丁國如　李京華　童曉兵　徐承龍　劉濤

［摘 要］文章通過深入調(diào)研一線本科畢業(yè)設計指導教師、往屆本科畢業(yè)生、機關業(yè)務部門對本科畢業(yè)設計的意見，從本科畢業(yè)設計教學存在的痛點出發(fā)，提出以學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導向的本科畢業(yè)設計教學模式。該模式以學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為核心目標，著眼于學生“面向職場、面向未來”職業(yè)發(fā)展基礎，設計面向能力生成的“教—學互動”畢業(yè)設計選題方案，提出面向能力生成的“教—學聯(lián)動”時間管控策略，探索面向能力生成的“教—學相長”潛力激發(fā)模式。

［關鍵詞］本科畢業(yè)設計；教學模式；多維優(yōu)質(zhì)能力；能力生成

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0142-04

本科畢業(yè)設計是本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)，主要以培養(yǎng)學生運用所學理論知識和基本技能，提升分析解決問題能力、創(chuàng)新研究能力和表達能力等綜合能力為目標，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設計是對學生綜合能力的訓練和提升，是學生進入職場的磨刀石，是衡量高等學校教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要評價指標之一。本科畢業(yè)設計是對學生專業(yè)知識水平和能力素養(yǎng)的錘煉，對學生畢業(yè)后能否快速適應崗位任職要求具有重要意義。

隨著院校教學方式和教育理念改革的不斷深入，畢業(yè)設計作為本科階段重要的教學環(huán)節(jié)之一，已引起大量的一線專家和學者對其進行深入研究。目前圍繞畢業(yè)設計質(zhì)量提升展開的相關研究有：一是針對畢業(yè)設計開展對學生相關能力培養(yǎng)的研究，主要包含綜合能力[1]、創(chuàng)新能力[2]、分析和思維能力[3]等；二是圍繞旨在提升畢業(yè)設計質(zhì)量的本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)方面的研究，包括畢業(yè)設計選題來源優(yōu)化[4]、指導方式優(yōu)化[5]、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)整體優(yōu)化[6]等，從指導教師角度對本科畢業(yè)設計教學中存在的問題進行剖析并提出優(yōu)化思路和方法，具有較強的指導意義；三是結(jié)合具體學科專業(yè)特征，為實現(xiàn)學生高質(zhì)量輸出而展開的本科畢業(yè)設計研究[7-8]。在對現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計存在的問題進行分析時，相關文獻多是獨立分析教師、學生、管理者（“教—學—管”）單方面存在的問題，在問題改進方面有的注重“教師—學生”的指導而忽視了管理者的督促作用，有的過于側(cè)重對“教師—管理者”的監(jiān)督評估而忽視了學生的主體反饋作用，沒有從“教師—學生—管理者”三位一體方面開展研究。

本文立足于軍隊院校學生本科畢業(yè)設計中存在的問題，以學生首次任職能力需求為目標，分析本科畢業(yè)設計各階段需著重培養(yǎng)的多維優(yōu)質(zhì)能力，合理建立各階段“教—學—管”協(xié)作機制，創(chuàng)新提出一種以學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導向的本科畢業(yè)設計教學模式，構(gòu)建本科學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成模型，探索設計面向能力生成的“教—學互動”畢業(yè)設計選題方案、“教—學聯(lián)動”時間管控策略和“教—學相長”潛力激發(fā)模式，以期有效提升學生本科畢業(yè)設計質(zhì)量，幫助學生完成專業(yè)知識能力與首次任職能力需求的有效銜接，符合“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”培養(yǎng)方針的要求。

一、軍隊院校本科畢業(yè)設計教學工作現(xiàn)狀

當前軍隊院校本科畢業(yè)設計主要以導師責任制為主，教師提供畢業(yè)設計題目，機關業(yè)務部門在組織學生選題的同時選擇導師，選題時間一般僅提前1年。在具體實施過程中，由導師和學生共同完成畢業(yè)設計，機關業(yè)務部門組織教研室開展中期檢查和畢業(yè)答辯工作。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合實施過程中的實際感受，課題組認為教學工作中主要存在以下三個痛點。

一是教、學雙方進行畢業(yè)設計課題交流時不順暢。相較于地方院校，軍隊院校學生除科學文化、專業(yè)背景課程外，還有大量的思想政治、軍事基礎課程的學習任務，學生課外學習的深度和廣度不夠，導致畢業(yè)設計課題所需的課外背景知識和編程基礎相對薄弱，影響課題進度；另外，教師和學生前期交流不夠，現(xiàn)有畢業(yè)設計選題及導師選擇機制存在缺陷，導致畢業(yè)設計課題設置與學生知識和能力儲備不匹配，也沒有與學生興趣特長、學習/工作經(jīng)歷、未來崗位任職形成良好對接，造成師生雙方在畢業(yè)設計課題的交流過程中都感到吃力。

二是教、學雙方開展畢業(yè)設計課題交流時間不夠。目前，學生本科畢業(yè)設計工作主要集中在大四學期，這期間學生不僅要完成繁重的課程學習任務，還要面臨考研、畢業(yè)分配等重大事項，學生身心壓力較大，在一定程度上縮減了畢業(yè)設計課題研究的時間；同時，隨著院校教育改革深入推進，教師的教學、科研壓力也不斷增加，加之學校對學生管控嚴格，使師生交流的時間易被打亂，不能得到有效保障，因此，存在教師找學生難，學生難以及時得到教師指導的情況。

三是教、學雙方推進優(yōu)質(zhì)能力生成效果不佳。在學生知識能力基礎不匹配、畢業(yè)設計工作時間有限的背景下，本科畢業(yè)設計質(zhì)量在一定程度上會受到影響，導致部分學生在開展畢業(yè)設計時僅追求能過關、不掛科。通過畢業(yè)設計來提升學生綜合能力，錘煉學生創(chuàng)新、嚴謹、誠信、求實等科學精神的目標無法達成，學生成就感、獲得感不足。對教師而言，無法在指導過程中將培養(yǎng)目標、學生任職能力需求和優(yōu)質(zhì)能力生成有效結(jié)合，對教師日常教學科研反推力不足，本科畢業(yè)設計實踐指導由教學相長反演為任務指導。

基于本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀的分析，課題組發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設計教學工作還存在較大提升空間。近些年，很多院校也意識到了這個問題，加大了對本科畢業(yè)設計的督查和抽查力度，著力于把好本科畢業(yè)設計的出口關，起到了一定的作用。然而，本科畢業(yè)設計與學生能力生成雖然關系密切，但是并不等同——前者是載體，后者是內(nèi)涵，兩者都很重要，但后者對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響更為深遠。鑒于此，課題組以學生能力生成為導向，開展了本科畢業(yè)設計教學模式研究，通過聯(lián)合機關業(yè)務部門和教研室相關優(yōu)質(zhì)力量，立足學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成，重點從選題、實施和評估三個環(huán)節(jié)來創(chuàng)新本科畢業(yè)設計教學模式、方法和策略。

二、以學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導向的本科畢業(yè)設計研究

（一）學生多維能力生成模型構(gòu)建

本科畢業(yè)設計作為一項綜合性實踐活動，有著與日常專業(yè)課程學習不同的特點，它是學生專業(yè)知識學習的拓展，是對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，是對學生創(chuàng)新性地運用專業(yè)基礎知識和基本素養(yǎng)解決職業(yè)需求問題的全面性檢驗。本科畢業(yè)設計的階段可系統(tǒng)劃分為文獻閱讀和調(diào)研、畢業(yè)設計課題選定、研究方案制訂、畢業(yè)設計課題實施、結(jié)果分析及優(yōu)化、論文撰寫及答辯六個步驟，評估作為特殊環(huán)節(jié)貫穿全流程，如圖1所示。不同階段著重培養(yǎng)學生能力的側(cè)重點不同，其中對學生多維優(yōu)質(zhì)能力生成起主導作用的主要是畢業(yè)設計選題、實施和評估三個環(huán)節(jié)。因此，本文重點從這三個主要環(huán)節(jié)著手來創(chuàng)新本科畢業(yè)設計教學模式、方法和策略。

課題組從調(diào)研分析學生近期、中期、遠期職業(yè)發(fā)展的核心競爭力出發(fā)，重新審視畢業(yè)設計選題、實施和評估的全流程及各環(huán)節(jié)，主要聚焦崗位任職前本科學生的創(chuàng)新能力、分析問題能力、協(xié)作能力、歸納能力、動手能力、自我調(diào)控能力、語言表達能力和書面表達能力等多維能力生成模型的構(gòu)建方法，研究多維能力生成的具體對策，建立學生畢業(yè)設計階段性能力生成矩陣，如表1所示。

（二）“教—學互動”畢業(yè)設計選題方案研究

針對“畢業(yè)設計課題設置與學生之前的知識和能力儲備不匹配，與學生興趣特長、學習/工作經(jīng)歷、未來的崗位任職沒有形成良好對接”等現(xiàn)狀，課題組經(jīng)過研究探索出“教—學互動”畢業(yè)設計選題方案。

1.因材設題、量身定制。綜合考慮科學技術前沿、任職崗位要求、學生個性需求等，由教師系統(tǒng)歸納梳理形成適合本科生開展研究的課題庫，針對不同類型學生的實際，合理提供選題。

2.先期介入，課題入課堂，讓學生參與畢業(yè)設計課題設置。在日常課程教學、俱樂部活動等過程中，針對性引入畢業(yè)設計課題方向，遴選感興趣、有基礎的學生參與課題設計，明確能力培養(yǎng)目標途徑，為后續(xù)畢業(yè)設計教、學互動奠定基礎。

3.積極拓展學生知識面，提升學生完成畢業(yè)設計課題的能力。一是充分利用高校人力資源優(yōu)勢，邀請專家教授對前沿課題開展高質(zhì)量學術報告，發(fā)揮網(wǎng)絡課程資源作用，加強選課指導，提升學生課外背景知識和編程基礎；二是倡導學生定期參加科研學術會議，通過教師與學生面對面交流，促進相互了解，明確學生能力短板，鼓勵學生結(jié)合興趣、專業(yè)能力基礎和綜合能力需求自主提出設置畢業(yè)設計課題的想法等；三是由機關業(yè)務部門牽頭，通過崗位實習、參觀見習等活動，使學生進一步了解未來崗位需求和工作能力要求，有的放矢，激發(fā)學生動力。

（三）“教—學聯(lián)動”時間管控策略研究

針對“教、學雙方開展畢業(yè)設計課題交流時間不夠”的緊迫難題，課題組探索了“教—學聯(lián)動”時間管控策略設計，注重多手段綜合運用。

1.以“學生為主體，教師為主導”，嚴格把控關鍵時間節(jié)點。根據(jù)開題、中期答辯、結(jié)題答辯等關鍵時間節(jié)點要求，與學生共同制訂畢業(yè)設計六步走主線策略的實施計劃，督促學生嚴格把控時間節(jié)點和進度，根據(jù)實施情況同步微調(diào)。

2.合理分解任務，保障課題有序推進。結(jié)合時間節(jié)點周期、學生基礎、課題難易程度，對畢業(yè)設計課題任務進行合理分解，增加可操作性，增強階段性目標實現(xiàn)的獲得感，提升學生的積極性和自信心。

3.創(chuàng)新交流方式，提高碎片化時間利用率。受學生自主活動時間有限、教師公務性事務較多等客觀條件限制，部分教師和學生的時間碎片化，造成師生面對面交流較少，因此可積極運用在線教學手段，基于微信、騰訊會議、釘釘、Welink等網(wǎng)絡工具，提高溝通交流的實時性和效率。

4.假期再利用，彌補課題研究時長的不足。通過對學生和教師的空閑時間進行分析，發(fā)現(xiàn)大三升大四學期的暑假以及大四上學期的寒假時間相對較長、學生其他課程壓力較小，是學生進行本科畢業(yè)設計的黃金期。教學雙方共同合理制訂操作性較強的時間路線圖，學生定時匯報學習進展，教師及時反饋并點明具體問題，給出明確建議，促進本科畢業(yè)設計工作高效推進。

5.合理安排時間，有效監(jiān)督畢業(yè)設計的開展。一方面，機關業(yè)務部門要提前布局本科畢業(yè)設計，將本科畢業(yè)設計選題、學生知識儲備環(huán)節(jié)提前，使學生和教師能在專業(yè)課程教學階段解決本科畢業(yè)設計背景知識儲備等基本問題，緩解畢業(yè)設計選題難、開題難的現(xiàn)狀；另一方面，在畢業(yè)設計開題、中期答辯、結(jié)題答辯等關鍵時間節(jié)點，機關業(yè)務部門要邀請對口校內(nèi)外專家對學生畢業(yè)設計質(zhì)量嚴格把關，督促導師和學生及時調(diào)整課題研究進度，促進畢業(yè)設計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出、學生能力優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

（四）“教—學相長”潛力激發(fā)模式研究

針對“本科畢業(yè)設計教、學雙方壓力較大，但優(yōu)質(zhì)能力生成效果不佳”的現(xiàn)狀，課題組探索并研究了“教—學相長”的潛力激發(fā)模式，其核心理念是從完成任務、應付過關的被動模式到學生、教師雙方能力的迭代提升。

1.探索建立畢業(yè)設計互聯(lián)互通互助小組。由教師牽頭組建畢業(yè)設計互聯(lián)互通互助小組，成員包括博士研究生、碩士研究生和本科生，形成學術梯隊，組內(nèi)教師指導學生，高年級學生帶動低年級學生，形成定期探討、逐人主持的交流機制；組間畢業(yè)設計選題可以強相關，也可以弱相關，小組間定期召開研討交流會，進行畢業(yè)設計進展、成效互評，就當前痛點難點以頭腦風暴等形式展開探討，形成比學趕幫、優(yōu)勢互補、互相督促、互相激發(fā)潛能的氛圍。

2.從注重結(jié)果到注重能力生成過程轉(zhuǎn)變。在畢業(yè)設計過程中，課題組鼓勵教師帶領學生積極運用已學知識解決現(xiàn)有問題，同時根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，鼓勵教師和學生突破瓶頸，主動學習新知識、新方法、新理論，探索未知，打破舒適區(qū)，突破知識與能力界限。

3.積極共享優(yōu)質(zhì)成果，促進師生共同成長。在畢業(yè)設計中期、結(jié)題關鍵環(huán)節(jié)，機關業(yè)務部門同步跟進學生畢業(yè)設計進展，舉辦學生畢業(yè)設計優(yōu)秀成果展示交流研討會，評選優(yōu)秀畢業(yè)設計學生、優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設計作品和高產(chǎn)導師指導小組，打破教研室獨立指導的封閉性，為學生、教師思維交流碰撞提供更廣闊的平臺，達到激發(fā)學生潛力活力、提高學生動手能力、師生共同成長和進步的目的。

三、技術路線和實施步驟

本課題以學生能力生成為導向，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題能力、協(xié)作能力、歸納能力、動手能力、自我調(diào)控能力、語言表達能力和書面表達能力等多維能力。為了實現(xiàn)該目標，課題組將本科畢業(yè)設計教學分為三個階段來實施，每個階段對應的能力目標培養(yǎng)如表2所示。

第一階段，畢業(yè)設計選題及研究方案制訂。在選題階段，指導教師在結(jié)合自身研究方向的基礎上對學生研究興趣和研究基礎進行摸底，為學生“量體裁衣”，選擇適合的畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計題目應該破除唯“新”論，尊重本科生研究基礎，選題重點面向?qū)W生在專業(yè)課程學習階段遺留的困惑和“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”的未來職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合本科生培養(yǎng)方案和目標進行。在這一階段，學生需要閱讀大量文獻資料，歸納整理及內(nèi)化吸收，對研究課題的背景、意義和現(xiàn)狀進行充分了解，能對研究課題需要解決的問題進行初步分析并形成個人見解。另外，指導教師根據(jù)自己的工作安排和學生的授課安排合理制訂畢業(yè)設計研究計劃，初步制訂研究方案。第一階段通過選題、文獻整理匯報等初步鍛煉學生的分析問題能力、歸納能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。

第二階段，畢業(yè)設計課題實施。實施階段是整個畢業(yè)設計的關鍵階段，對教師和學生都具有較大的挑戰(zhàn)性，指導教師和學生都應克服困難，根據(jù)計劃開展研究，學生執(zhí)行力度很大程度受指導教師影響，因此指導教師要做好表率。在整體時間管控方面，可以參照“教—學聯(lián)動”時間管控策略，機關業(yè)務部門、教師和學生聯(lián)合開展。在課題推進方面，充分利用“教—學相長”潛力激發(fā)模式，通過子課題分解，分階段實施，提高可操作性；發(fā)揮團隊協(xié)作作用，進行思路方案論證，確保課題可行性，提升團隊協(xié)作能力；通過自主實驗仿真、論文撰寫等，提高學生的動手能力、自我調(diào)控能力和書面表達能力。另外，在該階段教師要靈活采取定期總結(jié)與不定期總結(jié)的方法，以“授人以漁”的方式啟發(fā)學生應對遇到的問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對任務完成得好的學生要及時進行表揚，肯定其工作；對任務完成得不好的學生要進行批評，指出其錯誤，不斷激發(fā)他們的潛能。

第三階段，驗收評估。驗收評估分為階段性評估、中期評估和結(jié)題驗收。為保證本科生畢業(yè)設計能夠保質(zhì)保量完成，學生和教師都能學有所得、學有所獲，驗收評估必不可少。階段性評估貫穿整個畢業(yè)設計階段，以畢業(yè)設計小組為單位，以每周小組匯報、總結(jié)的形式推進畢業(yè)設計工作穩(wěn)步開展，以半個月為時間節(jié)點，進行組間交流、評估、工作總結(jié)和展望。驗收評估過程中充分鍛煉學生撰寫報告的書面表達能力和PPT匯報的口頭表達能力，能力培養(yǎng)方案如表3所示。教師對學生撰寫的報告和PPT匯報主要從嚴謹性、準確性、系統(tǒng)性等方面進行評價，評估過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，變“被動灌輸式”學習為“主動引導式”學習，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整策略。驗收評估階段，教師要通過“教—學互動”、組內(nèi)和組間交流，結(jié)合項目研究需求、學生未來崗位能力需求等，不斷優(yōu)化本科畢業(yè)設計選題方式、指導策略、課題研究方式方法等，達到教學相長的目的。

四、結(jié)語

本科畢業(yè)設計教學工作依托具體課題，是對學生日常專業(yè)基礎知識、課外拓展知識和前沿科學知識學習的系統(tǒng)融合，整個課題研究活動以學生為主體、教師為引導，參與者有教師、學生、機關業(yè)務部門，無相對固定時間分配，存在諸多不可控要素，是對學生綜合能力素質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)與考量。本文通過構(gòu)建多維優(yōu)質(zhì)能力生成模型，力圖為參與本科畢業(yè)設計的機關業(yè)務部門、教師以及學生提供啟發(fā)。近年來依托這一能力生成模型和“教—學互動”“教—學聯(lián)動”“教—學相長”三大策略機制，本科畢業(yè)設計指導工作取得了較好的效果。本科畢業(yè)設計教學研究工作意義重大，不僅要關注學生，而且要加強對教師和機關業(yè)務部門的關注，同步優(yōu)化、實時反饋、同時改進，協(xié)力保障學生畢業(yè)設計客觀條件的達成，促進學生面向崗位任職需求的多維優(yōu)質(zhì)能力培養(yǎng)達成。

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［責任編輯：蘇祎穎］