毋青男　謝桂英

摘要 在互聯(lián)網(wǎng)和疫情雙重影響之下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為重要的新型教學(xué)模式。本文以雜草學(xué)課程為例，從混合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量的考核等方面進(jìn)行了探索、討論和分析。結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式的開展對實踐性極強(qiáng)的雜草學(xué)課程具有重要意義，它不僅有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足、實驗和實踐教學(xué)條件受限等問題，同時也極大地提升了學(xué)生的主動性和積極性，明顯改善了雜草學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雜草學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)模式；模式構(gòu)建；效果評估

中圖分類號 G434;S451-4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）10-0156-04

Reform and exploration of online and offline mixed teaching mode in weed science

WU Qingnan? ?XIE Guiying*

（College of Plant Protection， Henan Agriculture University， Zhengzhou Henan? 450046）

Abstract Online and offline mixed teaching mode has become an important new teaching model due to the dual impacts of the Internet and the epidemic. Taking the course of weed science as an example， the necessity of mixed teaching， the construction of teaching model， the adjustment of teaching content， the design of teaching process and the assessment of teaching quality are carefully explored， discussed and analyzed in this paper. Results show that it is important to carry out the online and offline mixed teaching mode for weed science course. The mixed teaching mode not only effectively solve the insufficient teaching resources and the limited experimental and practical teaching conditions in traditional mode， but also greatly improve the students' initiative， enthusiasm and the teaching effect of weed science.

Keywords weed science; online and offline; mixed teaching mode; mode construction; performance assessment

雜草學(xué)是以研究雜草生物學(xué)特性、生長發(fā)育規(guī)律、生理與生態(tài)、防治方法與原理等內(nèi)容為主的一門課程，它是在植物學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)等先修課程基礎(chǔ)上開設(shè)的，以培養(yǎng)學(xué)生識別雜草、掌握雜草生物學(xué)特性和防治手段，尤其是化學(xué)防治技術(shù)為目的[1]。雜草學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的核心專業(yè)課，也是植保專業(yè)的重要組成部分，它有助于增進(jìn)學(xué)生對草害的認(rèn)識和防治，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對植保整體觀念的認(rèn)識，提升畢業(yè)生適應(yīng)社會的綜合能力[2]。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國較早開設(shè)雜草學(xué)課程的院校之一，學(xué)校教師在雜草學(xué)課程的教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗[3]。傳統(tǒng)雜草學(xué)教學(xué)以理論課講解為主，輔以實驗課的基本訓(xùn)練，這種方式可以快速有效地幫助學(xué)生掌握基本知識、建立完整知識體系，收獲了良好的教學(xué)效果。但隨著社會發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行各業(yè)都進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的碰撞與結(jié)合促使其在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新[4-5]。近年來受疫情影響，線上教學(xué)成為一種新的教學(xué)手段，該方式不受地點限制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，隨時線上提問、測評等，但線上教學(xué)與學(xué)生自律性和主動性密切相關(guān)，其授課效果與線下相比大打折扣，并且也不如線下操作和體驗效果好[6]。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)雙重優(yōu)點的線上線下混合式教學(xué)模式在時代潮流中應(yīng)運而生。本文以雜草學(xué)課程教學(xué)為例，旨在探討線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)應(yīng)用，為新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考案例。

1 雜草學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)的重要性

1.1 課程的特殊性

雜草學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多局限在課堂之上，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視[7]。該課程通常在具備扎實理論基礎(chǔ)之后，需要通過大量實踐，才能做到學(xué)以致用，實現(xiàn)融會貫通[8]。例如，課堂上僅僅通過圖片辨識的雜草在實際生產(chǎn)中如何區(qū)分，如何根據(jù)實際發(fā)生情況判斷不同作物田雜草的危害程度，如何因地制宜地選取合理、高效、綠色、環(huán)保的防治措施等，這些與實際緊密結(jié)合的問題絕非照本宣科可以解決的。同時，受上課時間和地點限制，學(xué)生們無法真正了解雜草在不同作物田和不同時間點的發(fā)生情況，例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每年學(xué)生觀察到的總是早春萌發(fā)的雜草，晚春夏初萌發(fā)的雜草在教學(xué)時間段內(nèi)難以直接觀察，這樣大大影響了教學(xué)效果。此外，在雜草防治方面，依靠課堂講解，同學(xué)們很難真切地體會每一種防治措施的優(yōu)缺點，也很難真正結(jié)合實際生產(chǎn)情況制定出綜合治草方案。因此，探尋新的教學(xué)方式以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，對改善和提升雜草學(xué)課程的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.2 突出學(xué)生主體地位，擴(kuò)充教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處在被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多知識點僅靠課堂時間是難以消化吸收的。通過引入混合式教學(xué)模式，可以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生變被動接受為主動探索[9]。例如，充分利用碎片時間完成對知識點的預(yù)習(xí)、理解、鞏固與消化；結(jié)合課堂講解和線上學(xué)習(xí)，用自己的方式去理解、辨識不同雜草在不同發(fā)育時期的形態(tài)、生境等；通過線上視頻直觀地了解各種防治技術(shù)、噴施方式、防治效果等?；旌鲜浇虒W(xué)可以留給學(xué)生更多的自主空間，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣點和求知欲，也可以更好地利用輔助手段彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，極大地突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺也為教師提供了大量與教學(xué)相關(guān)的資源，教師通過收集整理，可以將不同知識點以模塊形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。線上預(yù)習(xí)—線下講解—線上鞏固的混合式教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，為提升雜草學(xué)課程效果和培養(yǎng)適應(yīng)社會的新型人才作出貢獻(xiàn)。

1.3 提升實驗課和實踐課教學(xué)效果

實驗和實踐教學(xué)在雜草學(xué)課程中有著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的實驗課中學(xué)生基本是按照實驗步驟簡單復(fù)制，雖然可以鍛煉實驗操作能力，但也僅僅局限在操作訓(xùn)練上，對于涉及考察科研能力的實驗原理、變量設(shè)計、條件優(yōu)化等方面的培養(yǎng)卻極其欠缺[10]。此外，受限于實驗條件，每個學(xué)校學(xué)生的實驗訓(xùn)練參差不齊，遇到設(shè)備或儀器條件要求較高的實驗，往往只能靠口述講解，學(xué)生體驗感較差?；诖?，在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展部分線上實驗教學(xué)，尤其是以第一視角動畫形式直觀觀察一些線下無法完成的實驗對學(xué)生的認(rèn)知和綜合能力培養(yǎng)都具有非常重要的意義。與實驗教學(xué)類似，實踐教學(xué)也面臨很多問題，尤其是近年來疫情影響，很多時候難以走出校園、真正去田間進(jìn)行實踐。為此，錄制實踐教學(xué)視頻，收集多種形式的實踐教學(xué)資料對于疫情下的實踐教學(xué)是非常重要且必要的?；旌鲜浇虒W(xué)方式既可以突破傳統(tǒng)實驗實踐教學(xué)的瓶頸問題，又可以規(guī)避一些安全和環(huán)境問題，對于提升學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有促進(jìn)作用。

2 雜草學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差異，為更加契合混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂調(diào)整。首先是教學(xué)大綱、教學(xué)方案等的調(diào)整，在滿足專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上，要對教學(xué)大綱進(jìn)行整合設(shè)計，壓縮線下教學(xué)課時，把實踐性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)空間大的部分調(diào)整為線上自主學(xué)習(xí)。其次要填充新的教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種信息更新?lián)Q代非?？?，但隨之而來的問題也很明顯，要在龐雜繁多的信息中抽取對自己有效的信息需要消耗大量的時間和精力，因此，教師要對眾多的教學(xué)資料進(jìn)行篩選、整合、梳理，以模塊形式推送給學(xué)生，節(jié)約學(xué)生的時間成本和糾錯成本，提升學(xué)習(xí)效率。此外，還要通過自制視頻等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，主要包括教師錄制不同時期雜草識別講解視頻、學(xué)生在實踐中對防治手段學(xué)習(xí)的過程、雜草標(biāo)本制作等視頻。

2.2 教學(xué)過程的設(shè)計

雜草學(xué)線上線下混合式教學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通軟件開展的。在課程首頁，教師會把教學(xué)目標(biāo)、知識點框架、具體考核要求等詳細(xì)羅列出來，讓學(xué)生對課程有初步地了解。在每一章節(jié)，均會列出本章節(jié)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)資源、測評題目等。具體的教學(xué)過程按照“線上預(yù)習(xí)—線下講解—線上鞏固”的模式開展。

線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很少有同學(xué)能夠做到提前預(yù)習(xí)，而混合式教學(xué)模式則可以有力推動這一措施的開展。首先，教師會提前一周線上發(fā)布預(yù)習(xí)課程的主要知識點框架、課程重難點、全部教學(xué)資料和課件以及預(yù)習(xí)效果測評試題，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測評。教師則通過收集、分析測評結(jié)果，把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，梳理預(yù)習(xí)過程易出錯、理解不到位、存在分歧等知識點，為后續(xù)把握講解重點提供有力支撐。線上預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，還可以極大節(jié)約課堂時間，為教師拓展課堂知識點的廣度和深度預(yù)留更多空間。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)?；诰€上預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果，線下授課環(huán)節(jié)主要集中在4個方面：第一，答疑。主要針對預(yù)習(xí)過程存在的共性問題統(tǒng)一反饋，對于個性問題分批次解答，有效節(jié)約時間成本。第二，授課。對預(yù)習(xí)匯總后的重難點、易錯點等知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并再次構(gòu)建、鞏固知識框架。第三，拓展。主要集中在課堂知識與實踐緊密結(jié)合方面，以小組討論形式開展，比如“雜草學(xué)在植物保護(hù)中的作用”“談?wù)勀銓Σ莺Φ恼J(rèn)識”等方面的問題，讓學(xué)生跳出知識點本身，以綜合、全面的視角思考，更有效地加深對課程的理解和認(rèn)知。第四，總結(jié)。對本節(jié)課課程內(nèi)容和拓展知識進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，完善知識體系。

線上鞏固。溫故而知新，學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，僅依靠課堂時間很難做到永久記憶，需要課后多次復(fù)習(xí)，加深理解記憶。這個過程具有很強(qiáng)的自主性，主要依靠線上完成。教師以模塊形式構(gòu)建知識體系框架，要求學(xué)生自主填充相關(guān)知識點和具體內(nèi)容，并以測評試題為輔助手段。線上鞏固強(qiáng)化，可以讓學(xué)生自我檢測、查缺補(bǔ)漏。除此之外，課程還設(shè)有論壇，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)過程中遇到的任何問題隨時提出，也可以對其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行答復(fù)。針對每一個問題，教師最后會集中答疑訂正。這個過程將促使學(xué)生在討論中不斷修正對知識的認(rèn)知和理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.3 混合式教學(xué)質(zhì)量考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核形式較為單一，主要以考試為主，側(cè)重考察對知識點的記憶和理解，對學(xué)生過程性能力的考察較為缺乏。線上線下混合式教學(xué)模式的考核方式則更加多元化、全面化。以雜草學(xué)為例，結(jié)合課程大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考核方案具體包括考試成績考核和過程性考核2個部分。其中，考試成績考核占總考核的40%，主要是對大綱要求的基本知識點進(jìn)行考察。過程性考核的構(gòu)成形式較為多樣，主要包括線上預(yù)習(xí)、小組討論、論壇發(fā)言以及線上復(fù)習(xí)。其中，線上預(yù)習(xí)占過程性考核的30%，主要由出勤率、預(yù)習(xí)內(nèi)容完成程度、預(yù)習(xí)測評結(jié)果等構(gòu)成；小組討論占過程性考核的20%，主要根據(jù)線下課堂小組討論情況進(jìn)行評價；論壇發(fā)言占過程性考核的20%，主要以學(xué)生在論壇上的活躍程度以及提問、回復(fù)情況為評價標(biāo)準(zhǔn)；線上復(fù)習(xí)占過程性考核的30%，主要是根據(jù)學(xué)生線上復(fù)習(xí)時長、觀看次數(shù)、知識點填充以及復(fù)習(xí)測評結(jié)果進(jìn)行評價。混合式教學(xué)中的綜合性考核形式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核形式中對過程性能力考察不足的問題，能夠更加全面、真實、客觀地體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)，也能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提升課程整體的學(xué)習(xí)效果。

3 混合式教學(xué)效果評價

就雜草學(xué)課程體系而言，線上線下混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。第一，極大地擴(kuò)充了課程資源，解決了線下教學(xué)無法直觀觀察到雜草形態(tài)、生境以及防治技術(shù)等問題；第二，完善了實驗體系，以虛擬仿真實驗的形式解決了部分實驗只能口述的短板，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實際體驗感；第三，豐富了實踐課程的內(nèi)容，通過自制視頻等形式解決了疫情之下無法外出實習(xí)的問題；第四，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，新的教學(xué)模式能夠最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛力，摒棄了“成績論”的傳統(tǒng)觀點，讓更多學(xué)生發(fā)揮自身特長，對于培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才具有非常重要的作用；第五，提升了教師的執(zhí)教能力和水平，混合式教學(xué)不僅是新的改革，對教師而言也是新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)壓力為動力，能夠有效提升執(zhí)教能力。

混合式教學(xué)模式是探索也是創(chuàng)新，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理念，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生潛力，為培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力的新農(nóng)科人才提供有效支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 強(qiáng)勝.我國雜草學(xué)研究現(xiàn)狀及其發(fā)展策略[J].植物保護(hù)，2010，36（4）：1-5.

[2] 鄔臘梅，柏連陽，李靜波，等.植物保護(hù)專業(yè)雜草學(xué)教學(xué)實習(xí)方法改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）：89-90.

[3] 謝桂英，趙新成.植物保護(hù)專業(yè)雜草學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）：117-118.

[4] 劉濤，臧凱.采用線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案探析[J].山西青年，2022（15）：30-32.

[5] 文帥，芮海云，王燕，等.藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式初探[J].藥學(xué)教育，2022，38（3）：67-70.

[6] 王雁冰，張瑤瑤，王寶珠.線上線下相結(jié)合的工程流體力學(xué)教學(xué)模式探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（19）：119-122.

[7] 韓金紅.新冠肺炎疫情背景下我國高校教學(xué)模式的變革[J].科教文匯，2022（14）：56-59.

[8] 金永玲，孔祥清，郭永霞.雜草防除學(xué)教學(xué)模式的實踐與改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（7）：123-125.

[9] 陳雋.線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建思考探索[J].現(xiàn)代英語，2022（12）：17-20.

[10] 周瑋，胡榮平，龍明忠，等.“線上+線下”教學(xué)模式在環(huán)境土壤學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2022，28（11）：173-175.

（責(zé)編：王 菁）