■寧夏教育廳教學(xué)研究室 官曉剛

新課程背景下的道德與法治教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要圍繞核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動。在這一要求下，以往的教學(xué)策略逐漸表現(xiàn)出一些不足之處，所以需要對教學(xué)策略做出一定的調(diào)整與改進(jìn)。其中，大單元教學(xué)無疑是一種重要的形式。本文立足于道德與法治教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究，以研究中產(chǎn)生的認(rèn)識為依據(jù)，分析了道德與法治大單元教學(xué)的現(xiàn)狀以及意義，提出了在道德與法治課程中開展大單元深度教學(xué)的策略。

長期以來，在道德與法治課程中一直以課時為單位組織教學(xué)活動，盡管這樣的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)基本知識，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，僅利用課時教學(xué)，往往難以將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，這必然會對知識的整體性建構(gòu)造成不利影響。事實(shí)上，道德與法治是一門綜合性的課程，不同課時以及單元內(nèi)容往往會存在一些內(nèi)在聯(lián)系，因此大單元教學(xué)模式的重要性逐漸凸顯。簡單來說，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效遷移以及整合，從而構(gòu)建起符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的大單元體系。由此可見，大單元并不是對課時的簡單疊加，也并不等同于常規(guī)的單元教學(xué)。因此，道德與法治教師要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的基本要求，并著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，從而幫助學(xué)生取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

一、道德與法治大單元教學(xué)現(xiàn)狀

盡管教師對大單元教學(xué)模式持肯定態(tài)度，并且對這一教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索與嘗試，但實(shí)際的教學(xué)效果仍不理想。這主要是因?yàn)樵诖髥卧虒W(xué)實(shí)施過程中仍然存在一些問題。

第一，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用比較少。一方面，大單元教學(xué)是一種更復(fù)雜且系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以在實(shí)際應(yīng)用過程中需要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，因此需要耗費(fèi)大量的時間，但教師投入的時間并不充足，難以進(jìn)行深入研究。另一方面，教師受應(yīng)試觀念的影響較深，所以在日常教學(xué)中，很多時候仍然會將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，只要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶即可。

第二，對大單元教學(xué)時長的把握不準(zhǔn)確。大單元教學(xué)需要在統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分為多個課時，由于密集與連續(xù)的課堂更有利于實(shí)施教學(xué)活動，所以為了達(dá)到教學(xué)目的，教師有時會延長每個課時的時間，甚至出現(xiàn)下課延時等現(xiàn)象，造成適得其反的結(jié)果。

第三，教學(xué)手段不夠豐富。在以往的教學(xué)活動中，教師往往習(xí)慣于通過語言講解引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，開展大單元教學(xué)時，教學(xué)方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動比較枯燥。此外，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只能被動地接受學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮自身的能動性。

二、道德與法治大單元深度教學(xué)的意義

從實(shí)際情況來看，在道德與法治課程中開展大單元教學(xué)具有極為重要的教育意義，其價值主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有邏輯、有意義、開放真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。這樣的教學(xué)活動不再僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的理解，而是強(qiáng)調(diào)從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意從不同的維度進(jìn)行思考，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升無疑具有積極影響。

第二，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在以往的道德與法治課程中，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解不夠深入。而大單元教學(xué)逐步調(diào)整了常規(guī)的課程實(shí)施流程，更加關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，更好地分析和解決問題，這無疑能夠有效加深學(xué)生的知識理解。

第三，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。相對于以往的課時教學(xué)，大單元教學(xué)對教學(xué)活動的要求更高。所以在組織教學(xué)活動時，教師需要立足于整體視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，在這一過程中，促使教師的教學(xué)能力得到一定的鍛煉。

三、道德與法治大單元深度教學(xué)策略

（一）突破課時限制，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

毋庸置疑，在大單元教學(xué)中，教學(xué)活動的開展必然以大單元為載體，所以教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)大單元。為此，教師應(yīng)突破課時限制，準(zhǔn)確把握課時以及單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能為大單元教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時需要注意以下兩點(diǎn)：第一，確立大單元教學(xué)主題。教師要根據(jù)課時內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系確立大單元主題，并將其作為線索串聯(lián)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而確立新的單元。第二，從整體角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，《友誼與成長同行》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識交友當(dāng)中遇到的問題，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識友誼；《交友的智慧》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些交友的原則以及與其他人相處的方法；《共奏和諧樂章》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確處理自身與集體成員之間的沖突和矛盾。從本質(zhì)上來講，這三課的內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與他人相處，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，筆者將這些內(nèi)容整合成一個新的大單元，并將主題確定為“處理人際關(guān)系，構(gòu)建和諧集體”。在這一主題下組織教學(xué)活動，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)性的知識，而且可以使學(xué)生從整體上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)活動最終質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生的情緒比較高漲時，其思維也會更活躍，也就更容易準(zhǔn)確理解相關(guān)知識。尤其是在大單元教學(xué)中，相較于以往單一的課時教學(xué)，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)難度有了一定的加大。在這種情況下，學(xué)生在主動參與的過程中，其思維往往更加活躍。當(dāng)學(xué)生的興趣比較濃厚時，往往更容易取得理想的效果。

例如，教師可以將《豐富的社會生活》《社會生活離不開規(guī)則》《社會生活講道德》三個課時加以整合，確立“維護(hù)社會生活秩序”的全新主題。在創(chuàng)設(shè)大單元情境時，筆者選擇了《一出好戲》中的視頻片段，視頻片段主要展示了一群人流落荒島之后的生活情況。觀看完視頻之后，學(xué)生需要思考一個問題：如果將這個荒島視為一個小的社會，那么從你的視角來看，在這樣的社會生活中存在哪些問題？如果這樣的問題發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的社會生活中，會造成怎樣的影響？利用這種方式，使學(xué)生的感官體驗(yàn)得到了優(yōu)化，并且使學(xué)生的好奇心得到了增強(qiáng)，這有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

（三）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

在以往的道德與法治課程中，一個比較突出的問題就是教師牢牢掌握著教學(xué)的主動權(quán)。這一問題的直觀表現(xiàn)，就是教學(xué)中存在比較明顯的“灌輸”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動。在這種情況下，學(xué)生的思維容易受到抑制，知識的建構(gòu)過程也會比較淺顯。為了在大單元教學(xué)中改善這種現(xiàn)象，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鰧W(xué)生的能動性，為學(xué)生提供一些探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，教師可以將《法律在我們身邊》《法律伴我們成長》《做守法的公民》這幾個課時進(jìn)行整合，確立“做懂法、守法的學(xué)生”這一主題。為了發(fā)揮學(xué)生的能動性，筆者在以下問題的引領(lǐng)下組織學(xué)生進(jìn)行了思考與探究：第一，法律有怎樣的特征？第二，對日常生活以及整個國家來說，法律具有怎樣的作用？第三，法律是如何保護(hù)未成年人的？第四，學(xué)生應(yīng)該怎樣樹立法治意識，并學(xué)會依法辦事？第五，怎樣預(yù)防一般違法行為？第六，若被侵害，應(yīng)該怎樣依法求助？學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容對問題進(jìn)行了思考，并與其他人進(jìn)行了一定的討論。在這一過程中，學(xué)生的能動性得到了發(fā)揮，對問題的認(rèn)識也更加全面。

（四）豐富課堂活動，加深學(xué)習(xí)感悟

如前文所述，教學(xué)方式比較單一是當(dāng)前大單元教學(xué)過程中存在的突出問題，這一問題的存在必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對這種情況，教師組織大單元教學(xué)時，要結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動，不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式參與學(xué)習(xí)活動，從而啟發(fā)學(xué)生全面思考。

根據(jù)道德與法治課程內(nèi)容的特征，教師可以組織以下兩類課堂活動：第一，角色扮演活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以嘗試結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)一些表演活動。例如，在《處理人際關(guān)系，構(gòu)建和諧集體》這一單元中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，各小組分別設(shè)置一個具體的場景，并在這個場景中進(jìn)行表演。當(dāng)一個小組表演時，其他學(xué)生要觀察場景中的人際相處存在哪些問題。第二，課堂辯論活動。道德與法治大單元教學(xué)具有一定的開放性，一些問題并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的答案，在這種情況下，學(xué)生思考問題時就容易出現(xiàn)一些比較明顯的分歧。針對這一現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。總之，在道德與法治大單元教學(xué)中，組織豐富多樣的課堂活動是極為重要的。

（五）挖掘課程內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動

毋庸置疑，在道德與法治課程中，學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，無論開展任何形式的教學(xué)活動，都要以相關(guān)的課程內(nèi)容為載體，因此在大單元教學(xué)中，教師除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展與延伸。拓展性學(xué)習(xí)有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般來說，在大單元教學(xué)的課程資源開發(fā)中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)一步提煉與整合課內(nèi)學(xué)習(xí)資源。例如，在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主思考課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解嘗試整合課程內(nèi)容，確立新的學(xué)習(xí)單元。第二，注意課程內(nèi)容來源的廣泛性。例如，教師可以從日常生活中選擇一些案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，以此來建構(gòu)新知識。這樣的課程內(nèi)容有利于使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。再如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與大單元內(nèi)容有關(guān)的時事資料，既可以鞏固學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，也可以開闊學(xué)生的視野。第三，建立道德與法治學(xué)習(xí)資源庫。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際需要，從資源庫靈活選擇相關(guān)的課程內(nèi)容。同時，教師要不斷地對資源庫內(nèi)容進(jìn)行更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持新鮮感。

（六）組織實(shí)踐活動，進(jìn)行知識遷移

從學(xué)科特點(diǎn)來看，道德與法治課程和現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，所以教學(xué)活動具有突出的實(shí)踐性特征。因此，在大單元教學(xué)中，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，從而進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化。

例如，在《維護(hù)社會生活秩序》大單元教學(xué)中，完成課內(nèi)大單元教學(xué)的基本任務(wù)后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的生活，分析在日常生活中存在哪些違背社會規(guī)則以及社會公德的行為，同時認(rèn)真思考如果對這些行為不加以制止，會造成怎樣的不利影響，自己作為一名學(xué)生，要怎樣成長為一名自覺維護(hù)社會秩序的公民。

（七）完善教學(xué)評價，提升教學(xué)實(shí)效

為了對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，必須在教學(xué)活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。相較于以往的教學(xué)模式，大單元教學(xué)對道德與法治課程提出了更高的要求，所以評價環(huán)節(jié)也需要做出適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以進(jìn)一步推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，在大單元教學(xué)中要注意評價內(nèi)容的全面性，如重點(diǎn)評價學(xué)生是否從整體上把握了課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與思考以及探究。其次，在評價過程中要充分尊重學(xué)生的想法，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價以及相互之間的點(diǎn)評。最后，教師要注意及時反饋，使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以便對學(xué)習(xí)活動做出適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期的道德與法治課程中，大單元教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。但是從實(shí)際情況來看，當(dāng)前道德與法治大單元教學(xué)的實(shí)施過程中仍然存在一些比較突出的問題，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行新的探索與嘗試，總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有針對性地調(diào)整教學(xué)過程。只有這樣，才能使教學(xué)活動更高效，從而為學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。