王薔 劉詩(shī)雨

編者按：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界”。而現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題往往不能用單一學(xué)科的知識(shí)去解決，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，拓展對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)。這就涉及了跨學(xué)科的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍存在困惑、缺乏指導(dǎo)。因此，我們希望從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中小學(xué)跨學(xué)科英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)討論，以期幫助廣大讀者認(rèn)識(shí)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義，更好地規(guī)劃自己的教學(xué)。

摘? 要：自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐引起了廣大一線英語(yǔ)教師的關(guān)注。但是很多教師對(duì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐層面也存在不少關(guān)鍵問(wèn)題亟待解決。本文在探討英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)路徑及教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)一線教師如何解決英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的一些關(guān)鍵問(wèn)題提供了一些思路和參考，并通過(guò)案例加以展示說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

引言

為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）正式頒布。此次《方案》的修訂提出要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，并明確規(guī)定“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”（教育部，2022a）。為了保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)，《方案》還明確了課時(shí)要求，“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（教育部，2022a）?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實(shí)踐性的積極穩(wěn)妥的舉措，對(duì)強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義（郭華，2023）?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體（吳剛平，2022）。

在《方案》的指導(dǎo)下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）則在三個(gè)學(xué)段的教學(xué)提示中對(duì)英語(yǔ)教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了相應(yīng)要求，為教師組織和開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和建議（教育部，2022b）。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一方面基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面指向?qū)W生的跨學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作溝通等能力（夏雪梅，2018）。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。因此，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)路徑、教學(xué)意義以及解決英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐層面存在的一些關(guān)鍵問(wèn)題，能夠?yàn)閺V大一線英語(yǔ)教師更好地實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念界定

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問(wèn)題的教學(xué)理念。它將“跨學(xué)科（transdisciplinary）課程”和“主題（thematic）課程”兩種課程形態(tài)結(jié)合起來(lái)，既立足學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，圍繞特定主題整合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（李俊堂，2022）?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是反對(duì)或者放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，而是立足于某一學(xué)科，在扎實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解決學(xué)習(xí)和生活中重大或復(fù)雜的人生問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。

就英語(yǔ)課程而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐。具體而言，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要基于英語(yǔ)學(xué)科的立場(chǎng)，以英語(yǔ)課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

基于教材設(shè)計(jì)的英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)通常有三種路徑。第一種路徑是以教材某一單元為一個(gè)整體，圍繞單元主題，以單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)為紐帶，設(shè)計(jì)能夠串聯(lián)各語(yǔ)篇內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)定單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題解決貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生完成本單元各語(yǔ)篇子主題的學(xué)習(xí)后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)也隨之完成。至此，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿結(jié)束。

第二種路徑是教師在學(xué)生完成某一單元的學(xué)習(xí)后，基于該單元主題和主要內(nèi)容，以其中一課或若干課時(shí)所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇能夠滿足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展所需要的相關(guān)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合實(shí)踐能力，也可檢驗(yàn)學(xué)生能否應(yīng)用單元所學(xué)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決真實(shí)問(wèn)題。

第三種路徑是教師根據(jù)單元主題，但不局限于單元所提供的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情、具有時(shí)代感、體現(xiàn)生活特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要以主題為核心，補(bǔ)充和豐富相關(guān)學(xué)習(xí)材料，特別是跨學(xué)科課程的內(nèi)容（吳剛平，2022），幫助學(xué)生在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識(shí)，獲得新能力，解決新問(wèn)題。本文介紹的案例采用的是第三種路徑。設(shè)計(jì)和實(shí)施這種路徑的跨主題學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生的要求會(huì)偏高一些。

在英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

1. 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值

《課標(biāo)》指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（教育部，2022b）。英語(yǔ)課程的工具性指學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)之后，可以在將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中運(yùn)用英語(yǔ)去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題；英語(yǔ)課程的人文性指通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生形成綜合人文素養(yǎng)、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)大量理解性和表達(dá)性的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得語(yǔ)言背后承載的豐富的跨學(xué)科主題及中外優(yōu)秀人文及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

雖然《課標(biāo)》明確了英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，但如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)融合仍是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)（教育部，2022b）。受認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和應(yīng)試等不同因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)仍存在表層化、碎片化和模式化的現(xiàn)象，育人目標(biāo)“貼標(biāo)簽”的情況普遍存在（王薔、葛曉培，2022）。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的重要途徑。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)習(xí)得相應(yīng)階段應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)跨學(xué)科的主題和內(nèi)容兼顧英語(yǔ)課程的人文性，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

2.引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的變革

雖然灌輸式教學(xué)方法和理念已被摒棄多年，但很多英語(yǔ)教師仍然會(huì)不自覺(jué)地在課堂上講授大量語(yǔ)言知識(shí)，未能關(guān)注學(xué)生是否真正理解所學(xué)語(yǔ)言背后承載的內(nèi)容，也未能引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去面對(duì)真實(shí)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生實(shí)踐是課堂的重心。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中以探索問(wèn)題的解決方案為目標(biāo)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言去發(fā)現(xiàn)和描述問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，形成解決方案或系統(tǒng)化認(rèn)知，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題或思維認(rèn)知層面的問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生使用與主題相關(guān)的語(yǔ)言描述問(wèn)題、分析問(wèn)題、陳述解決方案，從而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展思維能力。因此，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生本質(zhì)的變化。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂實(shí)踐的主體。學(xué)生在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中能夠最大程度地參與課堂實(shí)踐，用英語(yǔ)去思考、去做事。教師作為課堂的引導(dǎo)者，努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)、形成概念性理解，并針對(duì)該主題下的問(wèn)題形成自己的認(rèn)識(shí)和解決方案，從而引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式變革，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入真實(shí)世界，回歸學(xué)生生活。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，缺少與其他學(xué)科知識(shí)的流動(dòng)和融合。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠同時(shí)激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，促使課堂教學(xué)從以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主線轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，而是以解決問(wèn)題為目標(biāo)。教師無(wú)法通過(guò)講授式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而是要把課堂實(shí)踐的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，把教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐和探究。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔膛c學(xué)一體化，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，使語(yǔ)言知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)在教與學(xué)的過(guò)程中相互融合，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善思維方式，拓展能力范疇，提高創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和融合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)（張玉濱，2018）?？偠灾?，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念、提高課程開(kāi)發(fā)的能力，也有助于更好地落實(shí)《課標(biāo)》，深化課程改革。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題的解決

雖然英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平不匹配、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合、英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺少真實(shí)情境、英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)不足，等等。

1.如何解決學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平不匹配的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻面臨著學(xué)生語(yǔ)言水平低于認(rèn)知水平的問(wèn)題，即學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有限，無(wú)法表達(dá)其真實(shí)的思維與想法（付建霖，2022）。

而英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足真實(shí)情境，聚焦真實(shí)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)更加凸顯學(xué)生語(yǔ)言水平與認(rèn)知水平的差距。因此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要搭建合適的學(xué)習(xí)支架：一方面要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，另一方面要適度降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所要求的認(rèn)知水平，以縮小二者之間的差距，充分發(fā)揮英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能（付建霖，2022）。具體而言，教師在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)要客觀分析學(xué)情，選擇和設(shè)計(jì)適合學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)主題和實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，縮小學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平的差距。

2.如何使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于學(xué)生是用語(yǔ)言做事情。只有打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。如果學(xué)生未能掌握與主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也只能是空談。學(xué)生既無(wú)法提升語(yǔ)言能力，也無(wú)法在活動(dòng)之中感受到跨學(xué)科的魅力。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的前提下開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以精選適切的英語(yǔ)素材，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，并在跨學(xué)科活動(dòng)中反復(fù)使用，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。需要注意的是，要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)，教師需要對(duì)具體的主題學(xué)習(xí)任務(wù)到底“跨”哪些學(xué)科作出判斷。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可立足具體情況，識(shí)別完成任務(wù)所涉及的學(xué)科。不少教師在做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)認(rèn)為涉及的學(xué)科越多越好，以體現(xiàn)“跨”度之大。實(shí)際上，跨學(xué)科的意義不在于“跨”了多少學(xué)科，而在于解決真問(wèn)題。因此，教師要思考如何基于英語(yǔ)學(xué)科，打破學(xué)科邊界，探尋學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。

3.如何使英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足真實(shí)情境

立足真實(shí)情境是英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。只有創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界、真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，使英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再僅聚焦語(yǔ)言知識(shí)的“去生活化”講授。

要想使英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于真實(shí)情境，教師必須選擇聚焦真實(shí)問(wèn)題的主題，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在以及解決問(wèn)題的必要性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和形成創(chuàng)造性解決方案的動(dòng)力。此外，教師還需要關(guān)注所選主題的探究?jī)r(jià)值。所選主題的實(shí)踐任務(wù)不應(yīng)是簡(jiǎn)單羅列或復(fù)述所學(xué)知識(shí)，而是要立足真實(shí)生活解決問(wèn)題。這需要學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)、技能和方案，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析問(wèn)題—提出可能性方案—不斷校正方案等探究過(guò)程，合理解決問(wèn)題。最后，主題主要來(lái)源于課程要求、資源條件等，但最終由學(xué)生經(jīng)驗(yàn)決定。教師在選擇主題時(shí)要考量學(xué)生的需求、興趣以及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情。所選主題只有符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立足學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.如何解決英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)不足的問(wèn)題

《方案》明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（教育部，2022a）。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師仍然面臨課時(shí)不足的問(wèn)題，難以通過(guò)課堂教學(xué)完整地落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。為解決這一難題，教師可以將課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)合理分配學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)中都有學(xué)習(xí)支架，盡可能發(fā)揮他們的潛能，從而更好地完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)、發(fā)展思維能力提供支架；而在課外學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)具體任務(wù)促使學(xué)生自主開(kāi)展小組討論、擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料與資源等，以此為學(xué)生提供支持。其次，教師應(yīng)注意為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中課外學(xué)習(xí)的部分建立合理的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，確保學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中也學(xué)有所思、學(xué)有所獲，而非機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。

5.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教師提出的其他挑戰(zhàn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師必須改變以講授的方式傳遞知識(shí)的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中的熱情，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

因此，教與學(xué)方式的重大變革必然對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要努力轉(zhuǎn)變課程理念和教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值，明確實(shí)施的目標(biāo)、路徑、方法和要求，積極投入新的教學(xué)方式和實(shí)踐探索中。其次，教師要夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是弱化英語(yǔ)教學(xué)，而是堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科立場(chǎng)，以英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容為主干，整合其他學(xué)科知識(shí)，圍繞一個(gè)中心主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師必須持續(xù)發(fā)展自身的英語(yǔ)學(xué)科能力，主動(dòng)拓展其他學(xué)科的知識(shí)，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生融合其他學(xué)科知識(shí)，形成整合性理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也要體現(xiàn)跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就需要英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并與其他學(xué)科教師開(kāi)展聯(lián)合教研，改變“單兵作戰(zhàn)”的教研方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式凝聚智慧、共同研究、大膽實(shí)踐，不斷在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中探索和開(kāi)發(fā)適合自身的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程理念。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例*

本文以一則主題為“冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文案創(chuàng)作”的九年級(jí)教學(xué)案例為例，重點(diǎn)說(shuō)明如何解決在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的關(guān)鍵問(wèn)題。

該案例中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然了解冬至是二十四節(jié)氣之一，但對(duì)于我國(guó)冬至的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史知識(shí)和文化內(nèi)涵知之甚少。因此，教師結(jié)合《課標(biāo)》人與社會(huì)主題內(nèi)容要求（三級(jí)）中有關(guān)文化習(xí)俗與文化景觀和教材中有關(guān)節(jié)假日與慶祝活動(dòng)的子主題內(nèi)容，以“冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文案創(chuàng)作”為主題，結(jié)合真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下：

[跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)名稱]

Design a cultural and creative product about Dongzhi Festival.（冬至文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文案創(chuàng)作）

[選題背景]

2022年北京冬奧會(huì)開(kāi)幕的倒計(jì)時(shí)短片以中國(guó)二十四節(jié)氣為主題，向世界展示了“中國(guó)式的浪漫”。二十四節(jié)氣是中國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的時(shí)間制度，在2016年被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。冬至既是二十四節(jié)氣中的一個(gè)重要的節(jié)氣，也是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。但是許多學(xué)生并不了解我國(guó)冬至的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史知識(shí)和文化內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》主題內(nèi)容要求（三級(jí)）包括跨文化溝通與交流，節(jié)假日與慶?；顒?dòng)以及勤于動(dòng)手，樂(lè)于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新等主題內(nèi)容；教材中涉及創(chuàng)造與發(fā)明、節(jié)日與傳統(tǒng)食物、節(jié)日與習(xí)俗等話題。本選題旨在結(jié)合真實(shí)生活場(chǎng)景和學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察冬至的地理特征，體驗(yàn)冬至的習(xí)俗，探究冬至背后的歷史文化，創(chuàng)造性地向世界呈現(xiàn)中國(guó)的冬至元素，講好中國(guó)故事。

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

學(xué)生應(yīng)邀參加文創(chuàng)館舉辦的“冬至大如年·人間小團(tuán)圓”文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及線上展示活動(dòng)（英文專場(chǎng)），設(shè)計(jì)體現(xiàn)中國(guó)冬至元素的文創(chuàng)產(chǎn)品，繪制產(chǎn)品圖并撰寫文案，闡述設(shè)計(jì)理念，向外國(guó)友人介紹冬至文化，完成一次跨文化交流體驗(yàn)。

基于以上選題背景與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師從語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值、教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值三個(gè)維度制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡述了該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)學(xué)科及主要內(nèi)容。具體如下：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值

首先，學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)冬至的節(jié)氣特征、多元習(xí)俗、古詩(shī)詞等的英文素材，梳理有關(guān)冬至的信息，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，在課堂交流中用英語(yǔ)口頭介紹冬至，從而內(nèi)化并應(yīng)用相關(guān)的英文表達(dá)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商和討論，將思維導(dǎo)圖中所歸納的冬至元素體現(xiàn)在小組的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和文案中，提升遷移創(chuàng)新能力；最后，學(xué)生小組合作，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，發(fā)展思維品質(zhì)和跨文化交流意識(shí)。

2. 教育價(jià)值

學(xué)生能夠在合作與互動(dòng)中完成較有挑戰(zhàn)的任務(wù)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作與研討意識(shí)；學(xué)生能夠通過(guò)一系列梳理與整合、參與與實(shí)踐、討論與設(shè)計(jì)的活動(dòng)深入理解冬至的歷史文化內(nèi)涵，感受古人的智慧和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同；學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，培養(yǎng)和發(fā)展高級(jí)審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3. 社會(huì)價(jià)值

學(xué)生通過(guò)合作探究、設(shè)計(jì)、展示、宣傳冬至的文創(chuàng)產(chǎn)品，建立文化自信，以行動(dòng)參與到向世界講好中國(guó)故事的活動(dòng)中，展示了一條傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化、向世界展示中國(guó)智慧的有效途徑。

[涉及學(xué)科]

1.語(yǔ)文：鑒賞古詩(shī)詞《冬至》，分析詩(shī)中描繪的冬至場(chǎng)景和詩(shī)人的思想感情。

2.歷史：通過(guò)史料中描寫冬至的片段梳理唐朝和北宋時(shí)期的冬至習(xí)俗，理解冬至在當(dāng)時(shí)的重要地位。

3.地理：了解冬至的地理特征和人文習(xí)俗。

4.英語(yǔ)：用英文撰寫文創(chuàng)產(chǎn)品文案，闡述設(shè)計(jì)理念。

5.美術(shù)：根據(jù)冬至元素繪制文創(chuàng)產(chǎn)品圖。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和跨學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師從選題、規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)方面依次展示了具體的實(shí)踐任務(wù)和相應(yīng)的課時(shí)及課后任務(wù)安排（見(jiàn)表），并以流程圖（見(jiàn)圖）的方式呈現(xiàn)。

該案例選題基于《課標(biāo)》主題內(nèi)容要求，結(jié)合教材涉及的有關(guān)單元主題，立足學(xué)生真實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)冬至文創(chuàng)產(chǎn)品并撰寫文案，在文創(chuàng)館向外國(guó)友人介紹中國(guó)冬至文化”的情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生生活息息相關(guān)。雖然學(xué)生在日常生活中了解一些冬至的習(xí)俗，如祭祖和吃餃子等，但他們所掌握的語(yǔ)言不足以表達(dá)對(duì)冬至的已知，對(duì)冬至的認(rèn)識(shí)也有待深入，其認(rèn)知水平與語(yǔ)言能力存在一定差距。因此，教師補(bǔ)充了相關(guān)的語(yǔ)言和知識(shí)素材，如古詩(shī)詞的英譯、古代文獻(xiàn)資料的英譯等，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，縮小語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平的差距。

該案例中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要在了解冬至習(xí)俗和地理特征的基礎(chǔ)上探究冬至背后的歷史文化，并通過(guò)設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品和撰寫英文文案展現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生整合性理解，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。

從實(shí)踐任務(wù)規(guī)劃表和流程圖中可以看出，該案例由兩課時(shí)組成。在課時(shí)1中，學(xué)生需要通過(guò)小組協(xié)商初步確定本組文創(chuàng)產(chǎn)品的類型及其體現(xiàn)的冬至元素，并在課后繼續(xù)完善設(shè)計(jì)思路。在課時(shí)2中，學(xué)生需要通過(guò)小組合作撰寫本組擬設(shè)計(jì)的冬至文創(chuàng)產(chǎn)品的英文文案，并在課后通過(guò)小組討論修訂文案，進(jìn)一步完善并提交最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)文案、設(shè)計(jì)圖和活動(dòng)自評(píng)表，最終由教師展示學(xué)生的作品。兩課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)與課后任務(wù)相互補(bǔ)充。課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)，積累與冬至有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)，了解文創(chuàng)產(chǎn)品文案的寫作特點(diǎn)與寫作目的，并在課后與同學(xué)協(xié)作交流，不斷完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)和文案，充分實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

此外，該案例涉及英語(yǔ)、語(yǔ)文、地理、歷史、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，此類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面要夯實(shí)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，收集和學(xué)習(xí)與冬至相關(guān)的英文表達(dá)與材料；另一方面要研讀相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程內(nèi)容，使之與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

為幫助廣大英語(yǔ)教師和外語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的重要意義，并積極付諸實(shí)踐，本文探討了英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、設(shè)計(jì)路徑以及在英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題，并通過(guò)案例加以說(shuō)明。一方面希望跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠切實(shí)助力英語(yǔ)教師把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂；另一方面也希望廣大教師在探索和實(shí)踐中不斷修正和完善英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師教學(xué)能力和我國(guó)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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