傅隱鴻 劉嘉媛

（浙江科技學(xué)院）

環(huán)境設(shè)計是以空間環(huán)境為主要研究對象的專業(yè)，從室內(nèi)環(huán)境、景觀環(huán)境等多區(qū)域通過設(shè)計的手法進(jìn)行整合創(chuàng)造。結(jié)合理、工、文、藝，融合建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、社會學(xué)、材料學(xué)和計算機(jī)輔助設(shè)計為一體的科技與藝術(shù)相融合的專業(yè)，其專業(yè)實踐性強(qiáng)，融合度高，在當(dāng)下時代對該專業(yè)需求大。

鄉(xiāng)村環(huán)境指的是我國農(nóng)村地區(qū)人群生產(chǎn)生活的空間場所，主要包括農(nóng)村居住空間、公共空間、生產(chǎn)空間及其周圍建成環(huán)境。當(dāng)前我國鄉(xiāng)村環(huán)境雖然有了提升，但是，仍存在一定的尚未解決的歷史問題，隨著社會結(jié)構(gòu)和生活方式的改變，也面臨著新的問題。我國有著廣袤的鄉(xiāng)村環(huán)境，隨著國家政策的指引，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也越來越多的關(guān)注到鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)中，特別是近年來美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的鄉(xiāng)村渴望對環(huán)境進(jìn)行改變，這就需要我們的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向，適應(yīng)社會的新需求。

“課程思政”是近年來熱門在教學(xué)中經(jīng)常聽到的詞，也是近年來教學(xué)關(guān)注的一個熱點問題，“課程思政”的關(guān)鍵是思政元素與專業(yè)知識的融入方法。思政元素不是單純從思政理論中提出，而是從社會現(xiàn)狀出發(fā)，從實踐出發(fā)提煉出的。課程思政的融入方法體現(xiàn)在：但課程思政絕不是在專業(yè)課中講政治，而是在將思政的內(nèi)容貫穿在課程中，做到潤物無聲；課程思政也不只是為了給學(xué)生灌輸思政概念，很大程度上它將輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更有助于學(xué)生提高綜合能力。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是以空間環(huán)境為主要研究對象，以設(shè)計為手段，從而達(dá)到改善、優(yōu)化環(huán)境的效果。鄉(xiāng)村環(huán)境營造是該專業(yè)很重要的涉及部分，但長期以來該部分被忽視，通過實踐類教學(xué)將課程思政的引入將喚起相關(guān)專業(yè)人員對這一課題的重視，從而達(dá)到提高專業(yè)課程質(zhì)量的效果。

一、鄉(xiāng)村振興背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）從國家政策層面來看后脫貧時代，鄉(xiāng)村振興的工作重點的轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村建設(shè)，對鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)人才需求巨大

在黨的十九大報告中，明確要求“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。創(chuàng)建生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境，一方面，保護(hù)好綠水青山和田園風(fēng)貌，保留鄉(xiāng)土文化和記憶，另一方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)，讓農(nóng)民衣食無憂，有穩(wěn)定的收入來源，生活便利，共同富裕。在后脫貧時代，需要更多懂鄉(xiāng)村的人才進(jìn)入鄉(xiāng)村進(jìn)行建設(shè)，可見鄉(xiāng)村人才缺口巨大。鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展已成為學(xué)科發(fā)展的新亮點，不少國內(nèi)高校都推出了相關(guān)課程，比如《鄉(xiāng)村環(huán)境創(chuàng)新與實踐》《鄉(xiāng)建實踐》等。

（二）當(dāng)下中國城鎮(zhèn)化從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，如火如荼的建設(shè)過程中，設(shè)計類人才培養(yǎng)面臨困境

實踐類教學(xué)是設(shè)計專業(yè)常用的教學(xué)方法，但如果缺乏正確的指導(dǎo)，往往達(dá)不到預(yù)期效果，最終導(dǎo)致使高校教學(xué)培養(yǎng)出“人才”，與社會需求脫節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗、眼高手低，所學(xué)專業(yè)知識不能解決實際問題，設(shè)計方案好看不好用，對人才培養(yǎng)的教學(xué)問題反思：社會需要什么樣的設(shè)計人才？這種人才需要哪些知識和技能？如何實施和保障這樣的人才培養(yǎng)方案？全國擁有數(shù)以萬計的設(shè)計類大學(xué)生，而數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村又缺乏鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村建設(shè)設(shè)計人才。大學(xué)生有精力去深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè)；設(shè)計類大學(xué)生有專業(yè)背景，可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村建設(shè)。但由于課堂教學(xué)的局限，大量的學(xué)生并沒有深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè)的機(jī)會。

我國鄉(xiāng)村建設(shè)的理論思考和實踐探索方興未艾。首先，當(dāng)今新時代我國鄉(xiāng)村發(fā)展所處的歷史階段已經(jīng)同過去以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段全然不同，需要從生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系來重新認(rèn)識當(dāng)今新型城鄉(xiāng)關(guān)系下的鄉(xiāng)村建設(shè)行動；其次，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下展開的鄉(xiāng)建活動有中央提出的綱領(lǐng)指導(dǎo)，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，可實施性，強(qiáng)見效快。此外，高校通過有組織地參與鄉(xiāng)村建設(shè)行動與自發(fā)式地個體參與形式不同，前者可以從組織機(jī)制上保障參與的持續(xù)性、長期性，從而有助于鄉(xiāng)村建設(shè)行動的實效性。

二、在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)中加強(qiáng)課程思政的意義

（一）促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展，緊扣時政熱點

在鄉(xiāng)村振興的要求下，廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展途徑和方法各有不同，從當(dāng)前的實際情況分析，各地的工作主要集中在鄉(xiāng)村行政管理的創(chuàng)新、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化的挖掘和包裝、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的整治四個方面。具體實施策略根據(jù)不同地區(qū)的實際情況進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合當(dāng)?shù)卣吆蛯嶋H狀況全面分析村鎮(zhèn)規(guī)劃的優(yōu)勢和劣勢，選取適合村莊發(fā)展的實施策略，在地方政府政策的鼓勵和推動作用下，提高農(nóng)民的實踐積極性，最終實現(xiàn)廣大農(nóng)村地區(qū)的振興與發(fā)展。同時我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，沒有專業(yè)技術(shù)人才的科學(xué)指導(dǎo)，僅依靠農(nóng)民日復(fù)一日地埋頭苦干，是很難實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的。因此，為滿足當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)的需求，政府適時推出了“第一書記”“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”“特崗計劃”“大學(xué)生村官”“三支一扶”“西部計劃”等扶植政策，鼓勵專業(yè)技術(shù)人才深入農(nóng)村，為農(nóng)村的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

高校結(jié)合自身的教學(xué)所需、發(fā)揮了科研所長，同時又持續(xù)地為地方提供技術(shù)咨詢服務(wù)。這種模式是高校的優(yōu)勢，一般設(shè)計院等機(jī)構(gòu)由于人力成本等多種原因，還難以持續(xù)跟進(jìn)。同時，高校通過持續(xù)跟進(jìn)的方式，也影響、帶動和指導(dǎo)了一批地方干部和村民，提高了農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推動了鄉(xiāng)村人才振興。

（二）為鄉(xiāng)村振興輸送可用人才

在新時代的背景下，探索有中國特色的鄉(xiāng)村振興之路成為時代的迫切需求?？v觀歷史，農(nóng)耕文化根植于中華文化的深處，而鄉(xiāng)村更是中華文明的載體，集生活、生產(chǎn)、社會、文化、歷史于一身，現(xiàn)今鄉(xiāng)村仍然承載著這一功能。但是，在工業(yè)革命之后，城鄉(xiāng)差異日益增大，在改革開放后這一差異更為明顯，城市聚集了更多的人才，發(fā)展迅速。鄉(xiāng)村由于農(nóng)業(yè)發(fā)展的緩慢從而造成了人才流失的困局，鄉(xiāng)村發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城市。鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為治國方略的重要組成部分，是中華民族崛起的關(guān)鍵點，在此背景下，急需高校向鄉(xiāng)村輸送可用人才。鄉(xiāng)村所需的人才不但要有專業(yè)水平，更需要有扎根鄉(xiāng)村的精神。這就需要通過課程思政的影響，將振興鄉(xiāng)村的理念灌輸下去，將這一決心傳達(dá)下去，讓人才能夠從鄉(xiāng)村出發(fā)，服務(wù)于鄉(xiāng)村的發(fā)展，以發(fā)展鄉(xiāng)村為使命。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和輸送思想政治過硬、有道德、有理論、有技術(shù)的專業(yè)人才。

（三）通過課程思政內(nèi)容融入課程，夯實實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性強(qiáng)，但實踐的具體內(nèi)容經(jīng)常難以落到實處，通過課程思政中鄉(xiāng)村振興政策、愛國情懷、工匠精神等內(nèi)容融入課程，可以夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)。

環(huán)境設(shè)計學(xué)科創(chuàng)立時期不長，但隨著我國人居環(huán)境的巨大改善和發(fā)展，帶動環(huán)境設(shè)計專業(yè)迅速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計學(xué)科建設(shè)在高速發(fā)展過程中更應(yīng)該凝練、總結(jié)學(xué)科特色，從而促進(jìn)高校學(xué)科良性發(fā)展。

三、加強(qiáng)課程思政的具體方法

十九大報告明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將其作為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的七大戰(zhàn)略之一，擺在突出位置。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵在于充分調(diào)動各類人才積極性，人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中最重要的因素。

（一）提煉出環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的課程思政內(nèi)容，將其嵌入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)

1.通過了解鄉(xiāng)村，促進(jìn)文化傳承，從而來更好地進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè)

費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》提出“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的。”①農(nóng)耕文明是中華文明的基礎(chǔ)，支配中國社會生活的各個方面，可見鄉(xiāng)村的影響不止局限于鄉(xiāng)村地域，還滲透到了整個社會。通過課程思政的融入強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)該走入鄉(xiāng)村，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化底蘊(yùn)、弘揚(yáng)生態(tài)文明理念。

立足文化傳承，文化傳承是做好環(huán)境設(shè)計的“牽引繩”，要保護(hù)好農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗，深入挖掘、傳承發(fā)揚(yáng)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供重要導(dǎo)向。人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是人的基本品行和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、精神面貌、人文情懷、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)國家、貢獻(xiàn)社會的素養(yǎng)等方面。

2.通過實踐教學(xué)和課程思政的引導(dǎo)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心

在我國鄉(xiāng)村保留有數(shù)量龐大的古建筑、古村落，這些很多都是傳統(tǒng)文化的瑰寶，目前在鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮下，這部分空間面臨著急切的保護(hù)和開發(fā)的問題。古建筑、古村落的保護(hù)和開發(fā)，建筑傳統(tǒng)技藝的保護(hù)和傳承都是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)容知識，傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)較為枯燥，學(xué)生缺乏真實感受，不能引起學(xué)生的興趣。這部分知識通過課程思政引導(dǎo)結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生有更真切的感受，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面，更增加了學(xué)生對文化的認(rèn)同感，堅定文化自信。通過理論+調(diào)研+設(shè)計+實踐落地的過程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)天人合一的中國智慧。

3.通過實踐教學(xué)來塑造專業(yè)能力與工匠精神相結(jié)合的人才

工匠精神是課程思政的重要組成部分，如何理解讓學(xué)生這部分內(nèi)容，并真正保有這種品質(zhì)，把課程思政的內(nèi)容落到實處，從而對人才培養(yǎng)形成影響。通過實踐教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、田野考察、設(shè)計實踐活動倡導(dǎo)熱愛專業(yè)、敬業(yè)愛崗、精益求精，讓學(xué)生切身感受到工匠精神。

（二）通過課程思政內(nèi)容的融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

充分了解鄉(xiāng)村的需求，這種人才需要什么樣的知識和能力，如何能夠培養(yǎng)出這樣的人才，從需求端出發(fā)，反推出對人才的要求。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)來講，通過項目教學(xué)、實踐教學(xué)來重視現(xiàn)場和民意，多學(xué)科多角度的對空間整體進(jìn)行把控、對環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，相對應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力，策劃能力，設(shè)計能力，實踐能力。

在教學(xué)過程中強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從以教師為中心的知識灌輸式的“教”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向的“學(xué)”，同時強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)習(xí)，將評價體系從成果評價轉(zhuǎn)化為過程性評價，讓學(xué)生通過實踐過程去親自感受相關(guān)課程思政的內(nèi)容和專業(yè)知識。

（三）通過課程思政嵌入，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的效果

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為設(shè)計學(xué)科的關(guān)鍵性因素，也是其生命所在。實踐活動有著其特殊的教學(xué)效果，往往能更多地調(diào)動學(xué)生的積極性，但其不確定性也較大，其教學(xué)效果也容易有較大起伏。通過課程思政的潛在專業(yè)通道和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的滲入，加強(qiáng)核心價值觀的導(dǎo)向，可以把握整體教學(xué)的方向，更好地發(fā)揮其作用。鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，為學(xué)生提供了更多的實踐的機(jī)會，通過這些機(jī)會，將夯實實踐教學(xué)效果。

（四）實現(xiàn)地方—教育—產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

鄉(xiāng)村振興將為高校、地方聯(lián)動發(fā)展提供發(fā)揮舞臺，長期以來，由于城市、鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡，城市吸引了大量的人才，鄉(xiāng)村發(fā)展被忽視了。現(xiàn)如今通過政策的引導(dǎo)，將知識、人才、技術(shù)等充分引入鄉(xiāng)村，而高校更是應(yīng)該抓住這一機(jī)會，一方面，發(fā)高校揮高知的特性，將新技術(shù)、新服務(wù)、新理念帶到鄉(xiāng)村，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的動力；另一方面，高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村需求培養(yǎng)相對應(yīng)的人才，挖掘鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村資源，促進(jìn)教學(xué)和高校的學(xué)科建設(shè)。在這期間教育——文化——經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研融合，高校的成果將很好地在鄉(xiāng)村進(jìn)行落地生根發(fā)芽。

環(huán)境設(shè)計的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村建設(shè)中，搭建鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代技術(shù)的橋梁，在深入實踐教學(xué)過程中，充分挖掘鄉(xiāng)村特有的自然資源和文化資源、產(chǎn)業(yè)資源，通過鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)、古村落保護(hù)與開發(fā)、鄉(xiāng)村文化服務(wù)設(shè)施等在地項目，介入鄉(xiāng)村建設(shè)，改善當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)鄉(xiāng)村的開發(fā)利用與社會綜合效益的提升。

（五）鄉(xiāng)村振興將促進(jìn)教學(xué)平臺建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022 年）》中指出，要堅持服務(wù)社會為導(dǎo)向，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的需求，優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，努力形成高校發(fā)展與推動鄉(xiāng)村發(fā)展緊密結(jié)合的局面。高校實施人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，結(jié)合學(xué)校、學(xué)科特點，整合高效資源，開展多學(xué)科融合，借助國家政策，加強(qiáng)學(xué)校地方合作，強(qiáng)調(diào)人才的作用，強(qiáng)化人才平臺建設(shè)。

通過課程思政的影響，深化產(chǎn)學(xué)研之間的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生扎根鄉(xiāng)村實踐基地，直面鄉(xiāng)村真實問題與需求，以工匠精神助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為當(dāng)下熱門專業(yè)，更需要結(jié)合國家需求，發(fā)展專業(yè)，與規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)相互依托發(fā)展，強(qiáng)化平臺建設(shè)，實教學(xué)、科研相互融合，通過鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

四、加強(qiáng)課程思政的方法

（一）梳理環(huán)境設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程思政內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，同時培養(yǎng)人本精神、公共情懷。強(qiáng)調(diào)熱愛祖國，增強(qiáng)民族自信心，描繪祖國大好河山；強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)社會人居環(huán)境的塑造和改善；強(qiáng)調(diào)工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，注重古建筑、古村落的保護(hù)與開發(fā)，傳統(tǒng)技藝的延續(xù)；貫徹十九大主要精神，把握鄉(xiāng)村振興的契機(jī)，利用高校優(yōu)勢體現(xiàn)專業(yè)特色施展所長。

（二）通過課程思政的引入，促進(jìn)教學(xué)模式、評價體系的轉(zhuǎn)化，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

長期以來教學(xué)往往以教師為中心，以知識輸入式的“教”為主體，從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。通過鄉(xiāng)村振興、匠人精神、傳統(tǒng)文化等一系列課程思政的引入，將充分調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)模式將轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的，以問題為導(dǎo)向的，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。教學(xué)評價體系以往是以成果為目標(biāo)，將轉(zhuǎn)化為以過程性評價為目標(biāo)的教學(xué)評價體系。

（三）建立有專業(yè)特色并行之有效的實踐課程

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以理、工、文相結(jié)合的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)實踐結(jié)合，專業(yè)本身實踐性較強(qiáng)，因此，實踐教學(xué)一直是該專業(yè)一直在積極探索的教學(xué)方式。該專業(yè)需要建立其有強(qiáng)烈專業(yè)特色的實踐性課程，開設(shè)更好、更行之有的實踐課程。鄉(xiāng)村振興政策下，廣大鄉(xiāng)村為大學(xué)生們開拓了廣袤的施展才能的空間，可將實踐教學(xué)落到實處。

【注釋】

①費孝通《鄉(xiāng)土中國》.