【摘 要】從常理、學理、哲理角度理解思政大概念并將其落實于循理運用，有利于學生整體掌握大概念，促進知行合一。常理和循理來自生活并回歸生活，學理和哲理來自思政課的不同模塊甚至其他學科，有利于提高思政課教學的綜合性和系統(tǒng)性。從常理激趣、學理賦能、哲理啟思到循理落實，四個環(huán)節(jié)步步深入，能夠有力地驅(qū)動思政大概念的學習。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；大概念；四環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0014-03

【作者簡介】洪敏，江蘇省昆山中學（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

思政大概念教學主要是指教師圍繞學科核心概念提出目標、整合內(nèi)容、確定議題、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計并實施學習活動、任務(wù)及評價的教學方式。思政大概念教學注重知識整合、知識遷移和知識運用，有利于培養(yǎng)學生的深度思維、關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)，是一種有價值的教學方式。有學者指出，大概念的分類框架既存在常理型、學理型和哲理型三種共時結(jié)構(gòu)，也存在常理層、學理層和哲理層三個歷時狀態(tài)。［1］這就啟迪我們，在思想政治課教學中，可以從常理引入、學理探究、哲理升華三個環(huán)節(jié)揭示學科大概念，以使學生更好地理解和掌握大概念，并為教學進入第四個環(huán)節(jié)“循理運用”打下堅實的基礎(chǔ)。

一、常理引入環(huán)節(jié)

常理是指一般的規(guī)律和通常的道理。本文所說的“常理”，即人們通常說的“事理”和“情 理”，主要是指用生動形象、通俗易懂的非學術(shù)性語言表達的，能對人們的言行和生活產(chǎn)生指導作用的規(guī)律和道理。

大概念是與零散的、片段的事實性知識相對的，是一種抽象概括的、在生活中可以實現(xiàn)遷移運用的概念?！按蟾拍罱沂玖耸聦嵭灾R背后的規(guī)律，而圍繞大概念進行的教學，實質(zhì)上是挖掘隱藏于知識教學背景下的思維方式的實踐型學習活動?！保?］同時，大概念具有普遍性、生活性、應用性等特征，往往源自生活并影響著生活。除了具有上述特征外，很多大概念還具有隱匿性和復雜性。這些都需要教師在運用大概念組織教學時，主動引導學生觀照生活及蘊含于其中的“常理”，為他們理解和運用大概念打開通道。

思想政治課的學科大概念（以下簡稱“思政大概念”）及其教學同樣如此。如“民為貴，社稷次之，君為輕”這句話，一定意義上就是“以人民為中心”這一思政大概念的常理形態(tài)（之一）。

【教學片段一】

師：相信同學們一定聽過“民為貴，社稷次之，君為輕”這句話。這句話所表達的意思大家理解嗎？

生 1：能理解。這是出自《孟子》的一句名言，強調(diào)的是，國家要將人民放在第一位，要以民為本。

師：這位同學說得很好！大家能不能再列舉一些體現(xiàn)人民群眾重要性的話語？

生：得民心者得天下。眾人拾柴火焰高。 《禮記》中說：民之所好好之，民之所惡惡之，此之謂民之父母。《尚書》中說：民惟邦本，本固邦寧?！盾髯印分姓f：水能載舟，亦能覆舟……

師：請各位同學思考這樣一個問題，在封建社會，像“民為貴”“民之所好好之，民之所惡惡之”這樣的思想在“父母官”那里能得到真正落實嗎？請用語文或歷史課上學到的內(nèi)容舉例說明。

生 2：杜甫的《石壕吏》揭露了唐朝官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，表達了對安史之亂中人民遭受苦難的深切同情。

生 3：隋煬帝在各地大修離宮別館。游江都時，船隊長達二百余里，揮霍浪費的情況十分嚴重。他還頻繁發(fā)動戰(zhàn)爭，加上濫用民力，導致百姓紛紛揭竿而起。

師：這兩位同學舉的例子非常有說服力。那么，今天的中國人民處于怎樣的地位呢？

生：人民是國家的主人。

師：對！請大家說說看，在社會主義國家，人民為什么能成為國家的主人呢？（略）

二、學理探究環(huán)節(jié)

學理是指科學上的原理或法則，是基于經(jīng)驗又超越經(jīng)驗的，具有深刻性、普遍性等特征。本文所說的“學理”，主要是指思想政治課中的基本觀點、主要原理和重大結(jié)論。如，習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容、民事活動應當遵循的原則、邏輯思維規(guī)則等。需要說明的是，在教授馬克思主義哲學這部分內(nèi)容時，學理探究和哲理升華兩個步驟可以合二為一。當然，教師也可以引領(lǐng)學生運用其他學科的“學理”闡釋“常理”，以加深學生的理解。

在“學理探究”這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的引領(lǐng)下，圍繞思政大概念從多角度探究和分析社會現(xiàn)象、生活經(jīng)驗、教學內(nèi)容背后蘊含的本質(zhì)、規(guī)律、原因、法則等，并對“常理”進行科學的闡釋和說明，從而促進自身理論水平的不斷提升。

【教學片段二】

師：請大家說說看，在社會主義國家，人民為什么能成為國家的主人？大家可以先從政治角度進行探究。

生 1：我國建立了人民民主專政的國家政權(quán)，包含了對廣大人民實行民主和對極少數(shù)敵人實行專政。

生 2：我國建立起了最廣泛、最真實、最管用的全過程人民民主。

生 3：我國建立的根本政治制度和基本政治制度保障了人民當家作主。

生 4：黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。黨的根本政治立場是人民立場，黨的根本宗旨是全心全意為人民服務(wù)。

生 5：我們國家高度重視通過憲法和法律保障公民的基本權(quán)利和自由，比如《民法典》。

師：大家說得很有道理。下面，請同學們再從經(jīng)濟和文化的角度加以探究。（略）

三、哲理升華環(huán)節(jié)

哲理是關(guān)于宇宙人生的原理和智慧，具有頂層性、統(tǒng)攝性、智慧性等特征。本文所說的“哲理”，主要指馬克思主義哲學的世界觀和方法論，是人們認識世界和改造世界的根本觀點與根本方法。

在“哲理升華”這一環(huán)節(jié)中，學生不僅要在教師的引領(lǐng)下理解思政大概念的哲學意蘊，還要進一步深入人類及自身的精神世界，審視大概念中所包含的人生價值、人生意義、人生目的、人生智慧、人生境界，形成正確的人生觀和價值觀。

【教學片段三】

師：各位同學，從哲學角度看，為什么要堅持“以人民為中心的發(fā)展思想”？

生 1：因為人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創(chuàng)造者。要堅持以人民為中心，堅持人民主體地位，發(fā)揮人民的主人翁精神。

生 2：意識具有能動作用，正確意識能促進社會發(fā)展，所以我們要堅持以人民為中心的發(fā)展思想。

生 3：實踐決定認識。實踐證明，群眾觀點和群眾路線是正確的黨的根本立場、根本觀點和根本工作路線，而以人民為中心與它們又是根本一致的，所以要堅持。

師：大家的回答既反映了知識水平，也體現(xiàn)了人生境界，非常好！總之，民族要發(fā)展、人生要成功，就需要所有中國人做到心中有國家，心中有人民。

四、循理運用環(huán)節(jié)

學習的目的在于運用。這就要求教師有效指導學生對思政大概念進行遷移運用，從而使他們的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)得到進一步錘煉和提高。

本文所說的“循理運用”，主要是指學生獨立或在教師指導下，依照或遵循思政大概念中所蘊含的本質(zhì)、規(guī)律和原理分析問題和解決問題的過程。對思政大概念的循理運用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生能運用思政大概念思考并解決學習問題，包括提高思政學科的學習效益及解題能力，能將思政大概念中蘊含的思想方法遷移到其他學科的學習之中；二是學生能運用思政大概念解讀生活現(xiàn)象，進而對解決社會問題及自身困惑提出設(shè)想、建議。

【教學片段四】

師：“黨和國家強調(diào)要以人民為中心，我也是人民，所以黨和國家要以我為中心?！闭埓蠹覍@句話進行評析。

生 1：這句話的結(jié)論顯然是錯的，原因是他的三段論犯了“四概念”的邏輯錯誤。“人民”這個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，這句話偷換概念了。

師：分析得很好！其實，除了邏輯錯誤，這類觀點也反映了一部分人的認識水平和人生境界。那么，“以人民為中心的發(fā)展思想”對我們走對走好人生道路有什么啟迪呢？

生 2：課本上強調(diào)，評價一個人價值的大小，就是看他為人類、社會、國家和人民貢獻了什么。因此，我們要實現(xiàn)人生價值，必須心中有社會、國家和人民并在行動中表現(xiàn)出來。

生 3：作出價值判斷和價值選擇，要自覺站在最廣大人民的立場上。所以，在我的人生面臨抉擇時，要想一想我的抉擇對國家和人民是否有益。

生 4：書上說，要“在個人與社會的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實現(xiàn)價值”。我認為，正確處理個人與社會的關(guān)系，其實就是要我們處理好個人和人民的關(guān)系。

師：大家說得很有道理?！耙匀嗣駷橹行摹辈粌H體現(xiàn)在發(fā)展為了人民，還體現(xiàn)在發(fā)展依靠人民。因此，我們要把小我融入大我，努力走好人生路、共圓中國夢。

在思政大概念教學中，常理引入、學理探究、哲理升華和循理運用四個環(huán)節(jié)有利于師生相對完整地掌握思政大概念，并實現(xiàn)學以致用、知行合一的學習目標。

【參考文獻】

［1］王強，李松林 . 大概念教學設(shè)計的三個框架［J］. 教育科學研究，2022（9）：55-60.

［2］姚晶，朱笑媛 . 大概念教學驅(qū)動學校課程建設(shè)的實踐研究［J］. 現(xiàn)代教育，2021（2）：26-29.