摘?要:雙創(chuàng)教育是當前職業(yè)教育的重心,把雙創(chuàng)教育放到每門專業(yè)課程教學中,強調(diào)專業(yè)課與人才培養(yǎng)方案一致,形成課課有創(chuàng)新、課課有思政,課課有銜接,課課有特長,不斷把雙創(chuàng)教育向前推進。針對在當前職業(yè)教育中出現(xiàn)授課質(zhì)量不高、課程銜接不緊密、教師創(chuàng)新素質(zhì)不高、競賽成績不突出問題,提出了構建以專業(yè)課融創(chuàng)、實踐訓練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教學質(zhì)量和雙創(chuàng)成果的雙贏。
關鍵詞:技能大賽;競賽輔導;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類號:G712??文獻標識碼:A
創(chuàng)新是時代的靈魂,在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”進程中,雙創(chuàng)教育在促進經(jīng)濟結構轉型和就業(yè)結構改善方面顯得尤為重要。因此,雙創(chuàng)的研究是國內(nèi)外學者研究的熱點,研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀、雙創(chuàng)教育的問題、解決雙創(chuàng)研究的途徑等。多數(shù)學者認為雙創(chuàng)教育應側重創(chuàng)新理論,比如TRIZ理論等,在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)也主要側重宏觀的調(diào)控,缺乏有針對性的措施?;诖耍疚奶岢觥耙再惔賱?chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的理念,具體把“賽”“技”融入到“創(chuàng)”中,在匠心中積累、在技藝中拓展、在賽中開拓,使雙創(chuàng)不再浮于理論,在培養(yǎng)技能型雙創(chuàng)人才方面具有借鑒意義。
一、雙創(chuàng)教育存在的問題
(一)專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育脫節(jié)
經(jīng)調(diào)研,目前多數(shù)高職院校專業(yè)課程標準、人才培養(yǎng)方案對雙創(chuàng)的涉及較少,融合度不高,具體體現(xiàn)為:(1)教材更新較為落后,許多專業(yè)還在使用10年前的教材,知識陳舊、案例古板,知識點主要按照課程章節(jié)進行設置,按照從基礎理論到抽象概念的知識框架進行,與當前案例教學、項目教學、現(xiàn)代學徒制等教學嚴重脫節(jié),大量的學時在基礎知識、抽象概念上,對應用案例很少涉及。(2)專業(yè)課教師缺少企業(yè)和實踐鍛煉的經(jīng)歷,許多教師從研究生直接到高職院校任教,理論水平較高,動手能力和實踐經(jīng)驗不足,課堂上講的案例也主要是課本上較為陳舊的案例,素材的時效性較差,如有些老師在講解機械制造課程時總是沉浸在普車如何加工一個圓柱類零件,而對3D打印、數(shù)控加工、粉末冶金技術、機器人技術卻很少涉及,這樣學生很難適應今后的工作環(huán)境。(3)雙創(chuàng)存在重理論輕實踐??陀^原因因資源限制,多數(shù)雙創(chuàng)課程大班授課,以理論為主,課程內(nèi)容主要是創(chuàng)新的方法、創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)典案例,缺少對失敗的案例和雙創(chuàng)中遇到問題如何解決等問題進行剖析,嚴重脫離實際創(chuàng)新。
(二)雙創(chuàng)實踐資源不足
實驗室的設備是進行雙創(chuàng)教育的前提,經(jīng)調(diào)研,部分高職院校設備嚴重陳舊,存在的設備也只能完成教學中經(jīng)典的案例,在發(fā)揮學生創(chuàng)新能力方面明顯不足。因為實驗經(jīng)費不足,使用的軟件無法更新,軟件性能老化。教學網(wǎng)站相對滯后,更新較慢等。上述實踐教學的不足,造成學生創(chuàng)新實踐能力不高,雙創(chuàng)實踐目標的完成度較低。
(三)雙創(chuàng)效果不明顯
據(jù)調(diào)研,多數(shù)機械設計與制造專業(yè)的畢業(yè)生對雙創(chuàng)感覺很陌生,普遍認為雙創(chuàng)是高學歷學生的專利,他們自主創(chuàng)業(yè)能力不足,設計研發(fā)實踐水平匱乏,多數(shù)從事流水線、機加工、裝配等創(chuàng)新含量不高的工作。在校學習階段,雙創(chuàng)能力薄弱,專利授權極少,雙創(chuàng)競賽成績不高。
二、構建“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式
“以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式旨在借助技能大賽和雙創(chuàng)平臺,通過修訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準、編撰新型活頁式教材、課堂革命等不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,構建以專業(yè)課融創(chuàng)、實踐訓練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)架構,促進雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系逐漸完善。
(一)以專業(yè)課融創(chuàng),奠定雙創(chuàng)基礎
在雙創(chuàng)過程中,需要大量的專業(yè)知識,不但要掌握雙創(chuàng)的基本理論,而且要掌握雙創(chuàng)過程中需要用到的專業(yè)知識,比如在一款機械產(chǎn)品的創(chuàng)新設計中,對機械制造、機械設計、三維建模等知識匱乏的情況下,設計的作品很難得到應用。因此,在專業(yè)課的設置中,應重點考慮雙創(chuàng)的重要性。在制定專業(yè)課的課程標準時,應采用案例教學法、項目教學法,以創(chuàng)新設計案例為主線,通過項目的任務化,實施每個具體任務時注重把握時政要點,比如大國工匠、大國制造等。在專業(yè)課中設置相應的專業(yè)核心課程,專業(yè)核心課程是評價專業(yè)特色的標準,對專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容應依托技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能轉化資源進行,教學內(nèi)容不再像以往教材中內(nèi)容是本科教材的簡化版方式,教學內(nèi)容應體現(xiàn)項目的時效性、具體性,避免抽象的概念以及復雜的理論推導,比如設計一款電動小車,應考慮小車的整體尺寸,連接部件的裝配關系、部件之間的配合要求、零部件的加工工藝、遇到問題獨立解決與團隊協(xié)作完成的處理方法、設計完產(chǎn)品后分享展示設計的成果,這些都是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑。
每個學期的專業(yè)教學研討必不可少,針對目前高職院校師生比較小原因,每個老師承擔兩門專業(yè)課,甚至更多,備課時間和專業(yè)研討時間不充足,這就造成每門專業(yè)課按照任課教師個人對專業(yè)課程的理解進行上課,無法完成人才培養(yǎng)方案中設定的專業(yè)課知識目標、能力目標、素質(zhì)目標,專業(yè)課之間的前后銜接關聯(lián)度不高,因此每個學期的專業(yè)研討重點應該充分依據(jù)人才培養(yǎng)方案,制定符合高職學生認知規(guī)律的課程標準,形成前后專業(yè)課程之間相互銜接。對于專業(yè)課程老師來說,每個老師要具備一門優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課,每門專業(yè)課需要有多個經(jīng)典的示范性教學案例,每個教學案例需具備素質(zhì)提高、知識完善、課程思政味濃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)示范性強等特點,同時制定每年案例擴充計劃,經(jīng)過幾年后,每門專業(yè)課都具備完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系,學生學完專業(yè)課程可以從事該專業(yè)的設計、加工、裝配、改進設計的流程,這樣就奠定了學生的雙創(chuàng)基礎。
(二)以實踐訓練促創(chuàng),實施雙創(chuàng)設想
雙創(chuàng)是結合實踐案例進行的,雙創(chuàng)的合理性要通過相關實踐訓練進行體現(xiàn),筆者團隊近年來多次輔導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”“振興杯”大賽等,通過輔導大賽實踐發(fā)現(xiàn),只有理論上的設想很難在比賽中勝出,雙創(chuàng)的設想要通過校企合作、校內(nèi)加工、委托加工等形式進行樣品制作,新穎合理的雙創(chuàng)思路和能滿足基本功能要求的樣品是近年來獲取大獎的前提,因此,要加強學生實踐訓練,提供給學生更多的實踐機會。以機械設計課程為例,應著重強化機械傳動的實踐訓練,學生首先根據(jù)任務要求,設計機械傳動草圖,然后借助機加工、3D打印技術,讓學生在從草圖設計、三維建模、加工裝配中,體驗設計師實際設計過程,能在后續(xù)的設計中避開設計的誤區(qū),設計出較新穎的作品出來,成為雙創(chuàng)的關鍵。
高職院校實踐訓練的場合主要是實驗室,因此實驗室建設是促進雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的關鍵,以機械設計與制造專業(yè)為例,適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的實訓室是必需的,該專業(yè)開設的課程有三維建模、數(shù)控加工、機械設計、機械制造等專業(yè)課程,因此便于開發(fā)設計的實訓器材,如三維掃描儀、3D打印機(塑料、金屬)、五軸數(shù)控機床等,這些設備的完善,能讓學生在三維機械創(chuàng)新設計完成后,通過機械加工驗證產(chǎn)品設計的合理性,充分發(fā)揮學生雙創(chuàng)的積極性。充足的耗材,完善的耗材管理制度,在機械加工中出現(xiàn)的問題及時地指導學生完成機械加工后完善的成果分享機制,等等,都是培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的保證。
經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn),高職學生對實踐認識較深,普遍不愿表達,因此教師在項目化教學時,讓學生在項目完成過程后,借助PPT、視頻、圖片等展示設計成果,進行成果分享,通過分享成果,不斷激發(fā)學生雙創(chuàng)的積極性,分享的成果,不僅僅是概念性的或者理論新的,對高職院校學生來說,通過設計、加工、裝配后的產(chǎn)品分享更能夠讓學生得到真實的雙創(chuàng)體驗,比如做一個電動小車,電動小車的輪子、支撐軸、軸承支座、傳動系統(tǒng)、外殼結構等,彼此的創(chuàng)新設計是相互影響,通過不斷地調(diào)整尺寸、形狀,最終完成具備一定功能的電動小車,學生在分享成果時,能身臨其境感受到設計的優(yōu)點、缺點以及今后改進的方向,這種方式相比傳統(tǒng)的展示分享,能夠讓其他同學借鑒。另外,以三維機械設計課程為例,學生分享成果時,重點闡述在實施三維建模時所采用的設計方案如何進行,零件的設計策略,裝配后實現(xiàn)的效果,建模過程中出現(xiàn)的難題是如何克服的,團隊協(xié)作情況等,從而不斷鍛煉學生心理素質(zhì)和語言表達能力,幫助學生雙創(chuàng)核心素質(zhì)目標的達成。
(三)技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng),展示雙創(chuàng)成果
隨著學科競賽和雙創(chuàng)大賽的蓬勃發(fā)展,雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)成為關鍵一環(huán),以全國職業(yè)院校技能大賽——工業(yè)設計技術賽項為例,大賽考核的數(shù)據(jù)采集、逆向建模、機械創(chuàng)新設計、數(shù)控加工、3D打印、裝配修磨等技能,在這些技能環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新占分比例最高,獲得一等獎的也主要是創(chuàng)新設計最好的,因此在技能競賽輔導中應把重心放在機械創(chuàng)新設計上。如何在機械創(chuàng)新上有所建樹呢,具體可以從以下三個方面進行。
1.創(chuàng)新型人才的選拔
創(chuàng)新型人才的選拔最為關鍵,應該在專業(yè)課實踐中,創(chuàng)新實踐能力較強的選手選擇,比如三維機械設計課程中,不拘一格,想法新穎,不脫離機械加工工藝,這是較好的學生;數(shù)控加工技術課程中,大膽心細的學生,對加工感興趣的學生,總體上來說,對課程學習透徹,能獨立從事創(chuàng)新設計的學生,是選拔的對象。
2.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
首先,通過專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才,通過課程項目化、案例化,培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、語言表達能力強,形成學生雙創(chuàng)核心素質(zhì)。其次,輔導教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),技能大賽是高于大眾通識技能教育的,輔導教師在加強學生技能訓練的同時,重心放在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,結合往屆賽題的設計理念,進行拓展訓練,達到舉一反三的效果,同時關注最新設計案例,建立分析、驗證、再創(chuàng)新、驗證、再改進的創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
3.輔導團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新能力的輔導團隊,經(jīng)調(diào)研,目前輔導團隊的創(chuàng)新能力普遍不高,原因主要是輔導教師教學業(yè)務占教師的大部分時間,沒有過多的精力從事創(chuàng)新能力培養(yǎng);教師假期主要參加省培、國培,因管理等方面原因,教師獲得的新技術、新工藝、新標準普遍不高,無法把這些所學知識轉化到教師今后的創(chuàng)新教學實踐中;學校激勵政策和部門協(xié)調(diào)不到位,造成教師創(chuàng)新熱情不高,據(jù)調(diào)研,有些部門上課,機房不允許上網(wǎng),多媒體授課不允許師生用手機,限制老師只能采用相對單一的授課方式,把豐富的網(wǎng)絡資源拒之門外,國家慕課,省級在線開放課程只能課下觀看,因?qū)W生的自覺性不夠,因此造成教育資源的浪費,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然不利。因此,應加強校企融合,訂單式培養(yǎng)教師創(chuàng)新設計能力,通過提高課時津貼、優(yōu)先評優(yōu)等方式激勵教師改變教學策略,加強部門的協(xié)調(diào),可以通過試點方案,把好的慕課引入課堂,但是不能極端化,不能全面播放國家慕課,那樣失去了現(xiàn)場教學的意義,同時需要創(chuàng)新設計時開放網(wǎng)絡,或者借助手機搜索相關新思路,輔助創(chuàng)新設計,可以用手機拍攝努力完成創(chuàng)新的過程瞬間,便于分享展示創(chuàng)新設計成果。
三、雙創(chuàng)教育實踐
筆者所在教學團隊,主要從事教學改革、技能競賽、雙創(chuàng)競賽,通過近10年的教學研究,充分把教學實踐中出現(xiàn)的問題、技能競賽輔導過程中的經(jīng)驗、雙創(chuàng)競賽出現(xiàn)的案例,進行充分融合,把競賽的知識點融入到教學項目任務實施中,實現(xiàn)在創(chuàng)新中學習,在學習中不斷創(chuàng)新的良好氛圍,因此在全國職業(yè)院校技能大賽和雙創(chuàng)大賽中均取得了優(yōu)異的成績。
結語
雙創(chuàng)教育是當前職業(yè)教育的重心,雙創(chuàng)教育不能簡單限制在雙創(chuàng)課程的理論教學上,應把雙創(chuàng)教育放到每門專業(yè)課程教學中,強調(diào)專業(yè)課與人才培養(yǎng)方案一致,形成課課有創(chuàng)新、課課有思政,課課有銜接,課課有特長,不斷把雙創(chuàng)教育向前推進。針對在當前職業(yè)教育中出現(xiàn)授課質(zhì)量不高、課程銜接不緊密、教師創(chuàng)新素質(zhì)不高、競賽成績不突出問題,提出了構建以專業(yè)課融創(chuàng)、實踐訓練促創(chuàng)、技能競賽激創(chuàng)、雙創(chuàng)大賽驅(qū)創(chuàng)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式,該模式有效促進了學生雙創(chuàng)意識的達成,在教學實施和技能競賽中取得了良好的效果,后續(xù)可進一步完善該理論體系,形成可執(zhí)行、能執(zhí)行、執(zhí)行效果好的雙創(chuàng)教育新理念,為國家雙創(chuàng)教育做出貢獻。
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基金項目:河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“基于技能競賽的‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)效能提升模式研究”(課題編號:2022YB0564);河南應用技術職業(yè)學院2021年教學改革與實踐項目“‘創(chuàng)新為基、匠心競賽提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效能的探索與實踐”;河南應用技術職業(yè)學院2022年雙創(chuàng)項目“‘以賽促創(chuàng)、技能融創(chuàng)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”(課題編號:2022SC08);河南應用技術職業(yè)學院“首席技師”資助項目,項目編號:2020SXJSJD02
作者簡介:郜海超(1982—?),男,漢族,河南汝南人,研究生,副教授,研究方向:機械創(chuàng)新設計及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。