傅隱鴻 劉嘉媛
(浙江科技學(xué)院)
環(huán)境設(shè)計是以空間環(huán)境為主要研究對象的專業(yè),從室內(nèi)環(huán)境、景觀環(huán)境等多區(qū)域通過設(shè)計的手法進(jìn)行整合創(chuàng)造。結(jié)合理、工、文、藝,融合建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、材料學(xué)和計算機(jī)輔助設(shè)計為一體的科技與藝術(shù)相融合的專業(yè),其專業(yè)實踐性強(qiáng),融合度高,在當(dāng)下時代對該專業(yè)需求大。
鄉(xiāng)村環(huán)境指的是我國農(nóng)村地區(qū)人群生產(chǎn)生活的空間場所,主要包括農(nóng)村居住空間、公共空間、生產(chǎn)空間及其周圍建成環(huán)境。當(dāng)前我國鄉(xiāng)村環(huán)境雖然有了提升,但是,仍存在一定的尚未解決的歷史問題,隨著社會結(jié)構(gòu)和生活方式的改變,也面臨著新的問題。我國有著廣袤的鄉(xiāng)村環(huán)境,隨著國家政策的指引,環(huán)境設(shè)計專業(yè)也越來越多的關(guān)注到鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)中,特別是近年來美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的推進(jìn),越來越多的鄉(xiāng)村渴望對環(huán)境進(jìn)行改變,這就需要我們的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向,適應(yīng)社會的新需求。
“課程思政”是近年來熱門在教學(xué)中經(jīng)常聽到的詞,也是近年來教學(xué)關(guān)注的一個熱點問題,“課程思政”的關(guān)鍵是思政元素與專業(yè)知識的融入方法。思政元素不是單純從思政理論中提出,而是從社會現(xiàn)狀出發(fā),從實踐出發(fā)提煉出的。課程思政的融入方法體現(xiàn)在:但課程思政絕不是在專業(yè)課中講政治,而是在將思政的內(nèi)容貫穿在課程中,做到潤物無聲;課程思政也不只是為了給學(xué)生灌輸思政概念,很大程度上它將輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識,更有助于學(xué)生提高綜合能力。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)是以空間環(huán)境為主要研究對象,以設(shè)計為手段,從而達(dá)到改善、優(yōu)化環(huán)境的效果。鄉(xiāng)村環(huán)境營造是該專業(yè)很重要的涉及部分,但長期以來該部分被忽視,通過實踐類教學(xué)將課程思政的引入將喚起相關(guān)專業(yè)人員對這一課題的重視,從而達(dá)到提高專業(yè)課程質(zhì)量的效果。
在黨的十九大報告中,明確要求“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系,加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。創(chuàng)建生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境,一方面,保護(hù)好綠水青山和田園風(fēng)貌,保留鄉(xiāng)土文化和記憶,另一方面,促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè),讓農(nóng)民衣食無憂,有穩(wěn)定的收入來源,生活便利,共同富裕。在后脫貧時代,需要更多懂鄉(xiāng)村的人才進(jìn)入鄉(xiāng)村進(jìn)行建設(shè),可見鄉(xiāng)村人才缺口巨大。鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展已成為學(xué)科發(fā)展的新亮點,不少國內(nèi)高校都推出了相關(guān)課程,比如《鄉(xiāng)村環(huán)境創(chuàng)新與實踐》《鄉(xiāng)建實踐》等。
實踐類教學(xué)是設(shè)計專業(yè)常用的教學(xué)方法,但如果缺乏正確的指導(dǎo),往往達(dá)不到預(yù)期效果,最終導(dǎo)致使高校教學(xué)培養(yǎng)出“人才”,與社會需求脫節(jié),缺乏實踐經(jīng)驗、眼高手低,所學(xué)專業(yè)知識不能解決實際問題,設(shè)計方案好看不好用,對人才培養(yǎng)的教學(xué)問題反思:社會需要什么樣的設(shè)計人才?這種人才需要哪些知識和技能?如何實施和保障這樣的人才培養(yǎng)方案?全國擁有數(shù)以萬計的設(shè)計類大學(xué)生,而數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村又缺乏鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村建設(shè)設(shè)計人才。大學(xué)生有精力去深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè);設(shè)計類大學(xué)生有專業(yè)背景,可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村建設(shè)。但由于課堂教學(xué)的局限,大量的學(xué)生并沒有深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè)的機(jī)會。
我國鄉(xiāng)村建設(shè)的理論思考和實踐探索方興未艾。首先,當(dāng)今新時代我國鄉(xiāng)村發(fā)展所處的歷史階段已經(jīng)同過去以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段全然不同,需要從生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系來重新認(rèn)識當(dāng)今新型城鄉(xiāng)關(guān)系下的鄉(xiāng)村建設(shè)行動;其次,在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下展開的鄉(xiāng)建活動有中央提出的綱領(lǐng)指導(dǎo),目標(biāo)明確,針對性強(qiáng),可實施性,強(qiáng)見效快。此外,高校通過有組織地參與鄉(xiāng)村建設(shè)行動與自發(fā)式地個體參與形式不同,前者可以從組織機(jī)制上保障參與的持續(xù)性、長期性,從而有助于鄉(xiāng)村建設(shè)行動的實效性。
在鄉(xiāng)村振興的要求下,廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展途徑和方法各有不同,從當(dāng)前的實際情況分析,各地的工作主要集中在鄉(xiāng)村行政管理的創(chuàng)新、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化的挖掘和包裝、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的整治四個方面。具體實施策略根據(jù)不同地區(qū)的實際情況進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合當(dāng)?shù)卣吆蛯嶋H狀況全面分析村鎮(zhèn)規(guī)劃的優(yōu)勢和劣勢,選取適合村莊發(fā)展的實施策略,在地方政府政策的鼓勵和推動作用下,提高農(nóng)民的實踐積極性,最終實現(xiàn)廣大農(nóng)村地區(qū)的振興與發(fā)展。同時我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,沒有專業(yè)技術(shù)人才的科學(xué)指導(dǎo),僅依靠農(nóng)民日復(fù)一日地埋頭苦干,是很難實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的。因此,為滿足當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)的需求,政府適時推出了“第一書記”“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”“特崗計劃”“大學(xué)生村官”“三支一扶”“西部計劃”等扶植政策,鼓勵專業(yè)技術(shù)人才深入農(nóng)村,為農(nóng)村的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
高校結(jié)合自身的教學(xué)所需、發(fā)揮了科研所長,同時又持續(xù)地為地方提供技術(shù)咨詢服務(wù)。這種模式是高校的優(yōu)勢,一般設(shè)計院等機(jī)構(gòu)由于人力成本等多種原因,還難以持續(xù)跟進(jìn)。同時,高校通過持續(xù)跟進(jìn)的方式,也影響、帶動和指導(dǎo)了一批地方干部和村民,提高了農(nóng)民科技文化素質(zhì),推動了鄉(xiāng)村人才振興。
在新時代的背景下,探索有中國特色的鄉(xiāng)村振興之路成為時代的迫切需求??v觀歷史,農(nóng)耕文化根植于中華文化的深處,而鄉(xiāng)村更是中華文明的載體,集生活、生產(chǎn)、社會、文化、歷史于一身,現(xiàn)今鄉(xiāng)村仍然承載著這一功能。但是,在工業(yè)革命之后,城鄉(xiāng)差異日益增大,在改革開放后這一差異更為明顯,城市聚集了更多的人才,發(fā)展迅速。鄉(xiāng)村由于農(nóng)業(yè)發(fā)展的緩慢從而造成了人才流失的困局,鄉(xiāng)村發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城市。鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為治國方略的重要組成部分,是中華民族崛起的關(guān)鍵點,在此背景下,急需高校向鄉(xiāng)村輸送可用人才。鄉(xiāng)村所需的人才不但要有專業(yè)水平,更需要有扎根鄉(xiāng)村的精神。這就需要通過課程思政的影響,將振興鄉(xiāng)村的理念灌輸下去,將這一決心傳達(dá)下去,讓人才能夠從鄉(xiāng)村出發(fā),服務(wù)于鄉(xiāng)村的發(fā)展,以發(fā)展鄉(xiāng)村為使命。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和輸送思想政治過硬、有道德、有理論、有技術(shù)的專業(yè)人才。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性強(qiáng),但實踐的具體內(nèi)容經(jīng)常難以落到實處,通過課程思政中鄉(xiāng)村振興政策、愛國情懷、工匠精神等內(nèi)容融入課程,可以夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié),從而促進(jìn)人才培養(yǎng)。
環(huán)境設(shè)計學(xué)科創(chuàng)立時期不長,但隨著我國人居環(huán)境的巨大改善和發(fā)展,帶動環(huán)境設(shè)計專業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境設(shè)計學(xué)科建設(shè)在高速發(fā)展過程中更應(yīng)該凝練、總結(jié)學(xué)科特色,從而促進(jìn)高校學(xué)科良性發(fā)展。
十九大報告明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,并將其作為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的七大戰(zhàn)略之一,擺在突出位置。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵在于充分調(diào)動各類人才積極性,人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中最重要的因素。
1.通過了解鄉(xiāng)村,促進(jìn)文化傳承,從而來更好地進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè)
費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》提出“從基層上看去,中國社會是鄉(xiāng)土性的。”①農(nóng)耕文明是中華文明的基礎(chǔ),支配中國社會生活的各個方面,可見鄉(xiāng)村的影響不止局限于鄉(xiāng)村地域,還滲透到了整個社會。通過課程思政的融入強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)該走入鄉(xiāng)村,感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化底蘊(yùn)、弘揚(yáng)生態(tài)文明理念。
立足文化傳承,文化傳承是做好環(huán)境設(shè)計的“牽引繩”,要保護(hù)好農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗,深入挖掘、傳承發(fā)揚(yáng),并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展,為鄉(xiāng)村建設(shè)提供重要導(dǎo)向。人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是人的基本品行和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),包括專業(yè)能力、精神面貌、人文情懷、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)國家、貢獻(xiàn)社會的素養(yǎng)等方面。
2.通過實踐教學(xué)和課程思政的引導(dǎo),弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自信心
在我國鄉(xiāng)村保留有數(shù)量龐大的古建筑、古村落,這些很多都是傳統(tǒng)文化的瑰寶,目前在鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮下,這部分空間面臨著急切的保護(hù)和開發(fā)的問題。古建筑、古村落的保護(hù)和開發(fā),建筑傳統(tǒng)技藝的保護(hù)和傳承都是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)容知識,傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)較為枯燥,學(xué)生缺乏真實感受,不能引起學(xué)生的興趣。這部分知識通過課程思政引導(dǎo)結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生有更真切的感受,一方面,增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能,另一方面,更增加了學(xué)生對文化的認(rèn)同感,堅定文化自信。通過理論+調(diào)研+設(shè)計+實踐落地的過程學(xué)習(xí),體現(xiàn)天人合一的中國智慧。
3.通過實踐教學(xué)來塑造專業(yè)能力與工匠精神相結(jié)合的人才
工匠精神是課程思政的重要組成部分,如何理解讓學(xué)生這部分內(nèi)容,并真正保有這種品質(zhì),把課程思政的內(nèi)容落到實處,從而對人才培養(yǎng)形成影響。通過實踐教學(xué),如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、田野考察、設(shè)計實踐活動倡導(dǎo)熱愛專業(yè)、敬業(yè)愛崗、精益求精,讓學(xué)生切身感受到工匠精神。
充分了解鄉(xiāng)村的需求,這種人才需要什么樣的知識和能力,如何能夠培養(yǎng)出這樣的人才,從需求端出發(fā),反推出對人才的要求。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)來講,通過項目教學(xué)、實踐教學(xué)來重視現(xiàn)場和民意,多學(xué)科多角度的對空間整體進(jìn)行把控、對環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建,相對應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力,策劃能力,設(shè)計能力,實踐能力。
在教學(xué)過程中強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),從以教師為中心的知識灌輸式的“教”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向的“學(xué)”,同時強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)習(xí),將評價體系從成果評價轉(zhuǎn)化為過程性評價,讓學(xué)生通過實踐過程去親自感受相關(guān)課程思政的內(nèi)容和專業(yè)知識。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為設(shè)計學(xué)科的關(guān)鍵性因素,也是其生命所在。實踐活動有著其特殊的教學(xué)效果,往往能更多地調(diào)動學(xué)生的積極性,但其不確定性也較大,其教學(xué)效果也容易有較大起伏。通過課程思政的潛在專業(yè)通道和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的滲入,加強(qiáng)核心價值觀的導(dǎo)向,可以把握整體教學(xué)的方向,更好地發(fā)揮其作用。鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下,為學(xué)生提供了更多的實踐的機(jī)會,通過這些機(jī)會,將夯實實踐教學(xué)效果。
鄉(xiāng)村振興將為高校、地方聯(lián)動發(fā)展提供發(fā)揮舞臺,長期以來,由于城市、鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡,城市吸引了大量的人才,鄉(xiāng)村發(fā)展被忽視了。現(xiàn)如今通過政策的引導(dǎo),將知識、人才、技術(shù)等充分引入鄉(xiāng)村,而高校更是應(yīng)該抓住這一機(jī)會,一方面,發(fā)高校揮高知的特性,將新技術(shù)、新服務(wù)、新理念帶到鄉(xiāng)村,將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的動力;另一方面,高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村需求培養(yǎng)相對應(yīng)的人才,挖掘鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村資源,促進(jìn)教學(xué)和高校的學(xué)科建設(shè)。在這期間教育——文化——經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研融合,高校的成果將很好地在鄉(xiāng)村進(jìn)行落地生根發(fā)芽。
環(huán)境設(shè)計的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村建設(shè)中,搭建鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代技術(shù)的橋梁,在深入實踐教學(xué)過程中,充分挖掘鄉(xiāng)村特有的自然資源和文化資源、產(chǎn)業(yè)資源,通過鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)、古村落保護(hù)與開發(fā)、鄉(xiāng)村文化服務(wù)設(shè)施等在地項目,介入鄉(xiāng)村建設(shè),改善當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級,促進(jìn)鄉(xiāng)村的開發(fā)利用與社會綜合效益的提升。
教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃(2018-2022 年)》中指出,要堅持服務(wù)社會為導(dǎo)向,聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的需求,優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu),推進(jìn)產(chǎn)教融合,努力形成高校發(fā)展與推動鄉(xiāng)村發(fā)展緊密結(jié)合的局面。高校實施人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭,結(jié)合學(xué)校、學(xué)科特點,整合高效資源,開展多學(xué)科融合,借助國家政策,加強(qiáng)學(xué)校地方合作,強(qiáng)調(diào)人才的作用,強(qiáng)化人才平臺建設(shè)。
通過課程思政的影響,深化產(chǎn)學(xué)研之間的互動關(guān)系,鼓勵學(xué)生扎根鄉(xiāng)村實踐基地,直面鄉(xiāng)村真實問題與需求,以工匠精神助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為當(dāng)下熱門專業(yè),更需要結(jié)合國家需求,發(fā)展專業(yè),與規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)相互依托發(fā)展,強(qiáng)化平臺建設(shè),實教學(xué)、科研相互融合,通過鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮,推進(jìn)專業(yè)發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力,同時培養(yǎng)人本精神、公共情懷。強(qiáng)調(diào)熱愛祖國,增強(qiáng)民族自信心,描繪祖國大好河山;強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè),推進(jìn)社會人居環(huán)境的塑造和改善;強(qiáng)調(diào)工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng),注重古建筑、古村落的保護(hù)與開發(fā),傳統(tǒng)技藝的延續(xù);貫徹十九大主要精神,把握鄉(xiāng)村振興的契機(jī),利用高校優(yōu)勢體現(xiàn)專業(yè)特色施展所長。
長期以來教學(xué)往往以教師為中心,以知識輸入式的“教”為主體,從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。通過鄉(xiāng)村振興、匠人精神、傳統(tǒng)文化等一系列課程思政的引入,將充分調(diào)動學(xué)生積極性,教學(xué)模式將轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的,以問題為導(dǎo)向的,以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。教學(xué)評價體系以往是以成果為目標(biāo),將轉(zhuǎn)化為以過程性評價為目標(biāo)的教學(xué)評價體系。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)以理、工、文相結(jié)合的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)實踐結(jié)合,專業(yè)本身實踐性較強(qiáng),因此,實踐教學(xué)一直是該專業(yè)一直在積極探索的教學(xué)方式。該專業(yè)需要建立其有強(qiáng)烈專業(yè)特色的實踐性課程,開設(shè)更好、更行之有的實踐課程。鄉(xiāng)村振興政策下,廣大鄉(xiāng)村為大學(xué)生們開拓了廣袤的施展才能的空間,可將實踐教學(xué)落到實處。
【注釋】
①費孝通《鄉(xiāng)土中國》.