盧獻鋼

（浙江科技學院安吉校區(qū)）

一、調研背景

隨著國家將勞動教育擺在重要位置，高校也將采取一系列舉措，將勞動教育落實到底。浙江科技學院安吉校區(qū)于2021 年九月面向新生首次開設勞動教育課。在課程設置上，分為勞動理論課程和勞動實踐課程。勞動教育理論課程要求全員參與，主要講授揭開勞動面紗、培育勞動精神、弘揚勞模精神、傳承工匠精神、鍛煉勞動能力、參與志愿服務、提升勞動素養(yǎng)、確保勞動安全等八塊內容。勞動實踐課程則要求每位同學需完成四次勞動實踐報告，當前已經(jīng)形成茶藝、插花、烘焙、綠化、衛(wèi)生、維修、中式料理、舊畫框改造、應急救護、香囊制作、色粉畫制作、中國剪紙、咖啡制作、毛線的世界、開心農(nóng)場蔬菜養(yǎng)護、手工花制作等一系列的勞動教育實踐課程。雖然課程正如火如荼地進行著，但也出現(xiàn)了一些問題，如大學生勞動價值觀念淡薄、課程參與率不高、勞動技能缺失、課程系統(tǒng)性設計不夠、勞動形式單一、課程內容與當下實際不匹配等問題，為進一步加強和改進大學生勞動教育課程教學工作，了解當前大學生勞動教育課程現(xiàn)狀，增強大學生勞動教育的實效性、可行性，提高大學生的勞動能力，我們開展了此次調研活動，并通過對調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，從而對上述問題有一個客觀的結論判斷，進而為高校開設類似勞動教育課程提供參考。

二、調研目的和調研內容

此次調研的目的是通過分析大學生勞動教育課程的相關現(xiàn)狀，進而得出提高教學質量的建議，從而用于優(yōu)化勞動教育課程建設，培養(yǎng)合格人才。在調研之前，需了解把握一些核心問題：

（一）勞動教育內容對教學效果的影響

社會公益勞動可以激發(fā)學生服務大眾、熱愛祖國的公民責任感和使命感。專業(yè)勞動可以培育學生掌握基本的專業(yè)勞動知識和操作技能[1]。剪紙美術等藝術勞動可以提升學生的藝術修養(yǎng)?？Х戎谱?、門衛(wèi)工作、食堂幫廚等勤工儉學系列勞動則可以鍛煉學生吃苦耐勞的品質。農(nóng)耕勞動可培養(yǎng)大學生知行合一、艱苦奮斗的精神和團隊合作意識[2]。因此，勞動教育內容的系統(tǒng)性、多樣性、可行性以及可持續(xù)性等都會對學生的上課積極性、參與度和收獲感等產(chǎn)生顯著影響，進一步影響勞動教育的課堂教學效果。

（二）勞動教育方式對教學效果的影響

在教學過程中，常見的勞動教育方式有理論教學、實踐教學、慕課微課線上教學。在理論教學方面，如何讓學生養(yǎng)成正確的勞動價值觀，做到不枯燥。在實踐教學方面，如何既能克服資金成本，又能把握好上課時間進程，還能統(tǒng)籌利用好校內外資源等。在課程評價體系方面，如何建立合適的機制鼓勵大學生參與到勞動實踐中，打通生產(chǎn)勞動、實驗課程、志愿服務等教育內容與課程的銜接，實現(xiàn)課程的計劃性、系統(tǒng)性和連貫性，從而實現(xiàn)目標聚焦和資源整合[3]。

（三）勞動教育師資對教學效果的影響

當前勞動教育課程未實現(xiàn)融入進教育教學工作的全過程，依舊以一門勞動課為主。現(xiàn)階段大部分勞動理論課的師資由輔導員、馬院教師、行政老師等擔任或者其他任課老師兼任，勞動實踐課程則一般由后勤老師擔任，校外專家等極其匱乏[4]。在上課前，多數(shù)理論課老師未進行專業(yè)的勞動教育培訓，多數(shù)靠自己鉆研教材，并結合一些實踐案例進行教學，無法對學生進行專業(yè)的勞動教育。而一些實踐案例，比如勞動模范時傳祥、感動中國揚善洲等案例與學生學習生活相隔甚遠，需要教師進一步將案例進行整合，傳承創(chuàng)新，融為一體。在實踐課老師方面，盡管是一節(jié)簡單的勞動實踐課，卻需要課前花費大量時間，完成課前準備工作。例如竹編藝術，任課老師需要在課前就將編織的款式了然于心，提前將材料準備好，課程期間及時解答學生的問題，確保學生在課堂時間內完成相關作品。而學生由于是新手，經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。另外，課程結束后還需要回收整理各類物資，整理衛(wèi)生等。當前的勞動實踐課由于場地和物資的限制，暫時采取小班化教學，同時內容上也挑選相對操作性較高的項目，對于任課老師的組織協(xié)調能力、臨場處理能力都有較大考驗。

三、調查技術和樣本描述

（一）調查對象

此次調查的調查對象為大一新生，調查單位為浙江科技學院安吉校區(qū)。

（二）調查問卷設計

調查研究常用九大方法，如實地觀察法、訪談調查法、會議調查法、問卷調查法、專家調查法、抽樣調查法、典型調查法、統(tǒng)計調查法、文獻調查法[5]。經(jīng)過與學生和任課老師的交流，結合校區(qū)勞動教育的實際開展情況。本次調研擬采用問卷調查法，通過選取調查對象，讓被選取的調查對象填寫統(tǒng)一設計的問卷，進而了解情況或征詢意見的調查方法。

在問卷內容方面，經(jīng)過與調研團隊討論，決定從大學生對勞動教育的認識、理論及實踐勞動課程的教學內容、勞動教育教學方式、期末考核的方式，師資隊伍的優(yōu)化等多個方面進行設計，具有較好的內容效度。

（三）調查方法和正式調研

本次擬采取線上問卷和線下問卷相結合的方式，其擁有的靈活性、效率高、統(tǒng)計方便等特點可以獲得比較準確的結果。為確保調查結果的客觀性、科學性和精確度，此次調查采用分層抽樣的方法，確保調查對象的男女、專業(yè)比例基本各占一半，調查對象選取九個專業(yè)，均勻分布在每個專業(yè)，一個專業(yè)取20 人。為確保樣本的代表性，在線下，我們深入學生寢室，邀請完成線上問卷。在線上，則通過微信等平臺進行宣傳邀請。

（四）樣本的有效性檢驗和數(shù)據(jù)的處理

正式調研后，對回收的數(shù)據(jù)進行了重新核對，將填寫不完整或者填寫時間過短的列為廢卷。由于大部分同學配合度較高，問卷調查得以快速的進行，此次調查，回收了180 份問卷，回收率是100%，其中有效問卷是154 份，有效問卷率86%。之后我們對問卷的每一個問題結果進行統(tǒng)計，清晰展示調查結果。

四、調查結果與分析

首先，需要了解大學生對勞動教育的思想認識。有超過90%的同學選擇勞動教育能夠讓學生認識并掌握基本的勞動知識，可以看出多數(shù)學生認為的勞動教育目的僅僅在于認識并掌握基本的勞動知識，而不是形成科學的馬克思主義勞動觀。這說明當前學生對于勞動教育還處于初始了解階段，需要進一步的從思想上接受正確勞動價值觀教育，增強主動學習性。因此我們的課程教學不能單獨從基本勞動知識、勞動技能等方面入手，而更要從思想層面進行價值引領。

接下來著重展示勞動教育內容、教學方式、師資隊伍三方面對教學效果進行分析。

（一）勞動教育內容

首先是在勞動教育內容方面。當前使用的教材里面主要包含八大內容，如勞動真諦和精神、勞模精神、工匠精神、勞動實踐、社會實踐、勞動素養(yǎng)和勞動安全。這些課件和內容大部分以理論為主，根據(jù)調查可知，約77%的同學贊同勞動理論課和實踐課是完全不同的概念，這也就意味著理論與實踐內容在教育教學過程中存在部分割裂現(xiàn)象。對于理論課，有約56%的同學認為理論知識過多，不能貼近生活，同時也有近一半同學認為理論課程的內容過于單一。因此，需要進一步更新理論內容，豐富材料，引入案例，使其更接地氣。而對于勞動實踐課程雖然更加接地氣，學生參與度也很高，但是也存在著差異化的問題，如有的勞動實踐課比如手工課，由于資源限制，導致課程參與人數(shù)有限，課程時間不足，同學經(jīng)驗不足，無法在規(guī)定時間內完成指定任務或交出完整的作品。而有的實踐課程，如除草等，又過于簡單，學生容易草草應付了事，需要更多的監(jiān)督。

在大學生感興趣的勞動教育內容方面，75%的大學生更喜歡農(nóng)業(yè)等相關實踐課（認識、耕種及采摘作物，綠植養(yǎng)護、烹飪等），62%的大學生選擇與傳統(tǒng)工藝相關的手工課堂（剪紙、竹編、繪畫、篆刻等），總體來看，這一類課程內容相對簡單，靠近生活，易上手，出勞動成果，說明學生對于日常生活勞動依舊充滿了興趣。而更具挑戰(zhàn)性質的內容，比如進入企業(yè)/學校/研究所等實踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，被選擇的人數(shù)僅為30%，這一方面體現(xiàn)學生可能只想完成任務，拿到學分，而不愿意投入到更加復雜的專業(yè)勞動實踐課程中；另一方面也說明教師教學過程中除了引導學生從事基本勞動教育外，還需要升級學生的勞動觀念，轉變思想，并且在物質上基于專業(yè)勞動橋梁搭建，從而最終實現(xiàn)與自己專業(yè)結合的復雜勞動實踐。

（二）勞動教育方式

在教學方式方面，39%的學生希望在教學過程中，教師講解與學生分組討論相結合，25%的學生希望教學內容講精講透的同時兼顧啟發(fā)學生的思考。以上說明在勞動教學過程中，學生更希望接收到老師給予的知識傳授，而缺乏其互動積極性，需要任課老師在上課過程中加以引導。

在勞動教育課程現(xiàn)實教學過程中，特別是理論課上，學生往往會感到枯燥無力。針對學習興趣，本調查問卷中也設置相關題目，有高達84%的學生認為在教學過程中要多引入實踐內容，且內容落地。當前在每一門勞動實踐課中，學生均可以獲得動手機會，而健康生活、植物鑒賞、物品維修等的主題與學生的日常有很大聯(lián)系，還需要進一步提升整體設計，讓學生學有所思，學有所獲。此外，有65%的同學認為在教學過程中還需要任課老師保持熱情，而對于獎懲措施卻不是很關注，這說明很多學生暫時尚未完全意識到勞動教育的重要程度，對于勞動課程的制度并未充分了解，更多的還是愿意以參與體驗為主。在制度上，勞動教育課程需要規(guī)范化，任課老師需要理清教學思路，課程總體上還需深化羅列獎懲細則，比如具體哪些志愿服務項目、科技競賽可以納入到勞動教育中，學生參與程度，后期成果展示方面仍需思考。

（三）師資隊伍建設

在師資隊伍方面，有近六成的大學生希望勞動教育課程由專業(yè)教師和生活老師擔任，這樣更能發(fā)揮出勞動課程的專業(yè)性。而輔導員和校外人員的教學水平存在參差不齊的狀態(tài)，需要后期加強對應的人才體系建設和培養(yǎng)。作為教師，自身需要不斷加強學習，在理論和實踐中不斷積累，不斷突破。而學校則一方面可以引進當?shù)氐钠髽I(yè)優(yōu)秀人才進校，另一方面可以加大對教師的培訓力度，讓更多的優(yōu)秀人才注入勞動教育事業(yè)中去。

在提升教學水平的過程中，學生更多的希望師資隊伍可以增強與社會的聯(lián)系，開展勞動教育成果展示，使學生擁有更多的參與感和滿足感。大學生勞動教育應該是與社會緊緊結合在一起的。當?shù)氐纳鐓^(qū)、派出所、衛(wèi)生院、街道辦事處、村委等都可以打造成為大學生勞動實踐基地和平臺，在服務他人的過程中，同時實現(xiàn)自我人生價值。

在大學生希望的勞動教育課程評價方式方面，近60%的學生希望提交勞動實踐報告的形式，靈活完成課程考核任務。在實際考核過程中，一方面要激發(fā)學生的勞動熱情，不怕失敗，勇于拼搏，另一方面考慮其真實難度，避免學生出現(xiàn)渾水摸魚的情況。在評價方面，問卷結果表明學生更看重學生之間的評價，這也體現(xiàn)出學生在勞動教育課程考核中的主人翁意識，教師需要更多結合學生實際感受，對作業(yè)成果進行批閱。

五、結論、建議和局限

（一）結論

（1）勞動教育課程教學不能單獨從基本勞動知識、勞動技能方面入手，而更要從思想層面深入教育。

（2）在勞動教育內容方面，需要更新理論內容，豐富材料，引入案例，接地氣，加大資源投入，讓更多學生參與到勞動實踐中來。另外，急需升級學生的勞動觀念，轉變思想，講授融合相關專業(yè)的高級勞動課程內容。

（3）在教學方式方面，樹立學生的主人翁意識，提高教師的熱情度和專業(yè)性。教師講解要與學生分組討論相結合，教學內容講精講透的同時兼顧學生的思考，吸引更多的學生注意力。

（4）在師資隊伍方面，發(fā)揮專任教師和生活老師的專業(yè)特性，將課程講好講精，適當引入勞動模范或者校外專家，在課上結合相關活動，增強與社會的聯(lián)系，開展勞動教育成果展示，使學生擁有更多的參與感和滿足感。

（5）在勞動教育課程評價方面，學生更多希望自主完成勞動實踐報告的形式，而非簡單作業(yè)，因此可進一步豐富課程評價標準，探索更為全面的評價方式。

（二）建議

根據(jù)問卷最后的開放性建議，簡單歸納為以下幾點：

（1）增加學生對勞動教育的重視，在教學過程中注重思想引領，同時寓教于樂，讓學生更多地參與到課堂里面，樹立主人翁意識，使其成為熱愛勞動的新青年。

（2）定期讓教師進修，一方面可以進一步提升教師的專業(yè)水平和教學能力，另一方面也可以加強教師與社會之間的聯(lián)系，使其教學更加貼近現(xiàn)有的經(jīng)濟市場環(huán)境。另外，也可多組織教師之間的交流，勞動術業(yè)有專攻，多向優(yōu)秀的教師看齊，定期分享教學心得。

（3）多開設勞動實踐效果展示平臺，一方面可以吸引學生，另一方面有利于培養(yǎng)學生的自豪感、參與感。同時，該平臺也將師生的勞動成果與市場掛鉤，讓勞動更加貼近生活，培養(yǎng)發(fā)掘學生興趣。

（三）局限

（1）由于本次調查問卷的時間較短，樣本數(shù)目有限，很多學生在回答問卷過程中，回答得比較草率，并不能完全客觀地體現(xiàn)出結果。另外，后期可以增加對任課教師的調查，豐富調研結果。

（2）由于調查經(jīng)費不足，在調查分析等方面條件有限，后期可加大投入，進一步提升問卷信度和效度，使其結果更加客觀準確。