陳玉萍

一、高中英語閱讀教學(xué)與課程思政融合的背景

課程思政指在非思政專業(yè)課程中貫穿思想價值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能，它是“實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人理念的重要途徑”（肖瓊、黃國文2021）。英語作為一門重要的語言學(xué)科，與課程思政相結(jié)合能極大地發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢和育人功能。

梅德明（2020）強(qiáng)調(diào)“英語教育應(yīng)以德育為魂、能力為中、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，英語課程應(yīng)‘以學(xué)生為中心’，以學(xué)習(xí)活動為載體，通過發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)新時代人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和推動者”。

普通高中英語課程承擔(dān)著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)（教育部2020）。在英語教學(xué)過程中，教師要將價值塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)三者融為一體（梅德明2020）。在高中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政理念有助于學(xué)生加深對中國文化的深入理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信，具備多元思維，開闊國際視野，健康成長，成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。但是，目前高中英語閱讀教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主，側(cè)重對詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識的理解和積累，在很大程度上忽略了對語篇育人價值的挖掘。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政的實(shí)踐

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。牛津譯林版（2020 年）高中英語教材中的許多語篇都具有極大的育人價值，各單元主題語境的設(shè)立、語篇的選擇、課后活動的安排等，為教師實(shí)施課程思政提供了有利條件。下面，以必修三Unit 4 Reading 板塊的文章Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize 為例，探索如何在高中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政理念，發(fā)揮課程育人價值，凸顯學(xué)科特色。

（一）讀前：以課程思政理念為指導(dǎo)制訂教學(xué)目標(biāo)

備好課是上好課的關(guān)鍵。要想在課堂教學(xué)中融入思政元素、傳達(dá)思政理念，教師就應(yīng)以課程思政理念為指導(dǎo)認(rèn)真?zhèn)湔n。在本堂課的教學(xué)中，教師遵循課程思政理念，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并理解新聞報道類文章及提取關(guān)鍵信息的能力。

其次，使學(xué)生能夠通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，分析、總結(jié)科學(xué)家屠呦呦的科學(xué)精神與優(yōu)秀品質(zhì)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)對世界醫(yī)學(xué)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，樹立中國文化自信。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家屠呦呦的科學(xué)精神與優(yōu)秀品質(zhì)，思考作為高中生應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自身價值，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)、責(zé)任感和正確的價值觀。

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師搜集各國科學(xué)家的圖片及他們對世界作出重要貢獻(xiàn)的信息。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織開展Guessing game 活動，讓學(xué)生猜測與相關(guān)貢獻(xiàn)相匹配的科學(xué)家是誰，從而引出本堂課新聞報道的主人公——屠呦呦，為接下來閱讀教學(xué)的開展作好鋪墊。

在高中英語閱讀教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，引導(dǎo)其以良好的狀態(tài)投入對語篇的探索，挖掘蘊(yùn)含在語篇中的文化、思政元素（郭煒、李燕2020）。

（二）讀中：基于主題意義探究開展多元化的學(xué)習(xí)活動

主題語境不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀（教育部2020）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)以主題意義為引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力（教育部2020）。

在本堂課的讀中階段，教師基于主題意義探究，設(shè)計了三個層層遞進(jìn)且聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)，即Reading for structure、Reading for detailed information、Reading for appreciating，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行由淺入深的閱讀。在此過程中，讓學(xué)生掌握新聞報道類語篇的結(jié)構(gòu)特征，屠呦呦的生平經(jīng)歷，屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素漫長而又艱難的過程，以及此過程中體現(xiàn)出的她的科學(xué)精神與優(yōu)秀品質(zhì)，同時引導(dǎo)他們加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)其中國文化自信。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識（教育部2020）。在讀中環(huán)節(jié)，教師通過“潤物細(xì)無聲”的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)他們了解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素這一漫長而又艱難的過程，以及屠呦呦本人及其團(tuán)隊為全球瘧疾防治所作出的重大貢獻(xiàn)。同時，大力弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化意識，引導(dǎo)其樹立中國文化自信。

另外，教師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域扮演的重要角色，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其中國文化自信，激發(fā)其進(jìn)一步探索和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和決心，真正實(shí)現(xiàn)英語課程立德樹人的目標(biāo)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、理解細(xì)節(jié)信息后，教師引導(dǎo)他們欣賞新聞報道類文章的語篇特色，分析大量數(shù)字描寫的意義，剖析屠呦呦的科學(xué)精神與優(yōu)秀品質(zhì)，從而培養(yǎng)其分析、概括能力和思維品質(zhì)。

讀中環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展基于指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，凸顯了英語學(xué)科的育人功能。教師通過多元化的活動，深度貫徹立德樹人宗旨，將課程思政理念與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了深度、有效的融合。

（三）讀后：聯(lián)系課堂內(nèi)外開展實(shí)踐與升華活動

語言能力指在社會語境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，它是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（教育部2020），也是學(xué)生未來適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下開展語言實(shí)踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時落實(shí)課程思政。

為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于屠呦呦的相關(guān)事跡，教師呈現(xiàn)她榮獲“感動中國人物”稱號及共和國勛章的畫面。在學(xué)生充分聽、說、讀、看的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計寫頒獎詞的活動，一方面深化其對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其概括能力；另一方面鍛煉其語言表達(dá)能力和書寫能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂……注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定定文化自信……形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”（教育部2020）。此教學(xué)環(huán)節(jié)契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的以上要求，體現(xiàn)了英語學(xué)科的特色。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中國情懷，提高人類命運(yùn)共同體意識和跨文化能力等，將學(xué)科特色發(fā)揮到了極致（孫有中2020）。

在讀后環(huán)節(jié)，教師在緊扣文章內(nèi)容的同時融合課外的相關(guān)內(nèi)容，借助圖片、視頻等資料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維和流利表達(dá)，培養(yǎng)愛國情懷和中國文化自信，以及多元思維意識、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，提升思維品質(zhì)。

課堂教學(xué)最終要回歸學(xué)生，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，只有這樣，才能真正發(fā)揮出課程的育人價值。在課堂的最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，展開小組討論，談?wù)撟约鹤鳛楦咧猩绾污`行屠呦呦的科學(xué)精神與優(yōu)秀品質(zhì)，對自己、社區(qū)乃至世界產(chǎn)生積極影響和作出重要貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我價值。學(xué)生積極表達(dá)自己當(dāng)前能做的力所能及的事情，如在學(xué)習(xí)中不怕艱苦、持之以恒，在社區(qū)做志愿者等。這一活動真正體現(xiàn)了課程思政和立德樹人，凸顯了英語學(xué)科的育人價值。

在讀后環(huán)節(jié)，教師通過具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，豐富其人生閱歷和思維方式，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到知行合一。

結(jié)語

近年來，隨著國際地位的提升，我國博大精深的文化在全球受到了越來越多的認(rèn)可，其中就包括中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)文化。因此，將課程思政與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合具有重要的時代意義。本堂課基于英語學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于課程思政理念，立足文本，通過讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)多維度、形式多樣的活動設(shè)計，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘語篇的育人價值，讓他們深度了解了中國科學(xué)家在醫(yī)療領(lǐng)域?yàn)槭澜缱鞒龅闹卮筘暙I(xiàn)，引導(dǎo)他們積極弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立中國文化自信并培養(yǎng)民族自豪感，充分發(fā)揮了英語學(xué)科優(yōu)勢和育人價值。