張高強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】高中物理;生活化實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科.我們所接觸的物理知識(shí)很多都來源于生活現(xiàn)象，牛頓就是通過蘋果從樹上掉落進(jìn)而研究出了萬有引力.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過將枯燥乏味的書本知識(shí)和形象生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，這不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)和思索能力，也進(jìn)一步提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合能力.

1 生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)效率的提升

物理是一門需要大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科.高中物理相較于初中物理來說，更加具有抽象性，對(duì)于抽象化的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于無法觸摸到形象的實(shí)物模具，往往在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到知識(shí)的乏味和枯燥，對(duì)知識(shí)的理解也感到吃力和無所適從.學(xué)生在這種情況下往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭煩情緒，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也降低了物理教師的教學(xué)效率.

生活化實(shí)驗(yàn)主要是物理教師在對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析后，通過使用生活中的常見材料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的物理實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)記憶和理解的實(shí)驗(yàn).這種生活化實(shí)驗(yàn)，將枯燥、抽象的物理知識(shí)和可觸摸的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)增添了生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)模型，不僅可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與性，開發(fā)學(xué)生思索、探究的潛力，更會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了物理教師教學(xué)的效率.因此，可以看出，生活化實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)習(xí)的聯(lián)系對(duì)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和教師物理教學(xué)的效率起到了顯著的促進(jìn)作用.

1.1 提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中物理知識(shí)偏重抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.這種負(fù)面情緒讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)一知半解、知識(shí)點(diǎn)混淆不清，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率下降，通常表現(xiàn)為考試時(shí)在題目中無法提取有效的條件，解答時(shí)不能切中要點(diǎn)，考試成績(jī)普遍不理想.因此，高中的物理學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，不能僅局限于傳統(tǒng)的“灌輸式”反復(fù)講解，應(yīng)提升教學(xué)模式，在教學(xué)中加入生活化實(shí)驗(yàn).課堂上，生動(dòng)、形象、有趣的生活化實(shí)驗(yàn)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能通過現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子來促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行量化、形象化的記憶和理解，這極大降低了物理學(xué)習(xí)的難度，增加了物理學(xué)習(xí)過程中的樂趣，有效提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高了物理教師的教學(xué)效率.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索、研究能力

高中物理知識(shí)多數(shù)需要通過基礎(chǔ)的物理知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)、論證.傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，物理教師在課堂上一般通過板書形式通過重復(fù)講解推導(dǎo)過程來傳授知識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)不能形成深層次的理解和記憶，停留在大腦淺層的知識(shí)很快會(huì)被模糊和遺忘，這種教學(xué)模式不僅帶來了物理學(xué)習(xí)的乏味感，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到積極作用.而生活化實(shí)驗(yàn)，是緊密聯(lián)系物理知識(shí)和生活現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，它能夠讓學(xué)生把生活中的小現(xiàn)象和抽象的物理知識(shí)相結(jié)合，通過對(duì)生活現(xiàn)象的探索和分析，進(jìn)一步理解和記憶物理知識(shí)，這個(gè)過程不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維能力，還促進(jìn)了學(xué)生在生活中去探索和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的熱情.這就提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，也提高了物理教師的教學(xué)效率.

2 探究高中物理生活化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

2.1 用生活化實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)物理教學(xué)更多偏重“填鴨式”“灌輸式”的教育模式，這種模式固然會(huì)在成績(jī)上帶來一定程度的提高，但更多地給學(xué)生帶來對(duì)物理學(xué)習(xí)的同時(shí)生活化實(shí)驗(yàn)與生活息息相關(guān)，厭煩感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合高中物理的知識(shí)重點(diǎn)和特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以豐富、生動(dòng)的課堂實(shí)驗(yàn)來簡(jiǎn)化抽象難懂的物理知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情.俗語“生活即是教育”，向我們展示了無論是什么學(xué)科的知識(shí)都和現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系，不可分割的.因此，物理教師在教學(xué)中加入生活化實(shí)驗(yàn)，通過利用現(xiàn)實(shí)生活中的材料和現(xiàn)象，突破傳統(tǒng)教育模式下的枯燥式教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并與抽象的物理知識(shí)聯(lián)系起來.通過有趣、生動(dòng)、形象的生活化實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化了抽象難懂的物理知識(shí)，大幅提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情.

例如 在研究力學(xué)的生活化實(shí)驗(yàn)中，在透明容器中放入珠鏈，當(dāng)將珠鏈向外拉時(shí)，珠鏈出來后并沒有立馬下落，反而會(huì)向上沖擊后再下落.這就形成了“鏈珠噴泉”現(xiàn)象.這種現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生思考和研究，為什么鏈珠沒有直接落下呢？ 帶著對(duì)問題的物理學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情.

2.2 為學(xué)生創(chuàng)立生活化實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于高中的物理知識(shí)更多是抽象的，物理教師往往會(huì)忽略在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分，更多地采用單一講解的方式來推導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容.這種對(duì)知識(shí)講解的形式，為物理學(xué)習(xí)帶來了雙重難度.物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)立生活化的實(shí)驗(yàn)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)和探索物理現(xiàn)象，把發(fā)生的現(xiàn)象和物理知識(shí)相聯(lián)系，為有效開展生活化物理實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ).

例如 在研究“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己騎自行車從30°的山坡上沖下來時(shí)，如果不使用剎車功能，自行車是否會(huì)帶著我們一直行駛下去呢？ 如果不能永恒運(yùn)動(dòng)下去，是什么力量消耗了運(yùn)動(dòng)能量？ 在這個(gè)過程中物理教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象入手，為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)提供一個(gè)生活化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的核心素養(yǎng)能力.

2.3 有效開展簡(jiǎn)單可行的生活化物理實(shí)驗(yàn)

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)物理教學(xué)的缺點(diǎn)，在物理教學(xué)中增加生活化物理實(shí)驗(yàn).抽象的高中物理知識(shí)，由于生活化實(shí)驗(yàn)的加入，讓學(xué)生對(duì)難懂的物理知識(shí)有了突破口，通過對(duì)生活化物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)生更容易對(duì)晦澀的物理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶.教師在備課時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)生的角度上，結(jié)合生活中普遍存在的物理現(xiàn)象，準(zhǔn)備具有生活導(dǎo)向性和知識(shí)指向性的簡(jiǎn)單易理解的生活化物理實(shí)驗(yàn).這也是生活化實(shí)驗(yàn)的巨大優(yōu)勢(shì)，即將抽象的物理原理與簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.

例如 在研究牛頓定理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想家用洗衣機(jī)，在使用甩干程序時(shí)，我們?cè)谙匆聶C(jī)桶外觀察到的物理運(yùn)動(dòng)是什么樣的呢？ 衣服中附著的水珠隨著這樣的物理運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)與衣服脫離，與衣服脫離后的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的呢？ 教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種生活現(xiàn)象的觀察，由它演變而來的生活化物理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更快地掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的方式，引出牛頓定理中物體的慣性作用和物體在高速離心運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡和受力情況等.教師在教學(xué)中引入這種簡(jiǎn)單易觀察的生活化實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解，大幅提高了物理教學(xué)的效率.

2.4 從生活化實(shí)驗(yàn)中探尋物理知識(shí)

教師在教學(xué)中通過加入生活化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以在形象、生動(dòng)的課堂中，通過觀察簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，理解抽象難懂的物理知識(shí).學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)中，在對(duì)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，能夠運(yùn)用物理知識(shí)來解釋現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì).教師在講授較難的物理知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過日常的生活現(xiàn)象，在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理知識(shí)充分理解和掌握.學(xué)生遇到難題時(shí)，也可以從生活化實(shí)驗(yàn)中獲得與之相似的問題模型，通過對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)的研究，得到對(duì)簡(jiǎn)單模型的解題思路，進(jìn)而將難題簡(jiǎn)單化，即可獲得解題思路.

例如 教師在教授“向心力”的課程時(shí)，可以加入雜技團(tuán)火流星的表演視頻，通過對(duì)視頻的觀察，雜技員在甩動(dòng)火流星時(shí)，火苗一直沿著原點(diǎn)，進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，而沒有飛到火球之外.教師可以根據(jù)此視頻引入水流星實(shí)驗(yàn)，在小水桶中注入一定量的自來水，在水桶手把處拴上一根繩子，由一位學(xué)生拽著繩子使水桶進(jìn)行不同速度的圓周運(yùn)動(dòng)，觀察水桶中的水是否會(huì)甩出水桶.由此，我們可以得到：在低轉(zhuǎn)速下，向心力不足，水會(huì)根據(jù)萬有引力的作用離開水桶，掉落出來;而在高轉(zhuǎn)速下，向心力抵消了萬有引力的作用，水跟著水桶做圓周運(yùn)動(dòng)，不會(huì)被甩出水桶掉落.這些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生在生活中探尋與物理知識(shí)緊密相聯(lián)的物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的理解得到升華，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情.

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生開展課外生活化物理實(shí)驗(yàn)的探究

物理現(xiàn)象存在于生活的每個(gè)地方，它不應(yīng)作為案例、實(shí)驗(yàn)僅僅在課堂上進(jìn)行展示，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下、在生活中去探索生活化的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生活化物理實(shí)驗(yàn)，將生活化實(shí)驗(yàn)與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系在一起，有效解讀生活中的物理現(xiàn)象，這也能更好更充分地升華對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶.

例如 學(xué)生坐在行駛的汽車中，可以思考這時(shí)我們的相對(duì)速度和絕對(duì)速度分別是多少呢？ 汽車在遇到需要轉(zhuǎn)彎的地方，我們的身體會(huì)有怎樣的感受，又是什么原因引起了這樣的感覺？ 汽車速度不同時(shí)，這樣的感覺有什么不同？ 等等.學(xué)生在這些生活化的實(shí)驗(yàn)探究中，不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)對(duì)學(xué)會(huì)的物理知識(shí)產(chǎn)生極大的滿足感，這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，更提高了物理教學(xué)的效率.

3 結(jié)語

新高考的教育改革背景下，物理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，不應(yīng)局限在書本、課堂，更不應(yīng)該局限于單一的講解模式，教師應(yīng)在充分掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，多站在學(xué)生的角度，在課堂上通過加入生活化實(shí)驗(yàn)的演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生將抽象難懂的物理知識(shí)從簡(jiǎn)單易懂的生活化實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理解和記憶，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能改變物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課弊端，大幅提高物理教學(xué)的效率.