■陳自鵬 ■天津市第四十五中學(xué) 巨淑萍 ■天津市第七中學(xué) 于 慧

陳自鵬，中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，正高級(jí)教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，曾任天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學(xué)，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎(jiǎng)，兩次榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學(xué)語(yǔ)法》《老師幫你學(xué)英語(yǔ)高考作文》《教師幸福追求之道》《學(xué)校教育100 課》《英語(yǔ)高效教學(xué)論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

“雙減”政策實(shí)施以后，如何提升教學(xué)質(zhì)量和水平成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等要素組成。如何將這些要素有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)揮每一個(gè)要素的效能并提升整體效能呢？多年前，筆者通過(guò)一項(xiàng)研究提出，借助教學(xué)模式可以達(dá)到這一目標(biāo)。

什么是教學(xué)模式呢？教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采取某種或某些教學(xué)策略的比較穩(wěn)固的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式至少包括五個(gè)因素：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)程序等。如何優(yōu)化教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式組織英語(yǔ)教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，努力培育學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)足學(xué)好，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。今天我們特別邀請(qǐng)?zhí)旖蚴械谒氖逯袑W(xué)教師巨淑萍和天津市第七中學(xué)教師于慧談一談她們的看法、做法和實(shí)踐反思。

一、我們的看法

巨淑萍

近些年，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外培訓(xùn)泛濫成風(fēng)，不僅給家長(zhǎng)增添了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響中小學(xué)生的身心發(fā)展。為此，2021 年7 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求各級(jí)各部門(mén)要堅(jiān)持立德樹(shù)人的總目標(biāo)，嚴(yán)格遵守執(zhí)行“雙減”政策。“雙減”政策是指在義務(wù)教育階段著重減輕學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“雙減”對(duì)于教育“返璞歸真”意義重大，但同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求?！兑庖?jiàn)》中明確指出，在“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”的基礎(chǔ)上，要“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。眾所周知，教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但如果能借助一個(gè)好的教學(xué)模式，把教學(xué)的各個(gè)要素有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)揮各個(gè)要素的功能和作用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，我想我們是可以達(dá)到減負(fù)目標(biāo)的。

作為高中英語(yǔ)教師，我觀察到好多教師在課堂教學(xué)中只停留在講單詞、語(yǔ)法和翻譯課文的層面上，很少帶領(lǐng)學(xué)生從單元主題的角度去探討和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)非常零散，學(xué)完一個(gè)單元都不一定記得單元主題是什么，更別說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)與主題相關(guān)的內(nèi)容了。但根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。另外，也有學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，給自己造成很重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。他們連最核心的知識(shí)都沒(méi)落實(shí)到位，就盲目地開(kāi)始搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果寫(xiě)了一堆練習(xí)也錯(cuò)了一堆。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！?/p>

為此，結(jié)合“雙減”背景，我校英語(yǔ)教師嘗試在以往的常規(guī)課堂教學(xué)中加入了“主題鏈接”和“自我評(píng)估”兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成了LLPSSA 教學(xué)模式，即：L-Lead in 新課導(dǎo)入，L-Learning knowledge 知識(shí)學(xué)習(xí)，P-Practice and explanation 講練結(jié)合，S-Subject connection 主題鏈接，S-Self-assessment 自我評(píng)估，A-Assignment 課后作業(yè)。

于 慧

“雙減”后，學(xué)生們減少了參加校外培訓(xùn)的奔波，在課后服務(wù)的保障下，在校時(shí)間基本上可以完成當(dāng)天的作業(yè)。留給他們的時(shí)間充裕了，而自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)要求卻提高了，這成了部分家長(zhǎng)的隱憂。課堂也在變化，有些學(xué)生迅速適應(yīng)，也有些學(xué)生有了一些跟不上課堂節(jié)奏的反應(yīng)，仍停留在舊有學(xué)習(xí)方式的慣性中。如果我們固守以往的教學(xué)流程，更多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適感，教師也無(wú)所適從。舊有的教學(xué)模式不是應(yīng)該改，而是必須改了。我們要從教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)框架、活動(dòng)程序上通盤(pán)考慮教學(xué)模式，教師不但要做“減法”，更要做“加法”。通過(guò)研讀理論、分析學(xué)情，在落實(shí)“雙減”和新課改行動(dòng)中，我提出“三教三增”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“三查循環(huán)”框架程序，構(gòu)建起“3+3+3”教學(xué)模式。

“三減三增”教學(xué)策略如下：第一，減少作業(yè)依賴(lài)，增加吸收考量。以往教師對(duì)布置作業(yè)存在依賴(lài)，多一些作業(yè)、多一些重復(fù)性習(xí)題，的確可以加深學(xué)生印象，但如果各科同時(shí)布置一定量的作業(yè)，留給學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間以及質(zhì)量很難保證。大量精力體力耗費(fèi)掉，結(jié)果卻適得其反。因此，教師必須要減少布置作業(yè)，不依靠作業(yè)提質(zhì)增效。這就需要我們?cè)黾诱n堂吸收反饋的考量，設(shè)計(jì)有效課堂環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢驗(yàn)掌握情況。45分鐘的課堂時(shí)間需要清晰規(guī)劃到每一分鐘，從引入話題到正文處理，從提問(wèn)反饋到課上練習(xí)，都要禁得住“揣摩質(zhì)疑”。通過(guò)高效課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，這才是擺脫依賴(lài)布置作業(yè)提高成績(jī)的“良方”。

第二，減少無(wú)效重復(fù)，增加點(diǎn)睛歸納。以往課堂中一直存在很多重復(fù)，有些必要，但有些是一再等待所有學(xué)生都能掌握而不得不做出的時(shí)間犧牲。反觀有些課外輔導(dǎo)，側(cè)重歸納、提煉提綱、點(diǎn)睛知識(shí)、高效快速，引得家長(zhǎng)和學(xué)生趨之若鶩。那么我們的課堂就要減少重復(fù)，講就講透，練就練精，讓無(wú)效重復(fù)通過(guò)教師用心積累、精心備課而徹底消失。

第三，減少機(jī)械灌輸，增加互動(dòng)體驗(yàn)。教師講解不再重復(fù)，而是要點(diǎn)睛歸納。這并不是簡(jiǎn)單陳列，而是要將基礎(chǔ)知識(shí)鋪平墊穩(wěn)，橫縱比較，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。這也要求學(xué)生要改變，拿出更好的課堂吸收狀態(tài)。“數(shù)字一代”的學(xué)生很難有持久接受灌輸?shù)淖⒁饬?，況且“一言堂”的機(jī)械灌輸只會(huì)搶占學(xué)生寶貴的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和課上自主訓(xùn)練反思的時(shí)間，只有增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)才能真正適應(yīng)學(xué)生的要求。有效互動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的課堂成就感、參與感，互動(dòng)可以是我問(wèn)你答，你講我聽(tīng)等。外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果離開(kāi)體驗(yàn)，就喪失了交流的作用和生命力。

陳自鵬

兩位老師所談引人深思。為了達(dá)成“雙減”目標(biāo)，一線教師可謂八仙過(guò)海，各顯神通，做了各種各樣的嘗試，其中運(yùn)用教學(xué)模式整合優(yōu)化教學(xué)要素是一種選擇。盡管大家對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的看法不一，“雙減”采取的措施和做法也不盡相同，但我們不難達(dá)到的幾點(diǎn)共識(shí)是：一是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)沒(méi)有做到優(yōu)化，沒(méi)有做到整體優(yōu)化的結(jié)果；二是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)生沒(méi)有在課堂上學(xué)足學(xué)好造成的；三是一定會(huì)有一種方式方法可以提升教學(xué)效率。兩位老師在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中試圖用建立科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的思路,是值得鼓勵(lì)、值得提倡、值得研究的。

我們認(rèn)為，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要有理論依據(jù)，比如語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論等。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要從實(shí)踐出發(fā)，做到整體優(yōu)化，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果。

二、我們的做法

巨淑萍

下面我將以外研版新教材選擇性必修二Unit 5的語(yǔ)法課“it用作形式賓語(yǔ)”為例，進(jìn)一步介紹LLPSSA課堂教學(xué)模式。

（一）Lead in新課導(dǎo)入

首先，我在幻燈片左邊展示出兩張卡通人物圖片，并在幻燈片右邊給出兩個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)把圖片和句子連線的方式，找出這兩個(gè)句子可能存在的問(wèn)題：第一個(gè)句子主語(yǔ)太長(zhǎng)，有點(diǎn)兒頭重腳輕；第二個(gè)句子賓語(yǔ)太長(zhǎng)，顯得肚子太大。這時(shí)我告訴學(xué)生，可以用it 來(lái)代替它們，然后把真正的主語(yǔ)或賓語(yǔ)放到句子最后。用這種方式引出問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，同時(shí)也可以讓他們對(duì)it 的這個(gè)用法有更加形象的認(rèn)識(shí)。

（二）Learning knowledge知識(shí)學(xué)習(xí)

我將之前課文中一些it 做形式賓語(yǔ)的句子展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生通過(guò)觀察，歸納總結(jié)出it做形式賓語(yǔ)的用法。通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)it作形式賓語(yǔ)時(shí)，真正的賓語(yǔ)可以是動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞或從句。隨后以類(lèi)似的方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納出高中階段it 用作形式賓語(yǔ)時(shí)常見(jiàn)的幾種結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種觀察歸納法可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而不是機(jī)械地被灌輸知識(shí)。

（三）Practice and explanation講練結(jié)合

學(xué)生學(xué)完語(yǔ)法知識(shí)后，需要做一些練習(xí)來(lái)實(shí)戰(zhàn)演練一下。該環(huán)節(jié)我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種練習(xí),一個(gè)是單選題，另一個(gè)是課本第70 頁(yè)改寫(xiě)句子的練習(xí)，從學(xué)生完成的情況來(lái)看，大部分掌握得不錯(cuò)。

（四）Subject connection主題鏈接

為了讓學(xué)生能夠把語(yǔ)法課和單元主題結(jié)合起來(lái)，本環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)造一些和單元主題相關(guān)的句子。本單元的主題是：A Delicate World，學(xué)生們?cè)斐鰜?lái)很多相關(guān)的句子，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化單元主題意識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以提高他們的環(huán)保意識(shí)。

（五）Self-assessment自我評(píng)估

從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)看，好多學(xué)生往往還沒(méi)把課上的重點(diǎn)知識(shí)落實(shí)到位就開(kāi)始盲目地做題，結(jié)果卻錯(cuò)了很多。為了幫助學(xué)生盡可能地避免這個(gè)問(wèn)題，我以表格填空的形式設(shè)計(jì)了自我評(píng)估小卷，幫助學(xué)生再次鞏固落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生能在課下更加輕松準(zhǔn)確地完成作業(yè)。

（六）Assignment課后作業(yè)

結(jié)合本節(jié)課所講的內(nèi)容，我給學(xué)生留了兩個(gè)相關(guān)作業(yè)：一個(gè)是語(yǔ)法填空，一個(gè)是翻譯句子。因?yàn)橛辛酥皫讉€(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與保障，從學(xué)生隨后交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生完成得還是不錯(cuò)的。

于 慧

教學(xué)策略的制定引出教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，圍繞“雙減”政策落地推行，我運(yùn)用“三減三增”教學(xué)策略，探索“三查循環(huán)”活動(dòng)程序。具體分為“前堂檢查—要點(diǎn)排查—水平考查”三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成較為固定的“理解—發(fā)展—實(shí)踐”循環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。下面我以外研版選擇性必修第三冊(cè)第一單元篇章It is all about ME為范例，具體解讀一下。

第一，完成“前堂檢查”。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間可“長(zhǎng)”可“短”，任務(wù)有“輕”有“重”。關(guān)鍵在于對(duì)前堂課上新知內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)。主要包括提問(wèn)反饋、要點(diǎn)復(fù)述、情景回憶等形式，將以往“批作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安槲铡薄１热纾荷弦还?jié)課是單元導(dǎo)入課，我們談?wù)摿司﹦∧樧V顏色與塑造人物的性格關(guān)聯(lián)，思考探討了三幅寓意深刻的畫(huà)。這節(jié)我們首先提出一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)出一個(gè)京劇臉譜中的顏色，談?wù)勊淼娜宋镄愿瘛！蔽疫x擇2—3 名學(xué)生回答，再重述上節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生回顧上節(jié)課整體框架，教師對(duì)學(xué)生回答情況拾遺補(bǔ)缺、啟發(fā)補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深印象、承前啟后，徹底改變以往分?jǐn)?shù)式作業(yè)檢查。在選擇學(xué)生上注意梯度、分時(shí)覆蓋，保證全員參與，讓每名學(xué)生把作業(yè)做在課堂、交在課堂。

第二，完成“要點(diǎn)排查”。進(jìn)入課程主題部分，主要包括教學(xué)內(nèi)容講解、課程特點(diǎn)剖析、語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練、知識(shí)重點(diǎn)梳理等內(nèi)容，按照主題需要進(jìn)行集中講授。比如，本課It is all about ME，教師用3—5分鐘導(dǎo)入話題，再請(qǐng)3 名學(xué)生接續(xù)完成朗讀，另安排3 名學(xué)生解讀文章理解和疑問(wèn)，教師以提問(wèn)方式引出閱讀領(lǐng)會(huì)、詞匯掌握、語(yǔ)法使用等教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的參與下，讀透、講透、學(xué)透主題文章。通過(guò)這篇“年輕人對(duì)自我形象看法”的專(zhuān)題討論，發(fā)現(xiàn)不同“美”的自我理解，反映了不同的心理現(xiàn)象。接著，在語(yǔ)言上，教師點(diǎn)睛歸納，對(duì)同類(lèi)化句式、詞匯搭配進(jìn)行發(fā)散式歸納，從橫向和縱向?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫通、連接以及擴(kuò)充。讓每次教學(xué)都成為同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的排查和積累過(guò)程，增加課程“含金量”，真正讓學(xué)生的精華知識(shí)獲取從校外拉回到校內(nèi)。

第三，完成“水平考查”。在課堂中堅(jiān)持保留知識(shí)拓展，以教學(xué)主題為圓心，開(kāi)展發(fā)散式互動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平綜合考量。比如開(kāi)展話題研討、情景互動(dòng)、觀點(diǎn)辯論、總結(jié)陳述等方式。比如：本課It is all about ME，結(jié)合“年輕人對(duì)自我形象看法”討論話題模擬街頭采訪，提問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)自己的相貌、服飾、打扮怎么看？”教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)、校正和深層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)通盤(pán)考慮，我設(shè)計(jì)了英語(yǔ)高效教學(xué)模式，基于“三減三增”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“三查循環(huán)”框架程序，構(gòu)建起“3+3+3”教學(xué)模式，教學(xué)中既要有“減法”，更要做“加法”。如下圖所示：

“3+3+3”英語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

陳自鵬

兩位老師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容做了教學(xué)模式設(shè)計(jì)，其中涉及語(yǔ)法教學(xué)和篇章教學(xué)。從結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)和活動(dòng)程序設(shè)計(jì)看，科學(xué)而有新意。

巨老師的Lead in、Learning knowledge、Practice and explanation、Subject connection、Self-assessment、Assignment（LLPSSA）模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式改造或創(chuàng)新，其中活動(dòng)程序中Subject connection（主題鏈接）和Self-assessment（自我評(píng)估）具有現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的元素。英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目容易被孤立地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不是很好。但如果將語(yǔ)法項(xiàng)目與主題鏈接在一起，就有了語(yǔ)言情境，不僅有助于完成課時(shí)任務(wù)，也有助于完成單元任務(wù)。主題鏈接中進(jìn)行充分的練習(xí)鞏固，然后再進(jìn)行自我評(píng)估，這是學(xué)生自我檢測(cè)、自我反思、自我矯正的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)很有幫助。

于老師瞄準(zhǔn)“雙減”目標(biāo)，制定和運(yùn)用“三減三增”教學(xué)策略，即減少作業(yè)依賴(lài)，增加吸收考量；減少無(wú)效重復(fù)，增加點(diǎn)睛歸納；減少機(jī)械灌輸，增加互動(dòng)體驗(yàn)，很有新意。在此基礎(chǔ)上，探究閱讀教學(xué)“前堂檢查—要點(diǎn)排查—水平考查”三查循環(huán)教學(xué)活動(dòng)程序，最終構(gòu)成了較為穩(wěn)固的“理解—發(fā)展—實(shí)踐”循環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式要求，提升了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培育，也有效地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、我們的反思

巨淑萍

實(shí)行“雙減”后，為了更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)幫助學(xué)生提高課堂效率并減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，我校英語(yǔ)組經(jīng)過(guò)集體研討推出了LLPSSA 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。從這一年半的實(shí)施情況來(lái)看，普遍得到了老師和學(xué)生們的認(rèn)可。

在LLPSSA 課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，老師們感覺(jué)在備課和授課階段思路更加清晰，可以明確地按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)把自己準(zhǔn)備的資料合理組合，優(yōu)化設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于一些青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)模式使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中少走了很多彎路。雖然我校青年教師自身能力很強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備也很豐富，但他們經(jīng)常拿不準(zhǔn)在課上到底需要講到什么程度，有時(shí)一味地給學(xué)生講，自己講得很累，但學(xué)生吸收的效果卻不是很好，但是自從我們推行了LLPSSA 課堂教學(xué)模式后，他們感覺(jué)自己的課堂教學(xué)有了指導(dǎo)方針，再也不像以前那樣胡子眉毛一把抓，這樣自己的課上得輕松，學(xué)生配合得也比以前好多了，而且課后寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，也更容易根據(jù)這幾個(gè)環(huán)節(jié)回想起哪些地方還有待改進(jìn)。

除了老師們的積極反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。因?yàn)檎n上有了“主題鏈接”環(huán)節(jié)，無(wú)論什么課型，老師們都會(huì)通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元主題，這樣學(xué)生們的主題意識(shí)就逐步被建立起來(lái)了，學(xué)生在一本書(shū)結(jié)束的時(shí)候，可以熟練地說(shuō)出這本書(shū)每個(gè)單元的主題以及每個(gè)單元包括哪些部分。此外，教師每節(jié)課都通過(guò)“自我評(píng)估”這個(gè)環(huán)節(jié)幫學(xué)生把當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)再次回顧和落實(shí)一下，所以學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)更加清晰，這樣在寫(xiě)課后作業(yè)時(shí)更加得心應(yīng)手了，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且特別有成就感。這種成就感也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，上課更加專(zhuān)注，更加積極配合教師，從而又能提高其課堂學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入了一種良性循環(huán)，而這種良性循環(huán)的形成將會(huì)是我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有利保障。

當(dāng)然，LLPSSA英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還有很大的探索和改進(jìn)空間，有一些課，比如聽(tīng)力、閱讀課上我們更多的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技巧和閱讀思維方式的指導(dǎo)與培養(yǎng)。那么，針對(duì)這樣的課型如何去尋找合適的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好地應(yīng)用呢？如何通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)來(lái)使“雙減”真正落地呢？這都將是我們今后繼續(xù)探索的方向，希望通過(guò)我們的嘗試和努力，能夠找到更好的方法去提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而在“雙減”背景下使我校英語(yǔ)教學(xué)取得最佳效果。

于 慧

“雙減”政策后，經(jīng)過(guò)不斷探索，我對(duì)“3+3+3”教學(xué)模式一直不斷調(diào)整和改進(jìn)，使之更符合當(dāng)下教學(xué)任務(wù)要求。但是，我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：課時(shí)有限，為課程互動(dòng)預(yù)留時(shí)間只能縮水；教學(xué)觀念還停留在舊的慣性思維中，存在懶一懶就退回去的依賴(lài)思想；知識(shí)點(diǎn)歸納、互動(dòng)啟發(fā)、信息量拓展等，對(duì)教師能力也提出了更高要求；課堂類(lèi)型的多樣性、主題的差異化和考核的壓力感，對(duì)教學(xué)模式的靈活應(yīng)對(duì)和彈性擴(kuò)容也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

減負(fù)不能減質(zhì)，一些學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的改變也需要適應(yīng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的任務(wù)更重；甚至，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系溝通、解釋說(shuō)明、爭(zhēng)取理解，也是我們當(dāng)前解決教學(xué)瓶頸的一項(xiàng)攻堅(jiān)問(wèn)題。為此，我打算從三個(gè)方面對(duì)優(yōu)化“3+3+3”教學(xué)模式進(jìn)行深層次改進(jìn)探索。

首先，眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。充分發(fā)揮循環(huán)式教學(xué)模式連貫作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，按照清晰的教學(xué)節(jié)奏合理安排教學(xué)活動(dòng)，有預(yù)習(xí)、有演習(xí)、有復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，用教學(xué)鏈條形成學(xué)生的思維鏈條。時(shí)刻保持清晰的教學(xué)思路，強(qiáng)化遠(yuǎn)景式備課，利用好課堂上的每一秒鐘，最大化課堂效果，掀起課堂上的有效思維碰撞。

其次，準(zhǔn)備要充分。教師不能再通過(guò)機(jī)械重復(fù)的填鴨式灌輸，提升學(xué)生的掌握水平，而是要有效運(yùn)用多維角度的總結(jié)歸納，為學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)要點(diǎn)提供支持和引導(dǎo)。這些歸納和總結(jié)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備和積累，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，更要在課程進(jìn)行的過(guò)程中逐步釋放，讓學(xué)生在溫故知新、循序漸進(jìn)的過(guò)程中理清脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)，用教師能力吸引學(xué)生的注意力。

最后，互動(dòng)更豐富。只有互動(dòng)才能提高參與度，才能增強(qiáng)課程檢驗(yàn)的真實(shí)性，才能讓學(xué)生擺脫觀眾心理、全神貫注地投入課堂。作為教師，一方面要增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力，有效利用數(shù)字化手段，依靠大數(shù)據(jù)協(xié)助，把教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)方式緊密結(jié)合，不浪費(fèi)時(shí)間，不刻意渲染，用“短平快”的有效互動(dòng)增強(qiáng)檢驗(yàn)效果。另一方面，教師要增強(qiáng)互動(dòng)參與的把控能力，因人而異、因需而設(shè)，保證課上學(xué)生的全員參與和順暢推動(dòng)，更要科學(xué)設(shè)置論點(diǎn)，防止跑偏走遠(yuǎn)，爭(zhēng)取每一節(jié)課學(xué)生互動(dòng)參與率達(dá)到70%以上，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。

“雙減”政策效能與紅利正隨著教學(xué)模式的探索與實(shí)踐進(jìn)行著不斷地釋放，作為教師，我們每一堂課都是積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的孜孜以求永遠(yuǎn)沒(méi)有“減法”，只有“加法”，愿更多高效的英語(yǔ)教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)，讓新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)熠熠閃光。

陳自鵬

“雙減”永遠(yuǎn)在路上。如何營(yíng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)，如何有效地減輕社會(huì)焦慮，如何讓學(xué)生教育回歸校園，如何提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，可能有多種解決問(wèn)題的途徑?！半p減”背景下教學(xué)模式的優(yōu)化只是一個(gè)選擇和嘗試。究竟什么樣的教學(xué)模式最為有效，我們需要實(shí)驗(yàn)、觀察和研究。

就教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)中要注意堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：一是目的性原則。教學(xué)是有目的性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，按照新課標(biāo)要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)以核心素養(yǎng)為主線。二是適切性原則。教學(xué)模式的選用要適合教學(xué)內(nèi)容要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)主題語(yǔ)境，基于不同語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高理解和表達(dá)效果。教學(xué)模式的選用要和教學(xué)內(nèi)容相契合。三是簡(jiǎn)明性原則。英語(yǔ)教學(xué)模式由教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)程序等要素組成，特別是結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)要邏輯嚴(yán)密，簡(jiǎn)單明了，易于操作。四是靈活性原則。教學(xué)模式是較為穩(wěn)固的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序體系，穩(wěn)固性是其優(yōu)點(diǎn)之一。但穩(wěn)固不是死板，不是固化，課堂上運(yùn)用教學(xué)模式要有一定的靈活性。五是整合性原則。在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等要素，應(yīng)最終實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化。六是高效性原則。不論選用哪種教學(xué)模式，教學(xué)的高效都是最終追求。