文|沈 欣

在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于讀“幾時(shí)差幾分”這樣的時(shí)刻經(jīng)常讀錯(cuò)，如何提高學(xué)生讀“接近整時(shí)”時(shí)刻的正確率呢？可以采用以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，化曲為直呈現(xiàn)時(shí)針軌跡

1.初讀幾時(shí)幾分。

依次出示“小明的日?！敝星叭鶊D，說(shuō)一說(shuō)：小明什么時(shí)刻正在干什么？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，小明7 時(shí)起床、7 時(shí)10 分吃早飯、7 時(shí)30 分到學(xué)校上學(xué)。

2.再認(rèn)接近整時(shí)的時(shí)刻。

最后出示“小明的日?！敝械谒姆鶊D，仔細(xì)觀察，認(rèn)一認(rèn)：現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？學(xué)生觀察后出現(xiàn)7 時(shí)55 分和8 時(shí)55 分兩種答案，并自由訴說(shuō)理由。

放大鐘面局部，再次觀察與辨認(rèn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，放大的鐘面中明顯看出時(shí)針還未走到8，因此還不到8 時(shí)，得出現(xiàn)在是7 時(shí)55 分。

3.化曲為直看幾時(shí)幾分。

將放大的局部鐘面進(jìn)行拉直，呈現(xiàn)出7 時(shí)到8 時(shí)的時(shí)間軸，這時(shí)學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)時(shí)針離8 還有一段距離。

呈現(xiàn)上述7 時(shí)多三個(gè)時(shí)刻的“時(shí)間軸”，對(duì)比觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察討論后，發(fā)現(xiàn)：三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的時(shí)針均在7 和8 之間，時(shí)針靠近幾就表示接近幾時(shí)，但都是表示7 時(shí)多，不到8 時(shí)。

二、動(dòng)態(tài)操作，體會(huì)時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)

1.一起撥一撥。

出示4 時(shí)50 分的鐘面，觀察并判斷：現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？學(xué)生觀察后，有的認(rèn)為是4 時(shí)50 分，有的認(rèn)為是5 時(shí)50分。引導(dǎo)學(xué)生利用鐘面進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)從5 時(shí)開始往后撥分針到10，時(shí)針就離5 越來(lái)越遠(yuǎn)，反而靠近6了，因此4 時(shí)50 分是正確的。

2.你撥我畫。

教師報(bào)“接近整時(shí)”的時(shí)刻，同桌一人撥出鐘面，一人在空白鐘面上畫出對(duì)應(yīng)的時(shí)針?lè)轴?。接著，兩人相互?duì)比，再各說(shuō)明“撥”和“畫”的理由。然后，同桌互換再次進(jìn)行上述操作。最后，由學(xué)生相互自由出一個(gè)“接近整時(shí)”的時(shí)刻，操作和反饋。

三、對(duì)比鐘面，加深對(duì)時(shí)間概念的理解

1.三個(gè)只有時(shí)針的鐘面。

出示3 個(gè)只有時(shí)針的鐘面，觀察并思考：假設(shè)9 時(shí)開始上課，三個(gè)鐘面分別是三名學(xué)生到班級(jí)的時(shí)間，你能判斷誰(shuí)遲到了嗎？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)鐘面中的時(shí)針看上去都幾乎對(duì)著9，無(wú)法判斷哪個(gè)鐘面超過(guò)了9 時(shí)。

2.三個(gè)添上分針后的鐘面。

出示添上分針后的3 個(gè)鐘面，再次觀察判斷。通過(guò)這3 個(gè)時(shí)針類似的鐘面，學(xué)生更加深刻理解，時(shí)針和分針是一個(gè)整體，只有同時(shí)觀察鐘面的兩針才能正確判斷出實(shí)際時(shí)間。

這樣的教學(xué)，將時(shí)間的學(xué)習(xí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在撥鐘、畫鐘的過(guò)程中動(dòng)態(tài)感知時(shí)間，從而更好的幫助學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解時(shí)間概念。