蘇金源

摘 要：文章從地理核心素養(yǎng)、地理實(shí)踐力兩大核心概念的界定上切入分析，簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義，以及尚且存在的問(wèn)題，如學(xué)生參與地理實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)、教師缺乏豐富的地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式單一等。重點(diǎn)探究了基于地理核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)高中學(xué)生地理實(shí)踐力的可行性策略，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；地理實(shí)踐力；培養(yǎng)策略

地理學(xué)科本身具備極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，它是研究地球表層空間地理要素，以及地理空間分布規(guī)律、時(shí)間演變和區(qū)域特征的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)視域下的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力尤為重要。但從實(shí)際調(diào)查中顯示，仍然有部分地理教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力培養(yǎng)重視度不足，將過(guò)多的注意力還是放在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)上。新時(shí)期下為了促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力提升，地理教師轉(zhuǎn)變教育思維，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)策略勢(shì)在必行。

一、地理核心素養(yǎng)與地理實(shí)踐力概念界定

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展下形成的產(chǎn)物，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科過(guò)程中形成的和地理相關(guān)的情感、態(tài)度、能力、觀點(diǎn)、知識(shí)等要素[1]。從內(nèi)容上分析，它涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[2]。地理實(shí)踐力指在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)與行動(dòng)能力，共包括三個(gè)層面。第一，在知識(shí)層面，指地理學(xué)科知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐常識(shí)。第二，技能層面，指在實(shí)踐活動(dòng)中所采取到的技術(shù)能力，是地理實(shí)踐力外在表現(xiàn)；第三，在素養(yǎng)層面，它屬于培養(yǎng)地理實(shí)踐力的最終目標(biāo)，其本質(zhì)上指代人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造能力。通過(guò)提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，能促使其將所學(xué)地理知識(shí)用于實(shí)踐中，從而獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)地理的情感體驗(yàn)。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)意義與尚存問(wèn)題

（一）高中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，高中學(xué)生對(duì)于各種實(shí)踐活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心，教師可利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)打造出生機(jī)勃勃的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，在活動(dòng)中提取更多有用的地理信息，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，滲透素養(yǎng)教育[3]。學(xué)生們通過(guò)參加地理實(shí)踐活動(dòng)，能更好地內(nèi)化吸收地理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的全球視野和家國(guó)情懷，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，完善學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。第三，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，能幫助學(xué)生從地理現(xiàn)象來(lái)看待世界問(wèn)題，對(duì)其后續(xù)的教育和終身發(fā)展均有所助益，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的可行手段。

（二）高中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)尚存的問(wèn)題

第一，學(xué)生參與地理實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)觀念的影響，高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)上習(xí)慣了死記硬背，雖然能起到一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題和動(dòng)手操作，無(wú)疑會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，且加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。有部分學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)習(xí)壓力大，各種地理實(shí)踐活動(dòng)很浪費(fèi)時(shí)間，因此對(duì)其重視程度也較低，很少參與到實(shí)踐活動(dòng)中。第二，部分地理教師缺乏豐富的地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一。地理教師是地理實(shí)踐活動(dòng)的組織者，其自身水平會(huì)直接影響到教學(xué)效果。但部分地理教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，例如自身都未參與過(guò)野外考察，更難以提及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)了。還有部分教師的教學(xué)方式單一，究其原因，也是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。

三、高中地理核心素養(yǎng)之學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循地理實(shí)踐力培養(yǎng)原則

一方面，基于核心素養(yǎng)視域下，地理教師要正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的地位和學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，減少以往的應(yīng)試教育陳舊思想。在此背景下，學(xué)校也要予以學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)充分的條件，從政策、設(shè)備、資金與教學(xué)資源等方面予以支持，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，地理教師要遵循地理實(shí)踐力培養(yǎng)的五點(diǎn)基本原則。第一，理論聯(lián)系實(shí)踐原則。地理教學(xué)中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)都是教材上的理論知識(shí)，從而將理論和實(shí)際聯(lián)系密切，讓學(xué)生能真正地將知識(shí)用在生活中。第二，實(shí)踐性原則。新課程背景下提出了要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)地理”[4]。地理教師要充分借助于各種實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。第三，整體性原則。地理實(shí)踐活動(dòng)的教育屬于一個(gè)整體，不僅要重視實(shí)踐能力的培育，也要從思想教育知識(shí)的維度來(lái)開(kāi)展教育工作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、情感態(tài)度、能力和價(jià)值觀的整體性發(fā)展。第四，多樣性原則。地理教師可積極創(chuàng)造不同的實(shí)踐條件，來(lái)為學(xué)生搭建出充分展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的主題或是視角來(lái)探索地理現(xiàn)象。在活動(dòng)中學(xué)生們還可提出不同的觀念，選擇不同的方法來(lái)解決地理問(wèn)題，要尊重學(xué)生的不同想法。第五，主體性原則。學(xué)生始終是地理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，地理教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供不同的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

（二）開(kāi)展地理課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，地理實(shí)踐力培養(yǎng)還可緊扣地理實(shí)驗(yàn)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)“大氣熱力環(huán)流”時(shí)，為了讓學(xué)生能掌握到核心概念“熱力環(huán)流”的意義及其形成原理，并利用該原理來(lái)解答生活中的局部環(huán)流問(wèn)題，地理教師可開(kāi)展相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。提前準(zhǔn)備玻璃缸（透明可見(jiàn)）、塑料薄膜、熱水、玻璃管、冰塊、黑布、香皂等實(shí)驗(yàn)工具，并邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，按步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。1.實(shí)驗(yàn)前用香皂輕輕涂抹在玻璃缸的內(nèi)側(cè)；2.用黑布將玻璃缸面對(duì)講臺(tái)的一側(cè)給遮住，并分別準(zhǔn)備兩個(gè)盆，分別裝滿熱水和冰塊并置于缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰的盆子；3.點(diǎn)燃幾支香，讓煙順著玻璃管進(jìn)入到缸內(nèi)；4.學(xué)生觀察記錄下煙的運(yùn)動(dòng)方向，引入“熱力環(huán)流”的概念[5]。不僅用生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)展示地理教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。同樣在教學(xué)“水循環(huán)的過(guò)程”時(shí)，因該知識(shí)點(diǎn)較抽象，地理教師可在課堂上組織學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)演示。將學(xué)生分為多個(gè)小組，各小組均準(zhǔn)備玻璃杯2個(gè)、熱水、冰塊、干沙子等實(shí)驗(yàn)工具，隨后學(xué)生將熱水倒進(jìn)玻璃杯后蓋上蓋子，再往另外的玻璃杯倒入干沙子，并加入適量的冰塊。在該地理實(shí)驗(yàn)中，教師利用了熱水、沙子分別表示海洋和陸地，模擬了降水緩解、水汽運(yùn)輸?shù)冗^(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也能培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）采取實(shí)地測(cè)量教學(xué)，培養(yǎng)地理觀察與測(cè)量能力

地理教學(xué)需要通過(guò)開(kāi)展探索活動(dòng)，突破傳統(tǒng)理念教學(xué)課堂的束縛，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)以致用”。基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程中，地理教師可結(jié)合教材來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理觀察和測(cè)量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。以教學(xué)“正午太陽(yáng)高度角”一課為例，當(dāng)教師為學(xué)生講解了教材中的內(nèi)容后，還可增設(shè)實(shí)地測(cè)量教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走到戶外，親自來(lái)測(cè)量太陽(yáng)的高度角，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與測(cè)量的能力。教師可提前準(zhǔn)備好卷尺、標(biāo)桿等測(cè)量工具，讓學(xué)生測(cè)量記錄下桿的長(zhǎng)度，并用公式算出當(dāng)天正午太陽(yáng)高度角h的數(shù)值。條件允許下可鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)太陽(yáng)高度角測(cè)量?jī)x測(cè)量，并將儀器測(cè)量和簡(jiǎn)易的工具測(cè)量結(jié)果對(duì)比。同樣，在教學(xué)“地理坐標(biāo)的測(cè)定”課程中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)測(cè)定本校的地理坐標(biāo)。提前為學(xué)生準(zhǔn)備直桿（1.5m長(zhǎng)）、卷尺、石英表、三角函數(shù)、天文年歷、白紙、彩筆等工具，在學(xué)校操場(chǎng)的某個(gè)空地來(lái)鋪上白紙，并將直桿插進(jìn)白紙垂直于操場(chǎng)地面上，學(xué)生隨后用卷尺來(lái)測(cè)量直桿在地面上的高度，并每間隔一段時(shí)間測(cè)量其影子，最后再分析計(jì)算。

（四）結(jié)合新穎野外考察，培養(yǎng)地理調(diào)查與考察能力

新穎的野外考察活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查與考察能力的有效方法。例如：在教學(xué)人教版必修一“流水地貌”時(shí)，地理教師可結(jié)合學(xué)校周圍實(shí)際情況來(lái)制訂詳細(xì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到周圍熟悉的河流進(jìn)行野外考察。在考察的過(guò)程中教師可不定時(shí)地聯(lián)系教材內(nèi)容提問(wèn)，如關(guān)于河流侵蝕如何形成？關(guān)于凹凸岸的判斷？學(xué)生們可自愿分組來(lái)完成不同的考察任務(wù)，如觀察拍照、河面觀察、搜集相關(guān)物品等。當(dāng)野外實(shí)地考察結(jié)束后，地理教師再讓學(xué)生們用報(bào)告等形式來(lái)總結(jié)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)來(lái)鞏固。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)野外考察和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，在鞏固“河流地貌發(fā)育和變化過(guò)程”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查與考察能力，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到理想教學(xué)成效。同樣，還可結(jié)合所在環(huán)境，科學(xué)選擇某個(gè)野外考察的地區(qū)，通過(guò)野外考察實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生了解該地區(qū)的生產(chǎn)布局。通過(guò)實(shí)施野外考察，學(xué)生們能分析該地區(qū)的主要生產(chǎn)布局特點(diǎn)、并對(duì)少數(shù)工業(yè)布局不合理的原因加以分析，深入探究不同生產(chǎn)因素間的聯(lián)系，記錄下主要生產(chǎn)區(qū)域的分布、生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)條件等地理知識(shí)。不但能培養(yǎng)學(xué)生在考察調(diào)查方面的地理實(shí)踐能力，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是：各類考察活動(dòng)開(kāi)展中，地理教師必須重視學(xué)生的安全，做好相關(guān)保障措施。

（五）設(shè)計(jì)繪制教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)地理制作與繪圖能力

地理制作能力包括了各種學(xué)具、標(biāo)本、模型的制作，例如有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用乒乓球等來(lái)制作簡(jiǎn)單的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，或是用植物、巖石等制作標(biāo)本，都能體現(xiàn)出學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可布置類似的實(shí)踐作業(yè)，不斷提高地理制作與繪圖能力[6]。關(guān)于“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成是高中地理人教版教材中的知識(shí)重難點(diǎn)，由于該概念具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯推理和想象能力有一定的要求，因此可設(shè)計(jì)地理制作和繪圖教學(xué)活動(dòng)。教師可結(jié)合日本二戰(zhàn)“飛象計(jì)劃”的案例來(lái)教學(xué)：首先，地理教師為學(xué)生展示來(lái)自“宇宙奇聞奇圖網(wǎng)”中的“飛象計(jì)劃”材料，材料中指出在二戰(zhàn)時(shí)期日本執(zhí)行了一個(gè)失敗的計(jì)劃，讓氣球來(lái)攜帶炸彈，利用太平洋上空的氣流將氣球帶到美國(guó)并點(diǎn)燃西海岸的森林，以此達(dá)到制造恐慌的目的。通過(guò)引入材料和相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考所謂的氣球炸彈是如何從日本飛到美國(guó)的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“氣壓帶和風(fēng)帶”概念的理解。其次，講解關(guān)于“單圈環(huán)流”的形成，讓學(xué)生能嘗試?yán)L制“單圈環(huán)流”的示意圖。同時(shí)還可開(kāi)展合作探究，讓學(xué)生閱讀教材后，在該地球簡(jiǎn)圖上繪制“三圈環(huán)流”，并描述其形成的過(guò)程，并對(duì)比不同氣壓帶的分布與特點(diǎn)。在該教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生繪制“單圈”“三圈”大氣環(huán)流示意圖，能更好地建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的綜合能力。

（六）運(yùn)用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)地理問(wèn)題分析解決能力

地理問(wèn)題的分析和解決類實(shí)踐活動(dòng)，主要是考查學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面的掌握，是否能了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是否能提出對(duì)應(yīng)的解決策略，屬于高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以教學(xué)新人教版高一必修一“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”課程為例，為學(xué)生出示來(lái)自中央氣象臺(tái)的一幅天氣地圖，讓學(xué)生觀察該圖例并結(jié)合所學(xué)的天氣系統(tǒng)知識(shí)來(lái)分析天氣地圖中容易發(fā)生降雨天氣的位置，并嘗試模擬進(jìn)行簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)。隨后在教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。在小組協(xié)作中，教師以上述天氣地圖為樣本，讓學(xué)生分析“昆明準(zhǔn)靜止鋒”對(duì)昆明、貴陽(yáng)不同地區(qū)天氣狀況的影響，并深入剖析原因。同學(xué)們?cè)谛〗M合作完成后，邀請(qǐng)不同小組上臺(tái)展示成果，并將結(jié)果用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)。同樣，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)也可設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)活動(dòng)，先用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，再用小組合作來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生們能運(yùn)用具體的實(shí)例說(shuō)明自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件改變對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。地理教師要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生向正確思路靠攏。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師要重視學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)價(jià)值，并積極落實(shí)以下六點(diǎn)可行策略：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循地理實(shí)踐力培養(yǎng)原則；開(kāi)展地理課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ徊扇?shí)地測(cè)量教學(xué)，培養(yǎng)地理觀察與測(cè)量能力；結(jié)合新穎野外考察，培養(yǎng)地理調(diào)查與考察能力；設(shè)計(jì)繪制教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)地理制作與繪圖能力；運(yùn)用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)地理問(wèn)題分析解決能力。此外，地理教師還要完善對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的考評(píng)體系。

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