黃洋洋

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

0 引言

在德國工業(yè)4.0 的提出及中國制造2025 行動計劃開展的背景下，OBE 教育模式得到越來越多的重視和推廣，OBE（Outcome Based Education）是以產(chǎn)出導(dǎo)向教育也稱為成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育的一種方式。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)的始終[1]。OBE 教學(xué)理念以學(xué)生為主體，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，并且通過確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、明確教學(xué)手段、建立評價機制等方面實施教學(xué)活動[2]?；诔晒麑?dǎo)向教育模式的過程就是形成一個完整課程教學(xué)設(shè)計的全過程。在這個過程中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，目標(biāo)的確定應(yīng)該符合既定人才需求[3]。

1 “自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程分析與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程分析

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程隸屬裝備制造大類，機電一體化技術(shù)專業(yè)，是一門機電技術(shù)綜合性極高的課程。該課程作為機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要圍繞著PLC 控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、電機驅(qū)動技術(shù)、氣壓傳動技術(shù)、人機交互技術(shù)、機器人技術(shù)在生產(chǎn)線中的實際應(yīng)用來展開，使學(xué)生掌握理解這些技術(shù)，并最終應(yīng)用這些技術(shù)來實現(xiàn)對自動生產(chǎn)線系統(tǒng)的運行控制及其維護?！白詣由a(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程幾乎涵蓋了機電一體化技術(shù)專業(yè)的全部專業(yè)技術(shù)課程的核心知識。因此，該課程對于學(xué)生梳理專業(yè)知識體系起著至關(guān)重要的作用。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

由于該課程龐雜的體系和繁復(fù)的內(nèi)容，對于教學(xué)來說，主要還是采用理論與實踐相結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。課程更注重學(xué)生對于基礎(chǔ)技術(shù)的掌握，在真實的教學(xué)過程中，“教、學(xué)、做”只流于形式，三者仍然相對獨立，導(dǎo)致學(xué)生對于實訓(xùn)的參與熱情不高[4]。綜上所述，該課程目前的教學(xué)模式仍存在一些亟待解決的問題，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還需要結(jié)合實際情況進一步的修訂。

2 基于OBE 理念的“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)模式改革

鑒于“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊成員重新修訂了基于OBE 理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中引入OBE 教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式等方面進行了大量的探索和實踐。

2.1 基于OBE 理念明確課程教學(xué)目標(biāo)

基于OBE 理念下的“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程建設(shè)是基于成果導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的理念，進行反向設(shè)計正向?qū)嵤?。同時根據(jù)國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及地方經(jīng)濟特色，企業(yè)工作崗位需求，制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。為了保證我院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以符合社會需求，縮短理論與實踐之間的差距，畢業(yè)后順利步入工作崗位，我校聯(lián)合麥可思公司，在未來五年，從OBE 理念的角度出發(fā)，對東北的地區(qū)以及東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的機電類企業(yè)進行調(diào)研，掌握各單位的用人條件和需求，并通過整理分析，針對“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程所覆蓋的實踐能力系統(tǒng)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂明確、具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)對應(yīng)關(guān)系。確保所有實踐能力指標(biāo)點既是教學(xué)目標(biāo)的細化，還能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進行反饋。機電一體化技術(shù)專業(yè)能力指標(biāo)及其與校、院、專業(yè)能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性見表1，“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力權(quán)重見表2。

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)能力指標(biāo)及其與校、院、專業(yè)能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

表2 “自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力權(quán)重

2.2 基于OBE 理念改革課程教學(xué)模式

OBE 理念相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)中心的沉浸式教學(xué)往往更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以畢業(yè)要求、工作崗位需求為出發(fā)點，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)[6]。注重自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程對前序各門技術(shù)技能課程的串聯(lián)，注重學(xué)生思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于OBE 理念下的“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)模式。具體工作可分解為以下兩個方面：

2.2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

按項目組織整合課程內(nèi)容，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)δ芰χ笜?biāo)全部對應(yīng)。通過對機電類企業(yè)的調(diào)研，選取3～5 個自動生產(chǎn)線項目實例，應(yīng)用OBE 理念反向設(shè)計課程內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)真實的“教學(xué)做”一體的職業(yè)情境，針對個性差異的學(xué)生因材施教，加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的緊密性，盡量保證實訓(xùn)項目的整體性，少講多練，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工作作風(fēng)。

2.2.2 改進教學(xué)方式

使用OBE 理念改進講授方式，需要以學(xué)生為中心，可以通過多種實訓(xùn)教學(xué)組織形式調(diào)動學(xué)生的積極性。如小組討論法，教師只是為學(xué)生解決問題指明方向，學(xué)生通過自主探索、小組討論，共同完成實訓(xùn)項目要求。其他方法如：頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、魚刺圖法也可嘗試使用。

機電一體化技術(shù)專業(yè)在之前的OBE 教學(xué)模式探索過程中，曾使用過小組討論配合五步教學(xué)法，收獲了較好的效果。學(xué)生不再是機械地按照實訓(xùn)步驟進行簡單模擬或驗證操作，而是通過自主探究、小組分工協(xié)作對自動生產(chǎn)線中各實訓(xùn)項目有了系統(tǒng)性的認識，從而提高了學(xué)生的主觀能動性以及獨立思考問題、解決問題的能力。該方法使用過程如圖1 所示。

圖1 小組討論+五步教學(xué)法

魚刺圖法也非常值得嘗試。1953 年，日本管理大師石川馨先生所提出的一種把握結(jié)果、特性與原因（影響特性的要因）的方便而有效的方法，故名“石川圖”。因其形狀很像魚骨，也稱為“魚骨圖”或者“魚刺圖”。問題的特性總是受到一些因素的影響，我們可以通過頭腦風(fēng)暴法找出這些因素，并將它們與特性值一起，按相互關(guān)聯(lián)性整理而成的層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形就叫“特性要因圖”“因果圖”。如圖2 所示為利用魚刺圖法分析管道焊接裂縫形成的原因。

圖2 利用魚刺圖法分析管道焊接裂縫形成的原因

2.3 基于OBE 理念優(yōu)化考核評價體系

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程”的實訓(xùn)項目主要以小組的形式完成，每位學(xué)生組內(nèi)職責(zé)不同，故不能沿用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行考核。根據(jù)學(xué)生的不同特點，將組內(nèi)成員分為機械裝調(diào)員、電氣接線員、編程員、組態(tài)畫面制作人員，分別對應(yīng)了機電設(shè)備機械裝調(diào)能力、機電設(shè)備電氣裝調(diào)能力、機電設(shè)備程序設(shè)計能力、機電設(shè)備調(diào)試及排故能力、人機界面制作能力等。針對學(xué)生不同崗位及能力需求，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，最終每位學(xué)生的任務(wù)完成情況應(yīng)由兩部分組成，即個人負責(zé)部分的任務(wù)完成度和小組整體任務(wù)完成度，比例分別占50%。其次，施行多元化評價。評價主體由學(xué)生、教師、企業(yè)員工構(gòu)成，形成學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師評價+行業(yè)評價的機制，提高評價的全面性和合理性。

通過對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)效果評價等一系列數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，利用OBE 教學(xué)模式分解課程內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，最終對課程教學(xué)目標(biāo)形成反饋，指導(dǎo)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和改進，形成可持續(xù)化發(fā)展。

3 結(jié)語

OBE 理念需要專業(yè)教學(xué)團隊不斷地深化教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)模式，優(yōu)化考核評價體系，完成持續(xù)改進。我國基于OBE 理念下的課程教學(xué)改革并不多見，尤其是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職院校。以“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程”課程作為樣板，研究基于OBE 理念下的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等問題，構(gòu)建適用于機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)模式，是將OBE 理念運用于高職院校教學(xué)的一次實踐探索，結(jié)合數(shù)據(jù)分析和反饋，可形成循環(huán)提升，形成一條可持續(xù)發(fā)展路徑，對我院機電一體化技術(shù)專業(yè)，乃至高職院校的課程改革都具備理論指導(dǎo)意義。