尚應迎

在小班情緒教育活動中，以繪本為載體的幼兒情緒教育活動得到了教師和廣大家長的一致好評。在這個過程中，教師和家長形成了一種良性的互動關系，這使得小班情緒教育活動的質量有了很大的提高。在幼兒園中，教師和幼兒都是情緒教育活動的參與者，教師要對幼兒的情緒產生積極影響，幼兒要在教師的影響下進行積極的情緒體驗?；诖耍P者簡單介紹了小班情緒教育的內涵，分析了利用繪本開展小班情緒教育活動的作用，總結了利用繪本開展小班情緒教育活動存在的問題，并探究了利用繪本開展小班情緒教育活動的路徑，以供參考。

一、小班情緒教育概述

情緒教育是幼兒心理健康教育的重要組成部分，對幼兒的身心健康發(fā)展具有很大的促進作用。對小班幼兒的情緒教育主要包括認識和分析幼兒的情緒、了解幼兒的情緒狀態(tài)、通過語言引導幼兒理解自己和他人的情緒等，旨在調控幼兒的情緒，讓幼兒學會管理自己的情緒，從而達到讓幼兒學會自我心理調節(jié)的目的，幫助幼兒形成良好的情感態(tài)度。

在幼兒園學習和生活期間，部分小班幼兒由于生理、心理發(fā)展的不平衡，會產生不同程度的情緒困擾。因此，教師要培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，讓幼兒理解自己和他人的情緒，并學會使用恰當的方式表達自己的情緒、情感。同時，教師要為幼兒提供機會，讓他們合理宣泄不良情緒，表達自己內心的情緒體驗，幫助幼兒了解和接納自己，讓他們學會控制和調節(jié)自己的情緒。

二、利用繪本開展小班情緒教育活動的作用

繪本是幼兒成長過程中不可缺少的書籍，能對幼兒的成長與發(fā)展起到良好的引導作用。繪本是由文字和圖畫兩部分組成的，圖畫是繪本的主體，文字則是讓幼兒在閱讀過程中更好地理解故事內容，獲得更多知識和良好的情感體驗。

在日常生活中，幼兒會產生各種情緒，如開心、難過、恐懼等。繪本中的故事情節(jié)能夠幫助幼兒在閱讀的過程中感知不同情緒的表現(xiàn)，理解和體驗不同情緒，有助于提高幼兒的情緒感知能力。同時，繪本中還會出現(xiàn)一些引導幼兒用積極的心態(tài)處理和解決情緒問題的故事情節(jié)，這可以讓幼兒獲得良好的情緒體驗，形成良好的情感態(tài)度，提高幼兒的情緒調節(jié)能力。

小班幼兒的年齡小、生活經驗少，他們對事物的認知能力較弱，在實施情緒教育時，繪本是一個很好的載體選擇。教師通過帶領幼兒閱讀相關的繪本，可以讓幼兒了解情緒的變化，掌握一些簡單的情緒管理方法，有助于促進幼兒身心健康成長。

幼兒的情緒問題一直以來都是影響幼兒園工作順利開展的重要因素，尤其是小班幼兒，他們的辨別能力弱，難以識別他人的情緒，無法很好地管理自己的情緒，也無法很好地用語言表達自己的需求，因此容易出現(xiàn)情緒問題。而教師借助繪本開展小班情緒教育活動，可以幫助幼兒認識各種情緒，讓幼兒學會簡單調控自己的情緒，這有助于減少小班幼兒的情緒問題，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。例如，《我的情緒小怪獸》是一本非常適合小班幼兒閱讀的繪本，教師可以借助這本繪本帶領幼兒認識各種情緒，并幫助他們掌握正確的表達情緒的方法。

三、當前存在的問題

（一）繪本選擇和內容解讀不合理

部分教師對情緒教育繪本缺乏深入的研究，只知道應該選擇一些有助于幼兒情緒能力發(fā)展的繪本，卻沒有考慮到幼兒的年齡特點和閱讀興趣等因素，沒有考慮這些繪本是否適合自己班級的幼兒，在選擇繪本時具有盲目性，這使得情緒教育繪本的類型過于單一，從而影響了幼兒情緒教育活動的效果。

有些情緒教育繪本中有較多的文字，需要教師仔細講解才能發(fā)揮其作用。但部分教師對繪本內容的解讀不夠全面，對其中重點內容的把握不夠準確，無法充分發(fā)揮繪本的作用，因而情緒教育效果不佳。

（二）教學過程不夠科學

部分教師對情緒教育活動缺乏足夠的思考，在教學中存在不合理的地方。例如，在教學前，有的教師將情緒教育分成了三個部分，第一部分是讓幼兒認識情緒，第二部分是引導幼兒了解情緒產生的原因和情緒變化的過程，第三部分是幫助幼兒學會調節(jié)自己的情緒。這三個部分都非常重要，且有先后、主次之分。但在實際教學中，部分教師卻沒有按照這三個部分的先后順序進行教學，甚至出現(xiàn)了重復教學、主次不分等問題，這不利于幼兒掌握相關知識和提高情緒能力。

此外，在利用繪本開展情緒教育活動時，部分教師多采用講授的方式進行教學，不注重創(chuàng)新教學方法，沒能引導幼兒識別和表達情緒，因而情緒教育效果不佳。

四、利用繪本開展小班情緒教育活動的路徑

（一）明確情緒教育目標

在開展小班情緒教育活動前，教師要依據幼兒的年齡特征和興趣特點，以提高幼兒的情緒能力為目的，合理制定情緒教育活動的目標，兼顧幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，以增強情緒教育活動的效果。

具體而言，教師要樹立正確的情緒教育觀念，重視幼兒的情緒情感對其成長與發(fā)展的影響，在活動中積極引導幼兒體驗各種情緒，讓幼兒學會正確表達自己的情緒和情感。教師還要采用多種引導方式，讓幼兒獲得積極的情緒體驗，如在繪本閱讀活動中鼓勵幼兒大膽地說出自己的感受，讓幼兒通過講述、表演等方式加深對情緒的認識。

在活動前，教師要做好充足的準備，在課堂上采用游戲導入、角色扮演、情境創(chuàng)設等方法，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習情緒知識，理解各種情緒，以提高幼兒的情緒認知能力。教師可以將繪本故事與實際生活有機結合，將情緒教育滲透到幼兒生活的每一處，讓幼兒明白如何正確表達自己的情緒，幫助幼兒學會管理情緒，以提高幼兒的情緒能力。

小班幼兒處于情感萌發(fā)期，對周圍的事物充滿好奇。針對小班幼兒的這一特點，教師可以在教學中采用充滿趣味性的方法導入，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，讓幼兒在閱讀中感知繪本中所描繪的情節(jié)和人物的情感，幫助幼兒加深對繪本內容的理解，以進一步豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒的情緒能力。

（二）優(yōu)化繪本內容選擇

在利用繪本開展情緒教育活動前，教師要做好繪本的選擇工作，選擇適合小班幼兒的情緒教育繪本，并充分考慮其內容和主題的多樣性、可拓展性。

小班幼兒正處于情緒發(fā)展的初期階段，其情緒表達和調節(jié)能力不強，他們在閱讀繪本的過程中會不由自主地將自己代入故事中。教師要充分考慮到這一點，選擇符合小班幼兒年齡特點和心理特征的繪本，并在幼兒閱讀繪本的過程中進行適當指導，通過分析畫面細節(jié)，讓幼兒了解故事情節(jié)。教師在繪本教學時要注意封面與封底之間的聯(lián)系，并充分考慮到故事中人物之間的關系，以保證幼兒的閱讀質量，增強情緒教育的效果。

教師可以根據小班幼兒的心理特點，選擇情緒主題鮮明、畫面生動、語言簡潔的繪本，以激發(fā)幼兒學習和表達情緒的欲望，讓幼兒在閱讀繪本時能夠更好地理解繪本內容，了解其中蘊含的情緒知識。

此外，教師要根據小班幼兒的生活實際選擇適合他們的繪本故事，如《小熊寶寶》系列繪本。這一系列繪本主要講述了小熊寶寶出生后所經歷的各種趣事和挫折，教師可以讓幼兒閱讀繪本，理解故事情節(jié)，并通過討論交流，從而讓幼兒認識到每個人在成長過程中都會經歷各種不開心的事，從而引導幼兒以積極樂觀的態(tài)度面對這些事，讓他們學會正確表達自己的訴求。

（三）合理運用情境和游戲

教師可以結合情境教學法和游戲教學法開展情緒教育活動，通過創(chuàng)設情境豐富幼兒的情緒體驗，利用游戲激發(fā)幼兒的學習興趣，從而促使幼兒主動地探索和體驗情緒。

小班幼兒正處于情緒發(fā)展的敏感期，在生活中容易因一些小事出現(xiàn)負面情緒。因此，在利用繪本開展小班情緒教育活動時，教師應充分考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，幫助幼兒在繪本閱讀過程中獲得積極、健康、良好的心理體驗。教師可以巧妙利用繪本創(chuàng)設情境，通過配樂講故事等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒積極感知與表達，從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒、情感，提高幼兒對情緒的認知能力。在具體操作中，教師可以通過設置懸念、提出問題等方式引入繪本內容，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲，促使幼兒積極閱讀繪本故事。

結語

繪本是一種比較適合幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂、形式多樣、故事溫馨、畫面精美等特點，深受幼兒喜愛。繪本閱讀不僅能豐富幼兒的情緒體驗和情感體驗，讓幼兒擁有良好的情緒能力，還能促進幼兒的人際交往、語言表達、審美等各方面能力的發(fā)展。教師應充分利用繪本開展小班情緒教育活動，合理挑選繪本，通過創(chuàng)設合適的情境、融入恰當的游戲等方法使活動更加豐富多彩，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而讓幼兒通過閱讀認識各種情緒，并學會調節(jié)、控制自己的情緒。

（作者單位：淄博市張店區(qū)第一幼兒園）