毋青男　謝桂英

摘要 在互聯(lián)網(wǎng)和疫情雙重影響之下，線上線下混合式教學已經(jīng)成為重要的新型教學模式。本文以雜草學課程為例，從混合式教學的必要性、教學模式的構建、教學內容的調整、教學過程的設計、教學質量的考核等方面進行了探索、討論和分析。結果表明，線上線下混合式教學模式的開展對實踐性極強的雜草學課程具有重要意義，它不僅有效解決了傳統(tǒng)教學資源不足、實驗和實踐教學條件受限等問題，同時也極大地提升了學生的主動性和積極性，明顯改善了雜草學的教學效果。

關鍵詞 雜草學；線上線下；混合式教學模式；模式構建；效果評估

中圖分類號 G434;S451-4? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）10-0156-04

Reform and exploration of online and offline mixed teaching mode in weed science

WU Qingnan? ?XIE Guiying*

（College of Plant Protection， Henan Agriculture University， Zhengzhou Henan? 450046）

Abstract Online and offline mixed teaching mode has become an important new teaching model due to the dual impacts of the Internet and the epidemic. Taking the course of weed science as an example， the necessity of mixed teaching， the construction of teaching model， the adjustment of teaching content， the design of teaching process and the assessment of teaching quality are carefully explored， discussed and analyzed in this paper. Results show that it is important to carry out the online and offline mixed teaching mode for weed science course. The mixed teaching mode not only effectively solve the insufficient teaching resources and the limited experimental and practical teaching conditions in traditional mode， but also greatly improve the students' initiative， enthusiasm and the teaching effect of weed science.

Keywords weed science; online and offline; mixed teaching mode; mode construction; performance assessment

雜草學是以研究雜草生物學特性、生長發(fā)育規(guī)律、生理與生態(tài)、防治方法與原理等內容為主的一門課程，它是在植物學、植物生理學、農藥學等先修課程基礎上開設的，以培養(yǎng)學生識別雜草、掌握雜草生物學特性和防治手段，尤其是化學防治技術為目的[1]。雜草學是植物保護專業(yè)的核心專業(yè)課，也是植保專業(yè)的重要組成部分，它有助于增進學生對草害的認識和防治，也有助于增強學生對植保整體觀念的認識，提升畢業(yè)生適應社會的綜合能力[2]。

河南農業(yè)大學是全國較早開設雜草學課程的院校之一，學校教師在雜草學課程的教學中積累了豐富的經(jīng)驗[3]。傳統(tǒng)雜草學教學以理論課講解為主，輔以實驗課的基本訓練，這種方式可以快速有效地幫助學生掌握基本知識、建立完整知識體系，收獲了良好的教學效果。但隨著社會發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行各業(yè)都進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與教學的碰撞與結合促使其在傳統(tǒng)教學方式的基礎上進行改革和創(chuàng)新[4-5]。近年來受疫情影響，線上教學成為一種新的教學手段，該方式不受地點限制，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況自主學習，隨時線上提問、測評等，但線上教學與學生自律性和主動性密切相關，其授課效果與線下相比大打折扣，并且也不如線下操作和體驗效果好[6]。因此，結合傳統(tǒng)教學與線上教學雙重優(yōu)點的線上線下混合式教學模式在時代潮流中應運而生。本文以雜草學課程教學為例，旨在探討線上線下混合式教學模式的相關應用，為新農科背景下植物保護專業(yè)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考案例。

1 雜草學開展線上線下混合式教學的重要性

1.1 課程的特殊性

雜草學是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學方式大多局限在課堂之上，對學生的實際應用能力、綜合素質發(fā)展缺乏應有的重視[7]。該課程通常在具備扎實理論基礎之后，需要通過大量實踐，才能做到學以致用，實現(xiàn)融會貫通[8]。例如，課堂上僅僅通過圖片辨識的雜草在實際生產中如何區(qū)分，如何根據(jù)實際發(fā)生情況判斷不同作物田雜草的危害程度，如何因地制宜地選取合理、高效、綠色、環(huán)保的防治措施等，這些與實際緊密結合的問題絕非照本宣科可以解決的。同時，受上課時間和地點限制，學生們無法真正了解雜草在不同作物田和不同時間點的發(fā)生情況，例如在教學中發(fā)現(xiàn)，每年學生觀察到的總是早春萌發(fā)的雜草，晚春夏初萌發(fā)的雜草在教學時間段內難以直接觀察，這樣大大影響了教學效果。此外，在雜草防治方面，依靠課堂講解，同學們很難真切地體會每一種防治措施的優(yōu)缺點，也很難真正結合實際生產情況制定出綜合治草方案。因此，探尋新的教學方式以彌補傳統(tǒng)教學過程中的不足，對改善和提升雜草學課程的教學效果具有非常重要的意義。

1.2 突出學生主體地位，擴充教學資源

傳統(tǒng)教學中，學生大多處在被動接受的學習狀態(tài)，很多知識點僅靠課堂時間是難以消化吸收的。通過引入混合式教學模式，可以突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生變被動接受為主動探索[9]。例如，充分利用碎片時間完成對知識點的預習、理解、鞏固與消化；結合課堂講解和線上學習，用自己的方式去理解、辨識不同雜草在不同發(fā)育時期的形態(tài)、生境等；通過線上視頻直觀地了解各種防治技術、噴施方式、防治效果等?；旌鲜浇虒W可以留給學生更多的自主空間，激發(fā)學生對課程的興趣點和求知欲，也可以更好地利用輔助手段彌補線下教學的不足，極大地突出學生在教學過程中的主體地位。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺也為教師提供了大量與教學相關的資源，教師通過收集整理，可以將不同知識點以模塊形式推送給學生，讓學生根據(jù)自己的進度自主學習。線上預習—線下講解—線上鞏固的混合式教學模式，可以有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，極大地激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，為提升雜草學課程效果和培養(yǎng)適應社會的新型人才作出貢獻。

1.3 提升實驗課和實踐課教學效果

實驗和實踐教學在雜草學課程中有著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的實驗課中學生基本是按照實驗步驟簡單復制，雖然可以鍛煉實驗操作能力，但也僅僅局限在操作訓練上，對于涉及考察科研能力的實驗原理、變量設計、條件優(yōu)化等方面的培養(yǎng)卻極其欠缺[10]。此外，受限于實驗條件，每個學校學生的實驗訓練參差不齊，遇到設備或儀器條件要求較高的實驗，往往只能靠口述講解，學生體驗感較差?；诖耍趥鹘y(tǒng)線下教學的基礎上，開展部分線上實驗教學，尤其是以第一視角動畫形式直觀觀察一些線下無法完成的實驗對學生的認知和綜合能力培養(yǎng)都具有非常重要的意義。與實驗教學類似，實踐教學也面臨很多問題，尤其是近年來疫情影響，很多時候難以走出校園、真正去田間進行實踐。為此，錄制實踐教學視頻，收集多種形式的實踐教學資料對于疫情下的實踐教學是非常重要且必要的?；旌鲜浇虒W方式既可以突破傳統(tǒng)實驗實踐教學的瓶頸問題，又可以規(guī)避一些安全和環(huán)境問題，對于提升學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有促進作用。

2 雜草學線上線下混合式教學模式構建

2.1 教學內容的調整

混合式教學與傳統(tǒng)教學有很大差異，為更加契合混合式教學模式，教學內容必須在傳統(tǒng)教學的基礎上進行修訂調整。首先是教學大綱、教學方案等的調整，在滿足專業(yè)培養(yǎng)方案基礎之上，要對教學大綱進行整合設計，壓縮線下教學課時，把實踐性強、自主學習空間大的部分調整為線上自主學習。其次要填充新的教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種信息更新?lián)Q代非?？欤S之而來的問題也很明顯，要在龐雜繁多的信息中抽取對自己有效的信息需要消耗大量的時間和精力，因此，教師要對眾多的教學資料進行篩選、整合、梳理，以模塊形式推送給學生，節(jié)約學生的時間成本和糾錯成本，提升學習效率。此外，還要通過自制視頻等形式對教學內容進行補充，主要包括教師錄制不同時期雜草識別講解視頻、學生在實踐中對防治手段學習的過程、雜草標本制作等視頻。

2.2 教學過程的設計

雜草學線上線下混合式教學是基于超星學習通軟件開展的。在課程首頁，教師會把教學目標、知識點框架、具體考核要求等詳細羅列出來，讓學生對課程有初步地了解。在每一章節(jié)，均會列出本章節(jié)具體的學習目標、相應的教學資源、測評題目等。具體的教學過程按照“線上預習—線下講解—線上鞏固”的模式開展。

線上預習環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學過程中，很少有同學能夠做到提前預習，而混合式教學模式則可以有力推動這一措施的開展。首先，教師會提前一周線上發(fā)布預習課程的主要知識點框架、課程重難點、全部教學資料和課件以及預習效果測評試題，學生可以自主預習，并完成預習測評。教師則通過收集、分析測評結果，把握學生的整體學習情況，梳理預習過程易出錯、理解不到位、存在分歧等知識點，為后續(xù)把握講解重點提供有力支撐。線上預習不僅可以幫助學生構建知識框架，還可以極大節(jié)約課堂時間，為教師拓展課堂知識點的廣度和深度預留更多空間。

線下教學環(huán)節(jié)?；诰€上預習的反饋結果，線下授課環(huán)節(jié)主要集中在4個方面：第一，答疑。主要針對預習過程存在的共性問題統(tǒng)一反饋，對于個性問題分批次解答，有效節(jié)約時間成本。第二，授課。對預習匯總后的重難點、易錯點等知識點進行詳細講解，并再次構建、鞏固知識框架。第三，拓展。主要集中在課堂知識與實踐緊密結合方面，以小組討論形式開展，比如“雜草學在植物保護中的作用”“談談你對草害的認識”等方面的問題，讓學生跳出知識點本身，以綜合、全面的視角思考，更有效地加深對課程的理解和認知。第四，總結。對本節(jié)課課程內容和拓展知識進行補充總結，查缺補漏，完善知識體系。

線上鞏固。溫故而知新，學習是一個反復的過程，僅依靠課堂時間很難做到永久記憶，需要課后多次復習，加深理解記憶。這個過程具有很強的自主性，主要依靠線上完成。教師以模塊形式構建知識體系框架，要求學生自主填充相關知識點和具體內容，并以測評試題為輔助手段。線上鞏固強化，可以讓學生自我檢測、查缺補漏。除此之外，課程還設有論壇，學生可以將自己預習、聽課、復習過程中遇到的任何問題隨時提出，也可以對其他同學提出的問題進行答復。針對每一個問題，教師最后會集中答疑訂正。這個過程將促使學生在討論中不斷修正對知識的認知和理解，有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.3 混合式教學質量考核

傳統(tǒng)教學模式的考核形式較為單一，主要以考試為主，側重考察對知識點的記憶和理解，對學生過程性能力的考察較為缺乏。線上線下混合式教學模式的考核方式則更加多元化、全面化。以雜草學為例，結合課程大綱要求和學生學習情況，考核方案具體包括考試成績考核和過程性考核2個部分。其中，考試成績考核占總考核的40%，主要是對大綱要求的基本知識點進行考察。過程性考核的構成形式較為多樣，主要包括線上預習、小組討論、論壇發(fā)言以及線上復習。其中，線上預習占過程性考核的30%，主要由出勤率、預習內容完成程度、預習測評結果等構成；小組討論占過程性考核的20%，主要根據(jù)線下課堂小組討論情況進行評價；論壇發(fā)言占過程性考核的20%，主要以學生在論壇上的活躍程度以及提問、回復情況為評價標準；線上復習占過程性考核的30%，主要是根據(jù)學生線上復習時長、觀看次數(shù)、知識點填充以及復習測評結果進行評價?；旌鲜浇虒W中的綜合性考核形式極大地彌補了傳統(tǒng)考核形式中對過程性能力考察不足的問題，能夠更加全面、真實、客觀地體現(xiàn)學生整體素質，也能夠極大地調動學生的積極性，進一步提升課程整體的學習效果。

3 混合式教學效果評價

就雜草學課程體系而言，線上線下混合式教學相比于傳統(tǒng)線下教學具有明顯的優(yōu)勢。第一，極大地擴充了課程資源，解決了線下教學無法直觀觀察到雜草形態(tài)、生境以及防治技術等問題；第二，完善了實驗體系，以虛擬仿真實驗的形式解決了部分實驗只能口述的短板，極大地增強了學生的實際體驗感；第三，豐富了實踐課程的內容，通過自制視頻等形式解決了疫情之下無法外出實習的問題；第四，充分調動了學生的積極性和主動性，新的教學模式能夠最大限度地挖掘學生自身的潛力，摒棄了“成績論”的傳統(tǒng)觀點，讓更多學生發(fā)揮自身特長，對于培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才具有非常重要的作用；第五，提升了教師的執(zhí)教能力和水平，混合式教學不僅是新的改革，對教師而言也是新的挑戰(zhàn)，轉壓力為動力，能夠有效提升執(zhí)教能力。

混合式教學模式是探索也是創(chuàng)新，它真正體現(xiàn)了以學生為主導，把課堂交給學生的教學理念，在豐富教學資源的基礎上，充分調動和發(fā)掘學生潛力，為培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力的新農科人才提供有效支撐。

參考文獻

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（責編：王 菁）