黃影途

一、概念界定

英語教材大多以單元的形式編排，每個單元都有特定的主題。英語單元整體教學指圍繞單元主題對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學思路進行總體規(guī)劃和設(shè)計，為單元每課時、每堂課的教學創(chuàng)造必要條件。語言能力指在特定情境下運用語言和非語言知識及各種策略參與特定主題的語言活動時所表現(xiàn)出的語言理解和表達能力（教育部2022）。學生能在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通和交流，最終通過英語的學習發(fā)展語言能力。

二、小學英語單元整體教學存在的問題

在小學英語單元整體教學中，教師往往過于注重語言知識的講解和語言技能的訓練，忽視了單元主題語境與單元各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整合單元教學內(nèi)容的意識，設(shè)計的單元教學活動也缺乏主線和邏輯關(guān)聯(lián)性。以上因素導致單元教學碎片化和孤立化，學生對單元中每個語篇的內(nèi)容和意義理解不到位，無法在主題語境中深入探索文本意義（齊地爾2019）。另外，單元教學脫離學生的現(xiàn)實生活，導致其興趣、需求和個人生活經(jīng)歷被邊緣化，難以調(diào)動其學習的積極性。

三、主題語境在小學英語單元整體教學中的價值

在小學英語單元整體教學中，學生依托主題語境下的語篇學習，在探索主題意義的學習活動中獲得必要的語言知識，將語言知識內(nèi)化為語言技能，建立起信息之間的邏輯關(guān)系，將語言與內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建基于主題的知識結(jié)構(gòu)，從而能夠連貫、生動地表達自己的觀點和意見，語言表達能力顯著提高（閆景榮2021）。具體表現(xiàn)如下：

（一）為教師提供了課程整合的方向和依據(jù)

教師需要從學生的角度出發(fā)，讓他們最大限度地參與主題語境下的探究性學習活動。主題語境下的探究性學習活動使學生不再簡單地把英語語言知識視為語言符號進行學習，而是將其視為語言媒介并應(yīng)用于現(xiàn)實生活實踐。這些探究性學習活動有助于教師發(fā)現(xiàn)單元各語篇之間的關(guān)聯(lián)，打破現(xiàn)有語言素材之間的邊界，從而設(shè)計出目的明確且相互關(guān)聯(lián)的單元學習活動，進而有效提高學生的語言應(yīng)用能力，為課程的整合提供正確的方向和有效的依據(jù)。

（二）有效推動了學生對語言的深度學習

主題意義探究是單元教學的主線。在主題的引領(lǐng)下，教師圍繞主線整合課程，基于主題把單元教學內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生與文本之間基于意義實現(xiàn)有效對話，將語言學習融入主題意義探究活動。學生接觸單元中多角度、多層次的語篇，參與主題語境下相互關(guān)聯(lián)的語言學習活動和思維活動，逐步深化對主題意義的認知，從而建構(gòu)新概念、形成個人觀點。在內(nèi)容和意義的推動下，基于主題語境發(fā)展學生語言能力的單元整體教學很大程度上避免了語言的碎片化、孤立化等問題，能夠有效推動學生的深度學習。

四、基于主題語境發(fā)展學生語言能力的小學英語單元整體教學原則

（一）整體性原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇和相關(guān)教學資源，結(jié)合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合和重組，挖掘單元內(nèi)各語篇的育人元素，并在此基礎(chǔ)上形成具有整體性的單元教學藍圖（教育部2022）。

（二）邏輯性原則

主題語境是課堂教學的線索和支撐。在大的主題語境下可以設(shè)幾個小語境，小語境之間相互連接，構(gòu)成邏輯清晰的主題。在邏輯清晰的語境中，學生可以真實、自然地理解和探索主題語境下的意義，并有更深的體驗。

（三）主體性原則

主體性原則是語境教學設(shè)計的主導因素。在小學英語單元整體教學設(shè)計中，教師應(yīng)貫徹教學是建構(gòu)學習主體的對象化活動的理念，根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建學習主體的學習手段，使學生通過英語學習成為學習的主體。在實施教學活動時，教師應(yīng)以學生為中心，讓他們充分參與、自主學習、親自實踐。

五、基于主題語境發(fā)展學生語言能力的小學英語單元整體教學設(shè)計策略

教師基于主題語境培養(yǎng)學生語言能力的目的是在大單元概念下對單元內(nèi)容和目標進行總體規(guī)劃和設(shè)計，幫助學生理解單元主題語境中的主題信息，在分析、比較、整合和評價主題信息的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合表達和傳遞主題內(nèi)容的能力，提高其主題溝通能力和綜合語言運用能力。教師在單元整體教學設(shè)計中遵循以下教學流程（見下圖）發(fā)展學生的語言能力：

（一）分析單元教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確單元教學主線

單元整體教學的第一步是分析單元教學內(nèi)容。分析單元教學內(nèi)容有助于確定整個單元的教學主線，即單元主題意義探究的主線，以及圍繞主題意義探究確定關(guān)鍵的學習文本和內(nèi)容。小學英語教材通常以主題為單位安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學習目標設(shè)置不同的學習模塊。教師開展單元整體教學的任務(wù)不僅僅是呈現(xiàn)教材中已有的單元內(nèi)容和順序，還包括整合、重組和開發(fā)單元教學內(nèi)容（沈杰2019）。單元教學內(nèi)容包含若干個部分，教師應(yīng)對單元結(jié)構(gòu)進行劃分，即把一個單元的教學內(nèi)容分為核心板塊、次核心板塊、非核心板塊幾個部分。

（二）基于認知基礎(chǔ)和學習需要分析學情

英語教學具有實踐性特點。學生的語言能力具有明顯的個體特征。為確保教學目標的達成，教師應(yīng)基于學生的認知基礎(chǔ)和學習需要，從單元主題語境出發(fā)，展開單元整體教學，綜合考慮學生的年齡、學習風格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平等，合理組織教材內(nèi)容、制訂教學目標，精心設(shè)計、實施和評價教與學活動，保證課堂設(shè)計能夠體現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師要根據(jù)學情的動態(tài)變化，靈活調(diào)整教學目標和設(shè)計，根據(jù)學生的具體需求設(shè)置分層任務(wù)（張婷2020）。

（三）基于教材、學情分析確定單元整體目標

單元是實現(xiàn)教學目標和完成教材處理的重要單位。在教學內(nèi)容分析與整合、學情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先制訂單元整體目標。單元的整體性體現(xiàn)在“整合、融合”上。單元教學在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力方面的整體目標應(yīng)始終圍繞主題意義探究設(shè)計。從單元教學目標出發(fā)，整體規(guī)劃單元教學，在單元目標的基礎(chǔ)上細化課時目標。各單元以同一主題為主線，開展聽、說、讀、寫、看訓練，各項活動服務(wù)于單元教學目標。同時，教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮語言學習相關(guān)因素，如詞匯、語法、情境和任務(wù)，考慮如何設(shè)計單元活動來實現(xiàn)這些目標，并使這些要素相互關(guān)聯(lián)，使語言知識和技能相結(jié)合、任務(wù)和功能相結(jié)合。在課堂教學中，教學環(huán)節(jié)、教學策略、教學活動和評價都應(yīng)圍繞單元主題和單元目標進行，如此，學生對文本內(nèi)容的整體把握能力將會得到提高。

（四）根據(jù)總目標和分課時目標構(gòu)建大單元話題和分課時話題

教材是教師教學和學生學習的載體。在整體設(shè)計單元教學時，教師必須先研究教材，再準確處理單元主題與主題、單元內(nèi)容與主題之間的內(nèi)在關(guān)系。每個單元都有一個主題，它統(tǒng)領(lǐng)著整個單元和每個板塊的詞匯和句型等內(nèi)容。大部分閱讀文本的內(nèi)容與主題相關(guān)。教師不能孤立地“教教材”，而要做到源于教材、重組教材，然后高于教材，這樣才能落實“用教材教”的理念。

（五）依據(jù)話題整合單元內(nèi)容和重構(gòu)文本

語言學科的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。為使所創(chuàng)設(shè)的語境符合單元教學的要求，教師應(yīng)整合和重構(gòu)教材中的文本內(nèi)容，使其既能反映教材的主題和內(nèi)容，又能在原有基礎(chǔ)上進行拓展和提升，從而更好地促進學生的語言學習，具有一定的教育價值。在確立課時話題后，需要一定的教學媒介架起情境與語言學習的“橋梁”，這就是教學的文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)話題和語言知識重構(gòu)文本，將要學習的內(nèi)容合理安排在單元整體和單課教學的系統(tǒng)中，并按照上下文、主題和層次的邏輯順序?qū)Ψ稚⒌闹R點進行重新排列，從而符合學生從易到難、從學到用、從舊到新等認知規(guī)律。

（六）根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建單元主題語境

在基于主題情境設(shè)計單元整體教學時，教師可以根據(jù)單元主題和內(nèi)容，為整個單元構(gòu)建連貫的語境，使單元所有課時的教學都在有連貫性的語境中進行，從而起到事半功倍的效果。在連貫的語境下學習，學生不必花更多的時間適應(yīng)新的語境，就能夠在整個單元的語境中學習、體驗和實踐語言，輕松、愉快地交流，從而提高語言綜合運用能力。

（七）基于主題語境精心設(shè)計教學活動

教學活動是課堂教學的基本組織形式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)英語學習活動觀對學習活動的分類，單位整合輸出活動屬于遷移創(chuàng)新活動。簡言之，單元整合輸出活動是讓學生圍繞單元主題和意義用英語做事情的活動。下面，以教科版小學《英語》六年級（上）Unit 11 第一課時Festivals in China 為例，談?wù)勅绾位谥黝}語境設(shè)計教學活動，以發(fā)展學生的語言能力。本課時的教學內(nèi)容為The Spring Festival、The Qingming Festival、The Dragon Boat Festival 和The Chongyang Festival 四個文本。

1.基于主題語境的課堂導入，感知主題語言

創(chuàng)設(shè)“外星人Aki 看到了放煙花的情景，想進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日”的語境，讓學生帶著問題“What festivals can you see in this video?”觀看中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)視頻。通過視頻內(nèi)容激活學生的已有知識和生活經(jīng)驗，使其初步感知中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。接著，讓學生說出自己所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，引出本課主題：Festivals in China，達到整體感知、呈現(xiàn)主題語境和目標語言的目的。后面講授的各個中國傳統(tǒng)節(jié)日語境的導入也都貼近生活，具有真實性。

2.基于主題語境的語言操練任務(wù)，鞏固語言

教師可以采用機械的跟讀文本、閱讀文本、角色扮演、復述文本或者意義替換等操練方式進行語言的鞏固。比如，在鞏固端午節(jié)的相關(guān)語言表達時，教師讓學生閱讀文本并介紹端午節(jié)：“The Dragon Boat Festival is in May or June.It is sunny and hot.Sometimes it is rainy.At this festival，people usually eat zongzi and watch the dragon boat races on the river.It is to remember a great poet Qu Yuan.”在鞏固重陽節(jié)的相關(guān)語言表達時，教師讓學生閱讀文本，并在橫線處填入合適的單詞：“The Chongyang Festival usually comes in_______.We will visit old people and_______.It is a festival for old people.”在鞏固中秋節(jié)的相關(guān)語言表達時，教師讓學生帶著問題“What’s the weather like at the Mid-autumn Festival?”閱讀相關(guān)文本內(nèi)容。

3.基于主題語境的拓展訓練任務(wù)，內(nèi)化和運用語言

拓展訓練任務(wù)可以是創(chuàng)編對話、圍繞話題的口頭和書面表達等。教師要通過拓展訓練任務(wù)，幫助學生運用、內(nèi)化所學語言知識。本課中教師設(shè)計的拓展訓練任務(wù)是讓學生根據(jù)表格（見下表），用所給的語言“支架”進行語言輸出：The...festival is in...（month）.It is...（weather）.People usually eat...（food）.People usually...（activity）。

Festivals in China FestivalsMonthsWeatherFoodsActivities

結(jié)語

主題為語言學習提供主題范圍或語境。主題語境不僅規(guī)約語言學習的范圍，而且為語言學習提供意義語境，并有機融入情感、態(tài)度和價值觀。學生對主題語境和文本理解的深度直接影響其思維發(fā)展的水平和語言學習的效果。因此，在設(shè)計小學英語單元整體教學時，教師應(yīng)注意教學內(nèi)容的連續(xù)性、主題與話題之間的邏輯關(guān)系、主題是否有效建立、語境設(shè)計是否合理。只有這樣，才能促進學生知識、技能的提升，突出教學的整體功能。教師應(yīng)通過單元整體教學培養(yǎng)學生的語言能力，不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)單元的主題語境制訂教學策略，在有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時促進自身的專業(yè)發(fā)展。