［摘要］職業(yè)本科教育是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)建設(shè)是辦好職業(yè)本科教育的重要基石。在傳統(tǒng)知識(shí)二分法觀念下，歸屬職業(yè)教育還是高等教育、依據(jù)科學(xué)邏輯還是技術(shù)邏輯，一直貫穿職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的理論探討過程。在試點(diǎn)實(shí)踐中，也存在照搬論、延伸論、中間論和行動(dòng)論，持不同觀點(diǎn)辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)成為主力軍，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過程是動(dòng)態(tài)的，超越了傳統(tǒng)二分法。從企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的視角分析職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，可精準(zhǔn)對接現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)需求，重構(gòu)職業(yè)本科專業(yè)知識(shí)體系，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展路徑并建立契合現(xiàn)代企業(yè)需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)本科的跨越式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科專業(yè)；企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造；發(fā)展路徑；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

［作者簡介］張小敏（1967- ），女，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，研究員，博士。（浙江? 杭州? 310018）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）14-0011-08

職業(yè)本科教育是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)建設(shè)是辦好職業(yè)本科教育的重要基石。2019年，全國職業(yè)本科教育已有16個(gè)專業(yè)大類80個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，2022年全國職業(yè)本科學(xué)校增至32所。高校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，聚焦確需長學(xué)制培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)需體現(xiàn)“三個(gè)不變”，即堅(jiān)持職業(yè)教育類型不變，堅(jiān)持技術(shù)技能人才培養(yǎng)不變，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式不變。然而，在傳統(tǒng)知識(shí)二分法觀念下，歸屬職業(yè)教育還是高等教育、依據(jù)科學(xué)邏輯還是技術(shù)邏輯，一直貫穿職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的探討過程，試點(diǎn)實(shí)踐中存在照搬論、延伸論、中間論和行動(dòng)論，持不同觀點(diǎn)辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的視角分析職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，可精準(zhǔn)對接企業(yè)的真實(shí)需求，進(jìn)一步明晰職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立融合思維，適應(yīng)新發(fā)展。

一、職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)面臨的核心問題

關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)的探討始于20世紀(jì)90年代，截至2023年5月，中國知網(wǎng)顯示相關(guān)研究論文已有800多篇，并從不同視角展開，其中專門針對專業(yè)建設(shè)的論文有280多篇。分析現(xiàn)有研究，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)的研究尚處于起步階段，大部分文章局限于討論某個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的具體工作實(shí)踐，關(guān)于“職業(yè)本科專業(yè)怎么辦”的探討一直延續(xù)至今。一是關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)屬于職業(yè)教育還是高等教育的爭論。我國自1999年開始在普通工科院校設(shè)置高職本科專業(yè)，逐漸發(fā)展為高職院校與本科大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。較早開展職業(yè)本科專業(yè)試點(diǎn)的浙江金融職業(yè)學(xué)院，提出職業(yè)本科教育要突出應(yīng)用型本科特色，充分重視本科學(xué)科體系，運(yùn)用創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)方式。比較典型的觀點(diǎn)還包括職業(yè)本科是職業(yè)教育的“高移論”，提出工科院校培養(yǎng)的人才可劃分為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育兩大類型。針對職業(yè)本科專業(yè)過多過細(xì)過雜等問題，提出職業(yè)本科發(fā)展的“雙重論”，即需遵循職業(yè)教育與高等教育的雙重發(fā)展規(guī)律。二是關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)的學(xué)理探討局限于知識(shí)二分法。有學(xué)者探討了科學(xué)邏輯主導(dǎo)下職業(yè)本科高校的現(xiàn)實(shí)困境，提出普通教育的邏輯起點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)體系，職業(yè)本科高校需基于技術(shù)邏輯明確辦學(xué)定位，按照技術(shù)生成邏輯設(shè)置專業(yè)。還有學(xué)者基于技術(shù)知識(shí)論的視角，提出提升技術(shù)性是職業(yè)本科專業(yè)課程的根本指向。二分法思維貫穿于上述研究，如職業(yè)本科屬于職業(yè)教育還是高等教育、職業(yè)本科是依據(jù)科學(xué)邏輯還是技術(shù)邏輯，職業(yè)本科專業(yè)是以職業(yè)劃分還是以學(xué)術(shù)劃分等。這些爭論也導(dǎo)致職業(yè)本科試點(diǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)照搬論、延伸論、中間論和行動(dòng)論，表現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)理念的創(chuàng)新性、顛覆性不突出，專業(yè)設(shè)置和布局的引領(lǐng)性和高端性不夠，專業(yè)與區(qū)域領(lǐng)先行業(yè)和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的對接不夠，人才培養(yǎng)的核心競爭力不突出。從現(xiàn)有職業(yè)本科大學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，不同起點(diǎn)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案差距較大，缺乏精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)鍵原因是研究和實(shí)踐的視角局限在教育內(nèi)部，忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

二、企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造理論順應(yīng)職業(yè)本科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造理論超越傳統(tǒng)的知識(shí)二分法思維

關(guān)于企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的理論以日本學(xué)者野中郁次郎為代表。他的企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造理論超越了西方的知識(shí)“二分法”，認(rèn)為建立在西方傳統(tǒng)哲學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)理論是笛卡爾式科學(xué)思維的產(chǎn)物，如隱性知識(shí)與顯性知識(shí)、科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)、知識(shí)方法論中的“自上而下”與“自下而上”等。這種科學(xué)理性過分強(qiáng)調(diào)人類推理和組織決策的邏輯方面，忽視了知識(shí)創(chuàng)造的“刺激—反應(yīng)”能力。他進(jìn)一步指出，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過程是非線性的，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造是一種隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互作用、創(chuàng)造新知識(shí)的組織范式。在深入研究現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造過程的基礎(chǔ)上，野中郁次郎等人總結(jié)了企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的四個(gè)特征。首先，企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)的過程是動(dòng)態(tài)的，是各種知識(shí)的螺旋發(fā)展。企業(yè)知識(shí)包括“共情知識(shí)”“概念性知識(shí)”“系統(tǒng)性知識(shí)”和“操作性知識(shí)”。其次，企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)最恰當(dāng)?shù)慕M織模式是超文本組織。企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化有四種模式，即社會(huì)化（從隱性到隱性）、外顯化（從隱性到顯性）、組合化（從顯性到顯性）和內(nèi)隱化（從顯性到隱性）。知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要一些特別的組織模式提供效率，如項(xiàng)目工作組等組織模式，能兼得層級(jí)或官僚體制的效率和特別工作組的靈活性。再次，企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)最好的管理模式是“自中向上而下式”的管理過程。在創(chuàng)造性混沌的工作環(huán)境中，最有效的管理方法是發(fā)揮中層管理者的關(guān)鍵作用。中層管理者綜合企業(yè)領(lǐng)袖和一線員工的隱性知識(shí)，形成顯性知識(shí)并融入新技術(shù)、新產(chǎn)品和新項(xiàng)目中。最后，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造是一個(gè)永無止境的循環(huán)迭代過程。在實(shí)際運(yùn)行過程中，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過程螺旋遞進(jìn)，即共享隱性知識(shí)、創(chuàng)造概念、驗(yàn)證概念和跨層轉(zhuǎn)移知識(shí)。產(chǎn)教融合、校企合作的深化，促使企業(yè)知識(shí)通過專業(yè)的高度定向形成人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)會(huì)逐漸形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和來自企業(yè)的知識(shí)。因此，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造理論為職業(yè)本科專業(yè)知識(shí)體系的發(fā)展提供了新思維，形成了職業(yè)本科專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（二）職業(yè)本科功能定位促使專業(yè)建設(shè)對接知識(shí)創(chuàng)造型企業(yè)

職業(yè)教育的特征是產(chǎn)教融合、校企合作貫穿辦學(xué)全過程，要求從治理模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等做出改革，打破人才培養(yǎng)與企業(yè)的“最后一公里”。2018年3月開始實(shí)施的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。2022年12月印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”。職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位是為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)而建、為提高企業(yè)效益而建、為服務(wù)區(qū)域發(fā)展而建，重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高層次技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)本科的專業(yè)需精準(zhǔn)對接具有新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)特征的企業(yè)。隨著第二、三和四次工業(yè)革命的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化和現(xiàn)代化分布日益彌散的特征，促使企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)彌散在各行各業(yè)。21世紀(jì)的典型企業(yè)以知識(shí)為基礎(chǔ)，由各種各樣的專家組成，這些專家根據(jù)同事、客戶和上級(jí)提供的信息開展工作，知識(shí)工人成為企業(yè)主體。以我國專精特新型企業(yè)的發(fā)展為例，根據(jù)國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心、上海新微科技集團(tuán)有限公司、六棱鏡（杭州）科技有限公司聯(lián)合發(fā)布的《我國專精特新中小企業(yè)創(chuàng)新水平研究》報(bào)告，2022年，我國專精特新企業(yè)已有6萬家，主要分布在制造業(yè)、科研與技術(shù)服務(wù)、批發(fā)和零售業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，有70.2%的企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)制修訂，平均高價(jià)值發(fā)明專利是科技型企業(yè)的4.3倍。企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)的過程是從工藝到技術(shù)再到科技的過程，就是新知識(shí)的生產(chǎn)過程。隨著職業(yè)教育集團(tuán)、職業(yè)教育聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合校企合作項(xiàng)目的推進(jìn)，產(chǎn)教融合型企業(yè)、專精特新企業(yè)、科技小巨人型企業(yè)等現(xiàn)代企業(yè)是職業(yè)本科重點(diǎn)對接企業(yè)，大量來自企業(yè)的新科技、新技術(shù)和新模式進(jìn)入學(xué)校教育，形成職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢資源，成為職業(yè)本科區(qū)別于其他本科的核心競爭力。

（三）知識(shí)創(chuàng)造型企業(yè)對知識(shí)工人提出了新的要求

野中郁次郎提出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)以知識(shí)工作者為主體。知識(shí)創(chuàng)造型企業(yè)對知識(shí)工人提出新的要求。在創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)中，“知識(shí)創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)”由知識(shí)實(shí)踐者、知識(shí)工程師和知識(shí)官組成，對應(yīng)企業(yè)中的一線員工和直線經(jīng)理、中層管理者和高層管理者。在理想情況下，知識(shí)實(shí)踐者應(yīng)具備以下條件：擁有較高的智力水平；具有強(qiáng)烈的承諾意識(shí)，按照自己的觀點(diǎn)重新創(chuàng)造世界；擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)；能熟練與客戶以及公司內(nèi)部同事展開對話；與他人進(jìn)行公開的討論和辯論。知識(shí)工程師必須具備以下能力：具備一流的項(xiàng)目協(xié)調(diào)和管理能力，熟練提出假設(shè)并創(chuàng)造新概念，有能力整合各種知識(shí)創(chuàng)造的方法，善于利用比喻來幫助他人產(chǎn)生和表達(dá)想象力，在團(tuán)隊(duì)成員之間建立信任，有能力根據(jù)對過去的理解來設(shè)想未來的行動(dòng)方案。知識(shí)官需具備的能力包括：能夠?yàn)楣镜闹R(shí)創(chuàng)造活動(dòng)提出明確的方向，傳達(dá)公司愿景和企業(yè)文化，驗(yàn)證基于組織標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造知識(shí)的質(zhì)量，選擇合適的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，指導(dǎo)和管理組織知識(shí)創(chuàng)造的整個(gè)過程。創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)在某個(gè)項(xiàng)目中，知識(shí)實(shí)踐者、知識(shí)工程師和知識(shí)官三個(gè)層次的工位可互相轉(zhuǎn)換。在知識(shí)創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)中，一個(gè)組織成員必須同時(shí)屬于或向兩個(gè)組織匯報(bào)，并具備從一個(gè)場景向另一個(gè)場景自由切換的能力，員工在“開放式空間”中進(jìn)行工作。

三、企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造情景中職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇

（一）專業(yè)布局超越傳統(tǒng)分工層級(jí)體系，形成彌散性新格局

職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置要求專業(yè)布點(diǎn)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，重點(diǎn)考察專業(yè)與國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的吻合度情況。工業(yè)革命推動(dòng)產(chǎn)業(yè)體系的變革，特別是第四次工業(yè)革命以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為主要驅(qū)動(dòng)力，融合數(shù)字、物理和生物系統(tǒng)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步驟。隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化以及平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的特征：一是產(chǎn)業(yè)鏈主體更加寬泛；二是產(chǎn)業(yè)鏈整合方式漸趨扁平化，企業(yè)突破傳統(tǒng)層級(jí)制度形成新的整合方式；三是技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)均等化分布，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新主體、類型、協(xié)同創(chuàng)新模式的數(shù)量和質(zhì)量提升及產(chǎn)業(yè)分工新格局的形成。產(chǎn)業(yè)層級(jí)和產(chǎn)業(yè)區(qū)域布局的扁平化趨勢日益明顯，需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才分散到各級(jí)各類和各地區(qū)。2019年以來，人力資源和社會(huì)保障部會(huì)同有關(guān)部門發(fā)布了5批共74個(gè)新職業(yè)。新職業(yè)不僅分布在IT、軟件、硬件、數(shù)據(jù)科學(xué)、人機(jī)交互、工程學(xué)等高精尖技術(shù)領(lǐng)域，還分布在數(shù)字生活文化領(lǐng)域，如電商平臺(tái)、出行平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)編劇、電子競技等。例如，2021年公布的新職業(yè)有區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員、城市管理網(wǎng)格員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師、信息安全測試員、在線學(xué)習(xí)服務(wù)師、社群健康助理員、老年人能力評(píng)估師、增材制造設(shè)備操作員等。職業(yè)本科專業(yè)布點(diǎn)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展緊密結(jié)合，在新興學(xué)科、新興專業(yè)領(lǐng)域迅速布點(diǎn)，側(cè)重新工科、新文科和新商科等新興學(xué)科專業(yè)建設(shè)，職業(yè)本科專業(yè)名稱需緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整。以教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育本科專業(yè)新舊對照表》為例，其中新專業(yè)名稱大部分緊跟新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整。新印發(fā)的2021版職業(yè)教育專業(yè)目錄，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)分類，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、247個(gè)職業(yè)本科專業(yè)。2021版職業(yè)本科專業(yè)較2020版的調(diào)整幅度高達(dá)260%，調(diào)整了208個(gè)專業(yè)名稱，如農(nóng)林牧漁大類新增現(xiàn)代種業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理、木業(yè)產(chǎn)品智能制造，計(jì)算機(jī)類新增嵌入式技術(shù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字化管理，藝術(shù)設(shè)計(jì)大類新增游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)和數(shù)字影像設(shè)計(jì)等。因此，職業(yè)本科專業(yè)布局可超越傳統(tǒng)勞動(dòng)力層級(jí)，涉及職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科或企業(yè)大學(xué)以及科技園或工業(yè)園等新型職業(yè)教育辦學(xué)場所。

（二）職業(yè)本科專業(yè)組建從科層制轉(zhuǎn)變?yōu)槌谋窘M織新模式

野中郁次郎等人認(rèn)為，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造最恰當(dāng)?shù)慕M織模式是超文本組織，即兼得層級(jí)或官僚體制的效率和特別工作組的靈活性。超文本組織借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)的比喻性概念，由相互連接的層或場景構(gòu)成，包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)層、業(yè)務(wù)系統(tǒng)層和知識(shí)庫層。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擅長產(chǎn)生“概念知識(shí)”和“共情知識(shí)”。三個(gè)不同層級(jí)的場景可以共存于同一組織內(nèi)，超文本組織中的成員可在3種場景中切換，并具備從組織外部轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力。企業(yè)的超文本組織呈現(xiàn)多種方式，如“無限扁平組織”“倒金字塔”“攻關(guān)小組”“蜘蛛網(wǎng)”“星爆”和“內(nèi)部市場”等。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置的24個(gè)觀測點(diǎn)中，有15個(gè)觀測點(diǎn)考量產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑。有學(xué)者分析我國首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校的54個(gè)本科專業(yè)，提出現(xiàn)行職業(yè)本科專業(yè)組建總體呈現(xiàn)多科專業(yè)群協(xié)同模式。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出專業(yè)建設(shè)按照組織目標(biāo)一致的思路，實(shí)行工程項(xiàng)目紐帶、校企團(tuán)隊(duì)混編、項(xiàng)目實(shí)踐育人等組織創(chuàng)新。以大宗商品交易專業(yè)為例，作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的新興專業(yè)，大宗商品交易專業(yè)有兩個(gè)鮮明的特征。一是專業(yè)組建“跨學(xué)科性”。主干學(xué)科和課程涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)概論、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際金融、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。二是課程組合以職業(yè)崗位群定向。大宗商品專業(yè)以大宗商品流通應(yīng)用為基礎(chǔ)，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、大宗商品概論、大宗商品經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論、大宗商品物流、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際金融、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理等為核心課程群，培養(yǎng)大宗商品生產(chǎn)管理、物流操作、供應(yīng)鏈金融、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)處理等專業(yè)能力。人才培養(yǎng)對應(yīng)大宗商品金融、大宗商品財(cái)務(wù)、大宗商品交易操盤、大宗商品分析員、大宗商品采購員、銷售員、大宗商品貿(mào)易、大宗商品物流等崗位群，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)崗位目標(biāo)進(jìn)行課程組合選修。三是專業(yè)組建模式突破傳統(tǒng)的學(xué)科組建方式，先后依托大宗商品交易研究院、大宗商品交易產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和大宗商品交易產(chǎn)業(yè)學(xué)院，專業(yè)教學(xué)模式呈現(xiàn)集大學(xué)講座制、中學(xué)教研室制以及企業(yè)項(xiàng)目制等為一體的特征?？梢?，以職業(yè)導(dǎo)向的本科專業(yè)需要依托新型組織模式，創(chuàng)設(shè)企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)的“場”，選擇不同形式的組織機(jī)制如“雙院制”“項(xiàng)目制”“股份制”或“以產(chǎn)權(quán)和資金為紐帶”等校企深度合作機(jī)制，產(chǎn)教聯(lián)盟、職業(yè)教育集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型組織，以及產(chǎn)教融合高水平實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合型實(shí)踐基地、校企合作協(xié)同育人等合作平臺(tái)。新型的專業(yè)建設(shè)組織模式可以學(xué)校或企業(yè)為主體，也可建在產(chǎn)業(yè)集群的工業(yè)園區(qū)。這些超文本組織能夠更好地完成企業(yè)情景化創(chuàng)新知識(shí)過程的教學(xué)，完善“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和開發(fā)新的課程體系，是職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的新動(dòng)能。

（三）職業(yè)本科專業(yè)情景化創(chuàng)新知識(shí)占主體

職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，要求對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，擁有不少于20個(gè)專業(yè)，形成集群發(fā)展優(yōu)勢。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置規(guī)則要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比不低于50%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率達(dá)到100%。依據(jù)職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在本科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了所有專業(yè)對接江蘇先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的目標(biāo)，68% 的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)?？梢?，職業(yè)教育發(fā)展到本科層次后，對接新興產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)將占據(jù)學(xué)校主體。新興專業(yè)與企業(yè)同頻共振，在科技創(chuàng)新迅猛發(fā)展與全球金融形勢突變的復(fù)雜國際環(huán)境下，新興產(chǎn)業(yè)彌散在科技創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式中。增材制造（3D打?。C(jī)器人與智能制造、超材料與納米材料等領(lǐng)域技術(shù)不斷取得重大突破，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、生物合成、工業(yè)化育種等新模式加快演進(jìn)推廣，新能源革命正在改變現(xiàn)有的國際資源能源版圖，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐漸成為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)有效供給的智力密集型產(chǎn)業(yè)。面對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，浙江省教育廳較早提出了新興專業(yè)概念，即與區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)，具有區(qū)域特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色的專業(yè)。有學(xué)者認(rèn)為，新時(shí)期的技術(shù)科學(xué)是在與工程相關(guān)的知識(shí)生產(chǎn)中獲得解決方案，所有方案都是情境化知識(shí)。以某產(chǎn)教融合科技企業(yè)與職業(yè)本科合作開發(fā)的信息安全專業(yè)為例，信息安全專業(yè)是國家為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全人才需求激增的現(xiàn)狀而設(shè)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。信息安全的實(shí)時(shí)性、突變性和不可預(yù)測性無法在學(xué)校虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如學(xué)生需要學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)安全配置、網(wǎng)絡(luò)安全配置、入侵檢測、日志分析、應(yīng)急響應(yīng)等知識(shí)，履行網(wǎng)絡(luò)安全義務(wù)，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)安全管理和信息保護(hù)等。學(xué)生需要全程在操作中獲取知識(shí)和能力，教學(xué)過程需要在企業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成，企業(yè)擁有信息安全運(yùn)維實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全攻防實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)安全競賽實(shí)驗(yàn)室等?？梢姡畔踩珜I(yè)知識(shí)體系的形成，是運(yùn)用信息技術(shù)科學(xué)解決具體工程情境問題的過程。因此，對接高端產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科專業(yè)，必須與企業(yè)緊密結(jié)合，在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中共同發(fā)展。情景化創(chuàng)新知識(shí)將成為職業(yè)本科專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的主體，獲得產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的信息和技術(shù)。企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)與學(xué)科知識(shí)融合形成新的職業(yè)本科專業(yè)知識(shí)體系，校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得企業(yè)前沿信息，掌握開發(fā)產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系，增強(qiáng)職業(yè)本科專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力，使職業(yè)本科教育走入社會(huì)中心。

四、遵循企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造新要求建立職業(yè)本科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的彌散性、復(fù)合性和交叉性，對職業(yè)本科人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。從企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造過程分析，技術(shù)技能的獲得是一個(gè)復(fù)雜過程，既有來自企業(yè)熟練工的技術(shù)技巧，也有來自企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)研發(fā)。個(gè)體是完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的主體，需具備與他人共享知識(shí)的能力，因此，企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)的過程包含了人的“心智模式”，是一種高質(zhì)量的隱性知識(shí)?，F(xiàn)代企業(yè)的一個(gè)特征是需應(yīng)對不確定性環(huán)境，唯一的應(yīng)對辦法是知識(shí)創(chuàng)新。因此，我們要從狹隘的技術(shù)技能人才觀中解脫出來，建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的職業(yè)本科人才質(zhì)量觀。隨著知識(shí)和創(chuàng)新成為企業(yè)競爭核心力，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才必然是能勝任企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的人才，集技能技術(shù)、創(chuàng)造力和管理力為一體。近年來，職業(yè)教育改革政策也傳遞了新的觀念，即職業(yè)教育功能定位要從“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，職業(yè)本科人才培養(yǎng)需從三方面建立：一是智力能力培養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)和理解；二是關(guān)鍵職業(yè)技能，包括交流能力、計(jì)算能力、運(yùn)用信息的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；三是職業(yè)綜合能力，包括方法論上的理解能力或批評(píng)性分析能力、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以及在企業(yè)實(shí)踐中獲得的其他職業(yè)技能，涵蓋競爭力、價(jià)值觀和其他素質(zhì)等。人才培養(yǎng)模式突出協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向等特征。

（二）建立復(fù)合認(rèn)知技能為專業(yè)核心能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科的生成不是傳統(tǒng)領(lǐng)域的知識(shí)疊加，而是重構(gòu)知識(shí)體系的過程。從企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的視角建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要增強(qiáng)職業(yè)本科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定，專業(yè)人才培養(yǎng)需遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品并提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜的問題和進(jìn)行較復(fù)雜的操作。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，解決復(fù)雜問題的知識(shí)含量已經(jīng)發(fā)生了變化。從企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)過程分析，不同類型的企業(yè)需具備的科技含量各有特征，但共同特征是需建立一個(gè)“場”，將擁有多種知識(shí)的人聚集起來解決復(fù)雜的技術(shù)問題，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本科專業(yè)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況分析專業(yè)人才培養(yǎng)需要的核心技能，確定專業(yè)核心能力課程組合矩陣，并測試課程與核心能力達(dá)成度，最終測試學(xué)生專業(yè)核心能力的達(dá)成度。專業(yè)能力矩陣是結(jié)合國際工程專業(yè)認(rèn)證體系和職業(yè)資格證書測試建立的質(zhì)量評(píng)估方式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)置學(xué)理、專業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)指標(biāo)的比重，依此構(gòu)建課程模塊，科學(xué)測評(píng)課程對專業(yè)能力的支撐度和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。利用核心技能占比的不同還可區(qū)分三年制高職和職業(yè)本科教育，如三年制高職學(xué)理、專業(yè)和職業(yè)三個(gè)指標(biāo)的占比可設(shè)定為20%、30%和50%，職業(yè)本科的相關(guān)占比可設(shè)定為30%、40%和30%。

（三）順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)國際化趨勢建立專業(yè)認(rèn)證體系

現(xiàn)代企業(yè)的國際化趨勢日益凸顯，新時(shí)代職業(yè)教育服務(wù)場域?qū)⒂伞皡^(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”，更注重支撐新發(fā)展格局。職業(yè)本科的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)幫助中國產(chǎn)業(yè)達(dá)到全球產(chǎn)業(yè)中高端水平的適用人才，為此，需結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，用國際先進(jìn)理念指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，確定學(xué)校開展國際專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)和理念，研究如何與國際專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合、培養(yǎng)國際化人才、提升人才培養(yǎng)的國際競爭力。國際專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的實(shí)施專業(yè)教育的認(rèn)證，涉及醫(yī)藥、工程、法律等與公眾生活、安全相關(guān)的領(lǐng)域。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為例，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括“學(xué)生中心”“培養(yǎng)目標(biāo)”“持續(xù)改進(jìn)”“課程體系”“師資隊(duì)伍”和“支持條件”“持續(xù)改進(jìn)”等七個(gè)方面。以會(huì)計(jì)類專業(yè)認(rèn)證為例，美國相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國際商科教育認(rèn)證組織（International Accreditation Council for Business Education，IACBE）。該認(rèn)證重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，要求進(jìn)行評(píng)估的學(xué)院有自己的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。IACBE的成員資格分為三類：教育會(huì)員、候選人資格與正式會(huì)員資格。IACBE國際商科認(rèn)證是以辦學(xué)宗旨為基礎(chǔ)（mission-based）、以成果為導(dǎo)向（outcomes-oriented）、注重卓越商科教學(xué)與人才培養(yǎng)成果的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，為國際上辦學(xué)優(yōu)秀的院校提供商科專業(yè)認(rèn)證。IACBE的評(píng)估框架注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程和成果，鼓勵(lì)院校提出自己的辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢，要求院校建立成果評(píng)估體系，運(yùn)用評(píng)估工具衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果與商科教學(xué)單位的辦學(xué)條件，保障商科教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)條件。其認(rèn)證指標(biāo)包括“戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新”“參與者—學(xué)生、教師和行政人員”“教與學(xué)”“學(xué)術(shù)與職業(yè)參與”等四大模塊。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，開始接軌國際工程專業(yè)認(rèn)證體系。目前，進(jìn)入國際認(rèn)證領(lǐng)域的有機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)等21個(gè)專業(yè)大類。專業(yè)認(rèn)證可實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從課程導(dǎo)向向產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。因此，融通國際國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)本科專業(yè)認(rèn)證體系，是提升國際化水平的重要途徑。

教育部舉行的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》發(fā)布會(huì)指出：“職業(yè)教育發(fā)展路徑由‘分類轉(zhuǎn)向‘協(xié)同，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但二者不是平行更不是對立的。”①著名職教專家姜大源先生在反思我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)提出“高等職業(yè)教育要從‘非此即彼的‘二元論走向‘非此非彼又即此即彼的‘不二論思維”②。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)成為主力軍，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造是一種隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互作用從而創(chuàng)造新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程，超越了傳統(tǒng)的知識(shí)二分法。在創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)中，知識(shí)實(shí)踐者、知識(shí)工程師和知識(shí)官三個(gè)層次的工位可互相轉(zhuǎn)換，勞動(dòng)者需具備從一個(gè)場景向另一個(gè)場景自由切換的能力。職業(yè)本科需遵循現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)特征，從企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造視角構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)邁向中高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，形成職業(yè)本科專業(yè)的類型特征和核心競爭力。職業(yè)本科專業(yè)布局可超越傳統(tǒng)勞動(dòng)力層級(jí)，分散在職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科或企業(yè)大學(xué)，以及科技園或工業(yè)園等新型職業(yè)教育辦學(xué)場所。職業(yè)本科專業(yè)布局應(yīng)迅速反映現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，在新興學(xué)科、新興專業(yè)領(lǐng)域迅速布點(diǎn)，側(cè)重新工科、新文科和新商科等新興專業(yè)建設(shè)。職業(yè)本科專業(yè)組建模式從科層制轉(zhuǎn)變?yōu)槌谋窘M織，產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、項(xiàng)目制等成為最恰當(dāng)?shù)膶I(yè)教學(xué)組織模式。情景化創(chuàng)新知識(shí)占據(jù)職業(yè)本科專業(yè)主體，促使職業(yè)本科專業(yè)形成來自企業(yè)前沿的知識(shí)體系，成為職業(yè)本科的核心競爭力。職業(yè)本科人才培養(yǎng)需建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，建立以復(fù)合行為認(rèn)知技能為核心能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)本科人才應(yīng)對新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新職業(yè)挑戰(zhàn)的核心競爭力。要順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)國際化趨勢建立專業(yè)認(rèn)證體系，融通國際國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證體系，提升人才培養(yǎng)的國際競爭力，支撐職業(yè)教育新發(fā)展新格局。

［注釋］

①教育部.教育部舉行深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革《意見》發(fā)布會(huì)［EB/OL］ .（2022-12-27）［2022-01-09］.http：//www.scio.gov.cn/gbwxwfbh/Document1734683.htm.

②姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：12.

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［10］（日）野中郁次郎，西原文乃.創(chuàng)造知識(shí)的實(shí)踐［M］.劉會(huì)禎，馬奈，譯.北京：中國工信出版集團(tuán)，人民郵電出版社，2019.

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［12］教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知［EB/OL］ .（2018-02-14）［2022-12-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/467.html.

［13］國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心，上海新微科技集團(tuán)有限公司，六棱鏡（杭州）科技有限公司.我國專精特新中小企業(yè)創(chuàng)新水平研究［EB/OL］.（2023-01-05）[2023-01-31].http：//www.cics-cert.org.cn/ResearchResult.html.

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［17］教育部.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》的通知（教職成〔2021〕2號(hào)）［Z］.2021-03-17.

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［20］浙江省教育廳辦公室.關(guān)于開展“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的通知［EB/OL］.（2014-02-18）［2022-

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