校如能盡快轉變辦學宗旨和理念，改變只重技能技術、不重文化基礎的狀態(tài)，開展對口升學英語教學改革，合理設置中職階段文化基礎課教學內容，創(chuàng)新教育教學模式，總結、研究、探索出一套行之有效的、便于具體實施的中職升學英語教學方法，盡最大限度彌補學生的文化基礎知識，將有利于提升中職學生的文化素質，實現(xiàn)文理并重，滿足當前社會對高素質高層次技術技能人才的需求。

2.有助于轉變中職教育功能

當前，依托我國經濟社會發(fā)展成就，中等職業(yè)教育發(fā)展駛入快車道。然而，在職業(yè)教育中，“斷頭教育”的現(xiàn)象仍然明顯，成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“攔路虎”，對職業(yè)教育發(fā)展形成制約。為打破職業(yè)教育發(fā)展的“天花板”，中高職銜接、高職本科銜接等一系列措施被提出并廣泛運用于實踐，越來越多的中職學生進入高職和本科院校學習，我國職業(yè)教育也形成了分段培養(yǎng)、對口單招等多樣化、可選擇的人才培養(yǎng)模式。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確提出：建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式?？梢?，對于中職學校而言，向高職院校輸送高質量生源是其重要職能。為此，中職學校要改變傳統(tǒng)以職業(yè)培訓代替職業(yè)教育，片面追求學生畢業(yè)就業(yè)率，只重視學生專業(yè)技能教育，忽略文化基礎課程作用和地位的現(xiàn)象，推動就業(yè)導向與升學導向雙輪驅動，轉變中職教育職能，加大中職對口升學英語教學改革力度，讓中職學生就業(yè)有能力、升學有優(yōu)勢、發(fā)展有通道。[3]

3.有助于拓寬中職學生上升發(fā)展渠道

得益于國家“職教高考”政策的扶持，很多中職畢業(yè)生通過對口升學順利考上高一級職業(yè)院校，實現(xiàn)“彎道超車”。與此同時，更多的中職畢業(yè)生走向社會，開始自己的職業(yè)生涯。而這些學生中，有部分人在實踐工作中會根據(jù)需要接受繼續(xù)教育和在崗進修，不斷提升自己的文化水平和技術技能。因此，中職教育是職業(yè)教育的起點，不是終點；中職教育不是“斷頭教育”或“終端教育”。黨的十八大以來，黨瞄準我國人力資源發(fā)展的現(xiàn)實需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，不斷完善職業(yè)教育框架，形成“中職—高職—本科—研究生”完整序列的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育的“斷頭路”，打破職業(yè)教育的“天花板”，為各類職業(yè)技能人才發(fā)展拓寬渠道。[4]基于升學導向的中職對口英語教學創(chuàng)新與實踐，就是拓寬中職學生上升發(fā)展渠道的重要內容，通過“就業(yè)”與“升學”雙導向下中職學校英語課程與課時設置，平衡教師與學校、“職教特色”與“升學率”之間的關系，探索中職學校就業(yè)與升學“雙軌”并進的中職英語課程創(chuàng)新教學模式，形成以就業(yè)和升學并重為核心導向，以“雙軌”教學為指導，助力中職學生拓寬上升發(fā)展的渠道。

二、基于升學導向的中職對口升學英語教學的問題審視

1.學生自身的問題

學生是知識學習的主體，其知識基礎、學習動力、學習能力、學習方法等，對教學效果具有較大影響。從中職學校生源來看，既有初中畢業(yè)生源，亦有部分社會生源，但從生源的總體質量來看，普遍存在文化基礎知識薄弱的問題，一些學生甚至無法正確寫出26個英文字母。同時，學生英語學習興趣較低，一方面是因為英語學習難度較大，另一方面是因為部分學生認為英語對未來就業(yè)作用不大。此外，一些中職生自主學習能力較弱、學習方法滯后，導致中職對口升學英語考試成績不理想。

2.學習環(huán)境的問題

學習環(huán)境對學生學習動力、學習態(tài)度等具有重要影響，環(huán)境塑造是教育的重要理念。然而，中職學校的學習環(huán)境不容樂觀。近年來，關于中職學校育人環(huán)境的問題屢見報端，包括抽煙、打架、早戀等。中職學生心智發(fā)育不夠成熟，即使一些品學兼優(yōu)的學生，身處這樣的環(huán)境中，久而久之，也可能受到影響。同時，由于中職學校整體生源質量較差，學校在學生管理中擔心出問題，對一些頑劣的學生存在不敢管的情況。這些學生身上表現(xiàn)出的消極懈怠、不思進取的態(tài)度，對一些原本好好學習的學生會產生負面影響。此外，在校園學習環(huán)境建設方面，中職學校辦法并不多，類似于英語角、升學英語協(xié)會等助力學生英語成績提高的平臺不多。[5]

3.教學方法的問題

中職學校要堅持以學生為中心、以能力為本位的教學原則。然而，在考察中職學校對口升學英語教學時發(fā)現(xiàn)，諸如灌輸式教學、填鴨式教學、題海戰(zhàn)術等屢見不鮮，讓原本知識基礎較薄弱的學生無法適應，難以激發(fā)學生的學習興趣。[6]此外，在信息化時空場域下，教學信息化程度不足是影響學生中職對口升學英語成績的重要原因。因此，如何強化線上與線下教學相結合，如何制作豐富的信息化教學資源，如何針對職業(yè)教育特點創(chuàng)新教學方法，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

4.教育理念的問題

思想是行動的指南。教師是教學的組織者、引導者，其是否重視中職對口升學英語教學，直接決定對口升學英語教學的效果。然而，在實際教學中，部分教師存在教育理念落后、知識拓展程度低、課堂教學枯燥等問題，不能有效調動學生的學習動力和學習興趣。在課堂中，互動式、問答式、交流式、情境式教學生態(tài)難以生成，無法對學生進行有效引導，影響對口升學英語教學效果。

三、基于升學導向的中職對口升學英語教學的創(chuàng)新探索

1.堅持內容為王，提高學生學習興趣

內容是開展中職對口升學英語教學的載體，針對中職學生英語基礎薄弱、自主學習能力不強等情況，中職對口升學英語教學必須堅持內容為王，即強化教學內容整合，以實用的內容來應對對口升學英語教學。一方面，教師要加強集體備課，充分發(fā)揮各自的教學特長，強化教研功能，把升學考試作為中職英語備課的重要指向，優(yōu)化、細化集體備課和個人備課，組織骨干力量對《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》《廣西2023年本科院校對口自主招生英語課程考試大綱》《廣西公辦高職高專院校聯(lián)盟2023年單獨對口招生聯(lián)合測試（文化基礎測試+職業(yè)技能測試）對口招生考試大綱》等教學綱領性文件進行深入研究分析，準確把握對口升學英語考試的變化趨勢和發(fā)展方向，編寫實用性強、可操作性強、學生可接受的教學資料，以提高對口升學英語考試的針對性和實效性。同時，在校內開展對口升學英語的問卷調查、面對面訪談等，以了解中職學生對中職對口升學英語的需求，結合學生成長規(guī)律，整合英語教學內容，以激發(fā)學生的學習興趣。譬如，針對學生不喜歡死記硬背的現(xiàn)實情況，教師可通過讓學生聽英文歌曲、看英文影片、進行課堂對話、線上單詞打卡等方式，實現(xiàn)課堂教學內容生活化、趣味化，以實現(xiàn)中職對口升學英語教學目標。[7]

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習動力

教學有法，教無定法，貴在得法。一段時間以來，中職學校英語教學還普遍采用傳統(tǒng)教學模式，即灌輸式、填鴨式、理論講授式。隨著中職學校教育功能的轉變，教學內容的更新，教學方法也必須要進行創(chuàng)新，做到以學生為中心，以激發(fā)學生學習動力為導向，為學生好學、樂學、愛學注入強大動力。譬如，在數(shù)字化賦能加持下，教師可利用線上線下多種教學方法，將信息技術、信息資源、信息方法與中職英語課程教學資源有機結合，選擇藍墨云班課、騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_作為課程載體。微課視頻可用于學生課前自主學習，線上課程可開啟騰訊會議直播功能，便于學生在課后回放學習內容，藍墨云班課平臺可上傳PPT以及發(fā)布學習任務，便于學生利用在線教學資源和搜索工具實現(xiàn)自主性學習和測試，以小組合作學習模式進行在線交流。教師可實時查看學生作業(yè)完成情況，從而實現(xiàn)線下資源向線上資源的轉化，開展混合式教學。[8]除了做好課堂混合式教學外，教師還可以拓展學生的學習平臺，使校內和校外實習的學生可以隨時、實地學習和自測，提高教學的效率，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與發(fā)展，提升學生的基礎文化水平，使學生的基礎文化課有效與高職相銜接。此外，在課堂教學中，教師應結合職業(yè)教育特點，采取任務驅動法、互動交流法、情境演示法、角色扮演法、師問生答法、游戲教學法等一系列特色教學方法，避免課堂陷入枯燥、單調，提高中職對口升學英語教學效果。

3.豐富教學資源，滿足學生發(fā)展需求

教學資源是開展教學創(chuàng)新改革的重要依托。針對中職對口升學英語教學資源相對匱乏的現(xiàn)狀，通過研究分析《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》《廣西2023年本科院校對口自主招生英語課程考試大綱》《廣西公辦高職高專院校聯(lián)盟2023年單獨對口招生聯(lián)合測試（文化基礎測試+職業(yè)技能測試）對口招生考試大綱》等教學綱領性文件，結合對口升學的相關考試大綱等，學校組織一線教學人員編輯專門針對中職學生對口升學的英語課程復習資料，并建立在線題庫，以滿足升學英語教學需要。同時，通過對近三年中職英語對口升學考試情況的分析研究，整合資料，編寫相關的教學輔導資料和模擬題，有針對性地進行講練結合教學，使學生缺失的英語基礎知識得以彌補，提升學生的綜合素質和對口升學考試通過率。此外，學校還創(chuàng)建專門針對中職學生對口升學的英語課程資源庫，以“課堂教學+網(wǎng)絡課程自主學習+第二課堂活動”混合式教學模式為思路，根據(jù)《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》，結合對口升學的相關考試大綱等，合理精準地設置基于升學導向的中職對口升學英語教學內容、教學目標，進行教學評價，編寫適合學生對口升學的英語校本教材，以滿足對口升學英語教學需要。

4.改善教學生態(tài)，優(yōu)化教學環(huán)境

馬克思主義認為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。中職學生心智水平、認知能力、思想意識還不成熟，更容易被環(huán)境所影響，因此優(yōu)化教育教學環(huán)境對提高中職對口升學英語教學實效尤為重要。一是優(yōu)化課堂環(huán)境。教師要根據(jù)學生學習需要，對課堂教學環(huán)境進行精心布置，讓學生感受到課堂教學環(huán)境的溫馨，給學生更好的學習體驗。依據(jù)中職學校人才培養(yǎng)目標，教師還可采用靈活的方式布置教學場所，比如，布置“小組式”“圓桌式”課堂教學環(huán)境，讓學生便于討論交流。這既能培養(yǎng)學生的探究精神，又能增強學生的學習樂趣和信心，還能提高對口升學英語教學效果。二是優(yōu)化校園環(huán)境。在對口升學英語教學中，校園環(huán)境創(chuàng)設尤為重要，是提高學生學習動力的重要保證。教師可通過開設英語角、舉辦英語國家傳統(tǒng)節(jié)慶活動、開設英語廣播、舉辦英語知識競賽、組織編輯英語板報、組織學生參加英語職業(yè)技能比賽等，讓學生以小組為單位將英語知識展示出來，并評選出優(yōu)秀小組，以激發(fā)學生學習熱情。教師也可以組織英語猜詞游戲活動，融趣味、競賽、展示為一體，在校園中形成濃厚的英語學習氛圍，對學生進行潛移默化的影響，推動第一課堂與第二課堂相融合，有效拓展中職學生英語學習的空間。[9]三是優(yōu)化評價方式。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案明確指出：系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，并要求“改革學校評價”“改革教師評價”“改革學生評價”。因此，中職對口升學英語教學要改變傳統(tǒng)以結果為導向的評價方式，將過程評價與結果評價相結合，注重課后教學評價，把學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)作為評價的重要內容，以評促改，以評促教。

四、結語

總之，對口升學英語教學對中職學生進入高職院校學習深造尤為重要。教師要改變傳統(tǒng)單純以就業(yè)為導向的教學，強化就業(yè)導向與升學導向相融合，針對傳統(tǒng)中職對口升學英語教學中存在的問題，合理精準地設置和整合中職英語教學內容，形成新的教學體系，解決教學內容與后期對口升學考試輔導內容不相適應的問題，滿足對口升學英語教學需要，提高英語對口升學考試通過率，為學生進入高職院校學習深造保駕護航。

參考文獻：

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[3]本刊編輯部.深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位———專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季[J].中國職業(yè)技術教育，2023（01）：8-13.

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[5]羅芳.株洲市中職學校對口升學英語學科教學現(xiàn)狀分析與對策研究[J].職業(yè)，2019（15）：112-113.

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[8]錢小春.咖啡壺里煮英語：浸潤式任務教學在中職英語寫作中實施的策略研究[J].校園英語，2023（05）：42-44.

[9]趙麗.淺析中職英語課堂教學現(xiàn)狀以及教學對策的創(chuàng)新與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，36（06）：73-76.

Exploration of the Innovation of English Teaching for Secondary Vocational Education Based on the Orientation of Further Education

Guan Jianping

（Guangxi Light Industry Technician College， Nanning 530031， China）

Abstract： The English course combines instrumental and humanistic qualities， and is a basic compulsory course in secondary vocational school. In the entrance examination for secondary vocational school， English is a key subject. At present， there are still problems in the teaching of English for vocational education， such as low student interest， weak self-directed learning ability， poor learning environment， single teaching methods， and outdated teaching concepts， which seriously affect the rate of vocational education. In this regard， it is necessary to adhere to the orientation of further education， adhere to the principle of content as the king， innovate teaching methods， enrich teaching resources， and improve the teaching ecology， in order to improve the effectiveness of English teaching for targeted further education and safeguard the academic advancement and future development of secondary vocational school students.

Key words： secondary vocational school； corresponding English teaching for further education； problem； countermeasures； innovation；teachingmethod