陳春燕

摘 要：文章從新課程改革的大背景入手，以課外閱讀為切入點(diǎn)，進(jìn)行提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探究。文章積極尋找互文閱讀、專題閱讀、跨媒介閱讀等科學(xué)可行的有效措施，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；課外閱讀；有效措施

近年來(lái)，隨著新課程改革如火如荼地開展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念深入人心。閱讀教學(xué)是新語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，是提高語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的擴(kuò)展延伸，是學(xué)校閱讀教學(xué)的第二課堂。

新高考最大的變化就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求提高了。縱觀近幾年高考命題所依賴的材料，閱讀量在增加，閱讀的檢索、分析、理解能力要求在提高，如果不讀書、讀書少，將很難適應(yīng)高考改革。面對(duì)如此“現(xiàn)實(shí)”，出現(xiàn)了功利性“快餐式閱讀”，囫圇吞棗不求甚解；出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試指導(dǎo)，“灌輸式”閱讀越俎代庖。這都是“假閱讀”“偽閱讀”，忽略了高中生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，最終還是無(wú)法走出“閱讀量少、閱讀膚淺、視野狹窄、思維貧乏”的窘境。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課外閱讀指導(dǎo)，通過(guò)積極探究科學(xué)的教學(xué)方式和靈活高效的措施來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。導(dǎo)之以“趣”，授之以“漁”，激發(fā)閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生把讀書變成一種渴望，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中開闊視野，提升能力，以達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位提高。

一、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，是有效開展課外閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵。筆者所在學(xué)校積極開展“書香悅讀”閱讀系列活動(dòng)：課前三分鐘“好書推薦”，教室設(shè)置溫馨“圖書角”，每周開設(shè)閱讀課與閱讀分享交流活動(dòng)……讓學(xué)生在“悅讀”過(guò)程中獲得積累和發(fā)展；不定時(shí)聘請(qǐng)專家講課，帶給學(xué)生專業(yè)的讀書指導(dǎo)和更寬廣的讀書眼界；校本課程“致敬經(jīng)典，致敬《紅樓夢(mèng)》——《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀”“在苦難中超越，文學(xué)與時(shí)代同行——《平凡世界》與改革文學(xué)”“《紅巖》——知識(shí)分子的鳳凰涅槃”等閱讀專題講座，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本的熱情；“誦詩(shī)邀月，筑夢(mèng)青春”中秋詩(shī)會(huì)，“徜徉詩(shī)苑，含英咀華”詩(shī)詞大會(huì)，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高了學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的興趣和積極性；“演繹經(jīng)典名篇，綻放青春魅力”課本劇大賽，讓學(xué)生在舞臺(tái)展示中品味經(jīng)典的魅力……多姿多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、健康文明的讀書風(fēng)尚，濃厚了學(xué)校的人文氣息，創(chuàng)設(shè)了新課改背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了“書香溢校園，閱讀成風(fēng)尚”的良好閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生把閱讀作為一種生活方式，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典、誦讀經(jīng)典、與經(jīng)典對(duì)話中自覺吸收民族文化智慧，更好地“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

二、設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)閱讀體驗(yàn)的深入

《課標(biāo)》明確提出了“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書”的要求，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和耐性，也沒(méi)有堅(jiān)持認(rèn)真讀書，教師的跟進(jìn)也不到位，沒(méi)有引導(dǎo)，放任自流，最終變成了形式主義的讀書，既浪費(fèi)時(shí)間，又大大降低了學(xué)生讀書的興致。而《課標(biāo)》提供的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的語(yǔ)文形態(tài)，為新課程的整本書閱讀指導(dǎo)提供了有效可行的途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本構(gòu)成原則是“核心素養(yǎng)+語(yǔ)文實(shí)踐”，就是以核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文教育實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文教育生活情境中開展深度學(xué)習(xí)。課外閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，不能僅靠教師的監(jiān)督檢查，而是要借助學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)，為閱讀文本設(shè)計(jì)合理的、有層次的情境研讀任務(wù)，學(xué)生帶著研讀任務(wù)分階段閱讀，在研讀任務(wù)的帶動(dòng)下反復(fù)在文本中行走，不斷推進(jìn)閱讀的深度，真正體驗(yàn)讀書過(guò)程中的知識(shí)提升。研讀任務(wù)的情境越是真實(shí)，越能接近學(xué)生的生活實(shí)踐，越易于引發(fā)學(xué)生深度讀書的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生形成真正的讀書思維，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展與提升。

比如閱讀《邊城》可以這樣設(shè)計(jì)研讀任務(wù)：

1.《邊城》全書二十一節(jié)，請(qǐng)給各小節(jié)起一個(gè)名字并說(shuō)明理由。選擇一個(gè)最能打動(dòng)你的情節(jié)，寫成劇本，小組表演。

2.假如你是一個(gè)當(dāng)?shù)厝?，?qǐng)你為邊城寫一篇“美麗家鄉(xiāng)”推薦詞，突出其自然風(fēng)光及風(fēng)俗民情，全班交流展示。

3.《邊城》中有一群善良淳樸的人，請(qǐng)給自己喜歡的一個(gè)人寫一段“最美人物”頒獎(jiǎng)詞，以展示這個(gè)人物閃亮的人性光芒。

4.班級(jí)辯論：“儺送會(huì)回來(lái)”“儺送不會(huì)回來(lái)”。

5.你認(rèn)為《邊城》所描寫的“湘西世界”是不是陶淵明筆下的世外桃源？你會(huì)選擇生活在那里嗎？為什么？小組合作討論，形成文字，為班級(jí)班刊組稿。

以上閱讀任務(wù)，包括小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境、人物形象、主題等角度，學(xué)生可全面欣賞作品的“人美、景美、情美”，感受作品中美的文字、美的情感，從而養(yǎng)成文學(xué)鑒賞能力，提升審美能力。層層遞進(jìn)的提問(wèn)，提供了思維得以深入的可能性，鍛煉學(xué)生的思維能力[1]。

三、互文閱讀，全面深入，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合

高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)主要是依托于課堂進(jìn)行的。所以我們不僅要利用業(yè)余時(shí)間開展豐富有趣的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該溝通于課堂內(nèi)部，增進(jìn)與課堂內(nèi)部的聯(lián)系。葉圣陶先生曾講過(guò)，我們的課文只是語(yǔ)文課的“教學(xué)載體”，是個(gè)“例子”，語(yǔ)文課正是用這一“教學(xué)載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分是在講文章，只是單純?cè)诜治鑫恼聝?nèi)容。比如教授《赤壁賦》時(shí)，很多教師引導(dǎo)學(xué)生理解概括作者思想感情，只是落實(shí)到“樂(lè)—悲—樂(lè)”這一感情變化而已，關(guān)于江、山、水、月等意象的解讀則很膚淺；比如在學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》一課時(shí)，除了解決字詞句的翻譯，只是將種樹方法與管理百姓之法類比，卻不理解郭橐駝這一形象的來(lái)源及作者思想的來(lái)源。我們要完成由“教文章”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，就不能只教授孤立的一篇課文。因?yàn)槊恳粋€(gè)文本并非封閉的、與外面世界完全絕緣的話語(yǔ)體系，而是與其他文本相互參考，相互關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生了這種或那種互相聯(lián)系的開放網(wǎng)絡(luò)?；ノ拈喿x，就是以點(diǎn)帶面，從課內(nèi)的“一課”走向課外的“拓展閱讀”，從課堂的“單篇閱讀”走向課外的“群文閱讀”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，開闊閱讀視域，拓展閱讀的廣度與深度。

互文閱讀，內(nèi)容包括課文作者的其他同期作品、與課文作者有關(guān)的評(píng)價(jià)文章、與課文同一主題的有關(guān)文學(xué)作品等。如學(xué)習(xí)先秦散文《燭之武退秦師》一課，可以補(bǔ)充《史記·鄭世家》中記敘有關(guān)歷史事件的片段，使學(xué)生獲得對(duì)歷史事件、歷史人物等更加全面的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，可補(bǔ)充該文的序言及《歸園田居·其一》《五柳先生傳》《讀<山海經(jīng)>》等篇目，有助于學(xué)生進(jìn)一步走近陶淵明，了解一個(gè)較為立體、豐滿、全面的陶淵明形象?；ノ拈喿x法，為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文本意義的產(chǎn)生和理解，提供了一個(gè)全面而卓有成效的視角。學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文章的學(xué)習(xí)、探究、反思，能多角度、全方面地理解文本，從而提高學(xué)生綜合閱讀和評(píng)論鑒賞文章的能力，并訓(xùn)練學(xué)生開放性發(fā)散性的思維方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)互文閱讀，可有效避免“知識(shí)碎片化”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面深入的閱讀，讓學(xué)生欣賞到“語(yǔ)文”這片“大?！钡拿利愶L(fēng)景[2]。

四、主題閱讀，引領(lǐng)探究，提升閱讀品質(zhì)

《課標(biāo)》要求學(xué)生讀好書，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提升文化精神品位。高中階段是學(xué)生語(yǔ)言、思維快速發(fā)展的高峰期，學(xué)生思想更成熟，更富于個(gè)性化思考，一些膚淺陳舊的觀點(diǎn)已經(jīng)難以滿足其需求了。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)大膽走向更為深層的探究性閱讀。主題閱讀指的是學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某個(gè)主題，通過(guò)與多個(gè)文本的相互碰撞交融，完成大量的、有針對(duì)性的課外閱讀整合的過(guò)程。主題閱讀是從閱讀數(shù)量走向閱讀品質(zhì)的重要過(guò)程，是對(duì)課堂閱讀的補(bǔ)充和完善，能夠有效防止閱讀的隨意化與盲目化，明確讀書的基本要點(diǎn)與走向，為學(xué)生奠定閱讀思維的基本立場(chǎng)與聚焦點(diǎn)。

閱讀主題是開展課外主題閱讀的前提。語(yǔ)文教師可根據(jù)語(yǔ)文教材的單元布局制訂主題，也可根據(jù)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況確定主題。確定主題之后，教師應(yīng)精心推薦相關(guān)的閱讀書目。教師可推薦學(xué)生讀同一作家不同時(shí)期作品、同一作家同期同主題作品、不同作家同主題作品、不同作家同期作品；同時(shí)教師還可以介紹專家學(xué)者們的有關(guān)著作、書評(píng)，通過(guò)展示專家學(xué)者的視角，聆聽專家學(xué)者的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的主題閱讀，開闊學(xué)生讀書的眼界，提升讀書品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展讀寫能力，有效提升語(yǔ)言、思維等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的經(jīng)典篇目《祝?！?，可推薦學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)集《彷徨》，以“魯迅作品的女性形象”為主題，開展魯迅筆下“舊中國(guó)婦女問(wèn)題”主題的思考學(xué)習(xí)；比如閱讀《平凡的世界》，可推薦閱讀《家》《四世同堂》，比較研究有相同身份（長(zhǎng)門長(zhǎng)孫）的人物形象“孫少安、高覺新、祁瑞宣”……在這樣的主題閱讀中，學(xué)生由文學(xué)解讀進(jìn)入對(duì)文化的反思，閱讀思路變得更加理性與寬廣，從而促進(jìn)學(xué)生歸納、綜合、對(duì)比、鑒賞等一系列文化閱讀與高級(jí)思維的訓(xùn)練。

五、跨媒介閱讀，豐富閱讀手段，構(gòu)建多元化的閱讀視野

伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)缫堰M(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)期，也進(jìn)入了一個(gè)數(shù)碼多媒體時(shí)代，這就給人們創(chuàng)造了各種載體、多種渠道的多樣化閱讀模式。閱讀教學(xué)必須打破陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野?！翱缑浇殚喿x與交流”就此應(yīng)運(yùn)而生?！墩n標(biāo)》指出，“跨媒介閱讀與交流”意在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”。經(jīng)典名著常常被改編成多樣式的藝術(shù)形式，我們可借助學(xué)生喜愛的音樂(lè)、話劇、舞蹈、影視等藝術(shù)形式，豐富閱讀手段，激發(fā)閱讀興趣，讓單一的文學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)為更形象更直觀的視聽語(yǔ)言，這樣的閱讀會(huì)獲得比單純閱讀文本更多元化的閱讀感受與認(rèn)識(shí)。比如閱讀小說(shuō)《老人與?！?，可播放學(xué)生感興趣的李安導(dǎo)演的科幻電影《少年派的奇幻漂流》，從比較欣賞中領(lǐng)略“逆境中的人性之美”；比如閱讀小說(shuō)《紅巖》，可讓學(xué)生觀看經(jīng)典電影《烈火中永生》及舞劇《紅梅贊》，在電影與舞蹈的藝術(shù)形式中對(duì)比參照，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，感受小說(shuō)《紅巖》所傳達(dá)的革命精神。

但要注意，跨媒介閱讀的基礎(chǔ)是閱讀原著，是傳統(tǒng)閱讀方式的豐富與補(bǔ)充，應(yīng)先熟悉原文，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式?？缑浇榈哪康氖菍?duì)比，而對(duì)比的目的是形成新的讀書發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的讀書體驗(yàn)。不管跨到了什么藝術(shù)形式，終究還是要回歸文學(xué)本體的閱讀。另外，新時(shí)代豐富多彩的多媒介閱讀載體會(huì)帶來(lái)一定視聽的干擾，削弱學(xué)生集中閱讀的專注力，忽略閱讀主體。我們應(yīng)合理納入閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效融合[3]。

六、創(chuàng)造平臺(tái)，分享思考，關(guān)注閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉

新課程背景的閱讀與寫作，要求學(xué)生能夠“用自己的語(yǔ)言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介”，寫出自身的讀寫體會(huì)和想法，樂(lè)于與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。在讀書活動(dòng)中，要求教師創(chuàng)設(shè)更多展示交流學(xué)生優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)平臺(tái)或媒介，增加學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成功感。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫讀書筆記，摘取文學(xué)作品中具有重要思想意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞匯、片段等，為今后的寫作提供寶貴的語(yǔ)言積累。也要引導(dǎo)學(xué)生把自身的收獲與體會(huì)記錄下來(lái)，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，融入自己的思考。教師還要常常組織學(xué)生舉行一系列的讀書交流分享活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和收獲。

比如“主題讀書會(huì)”，學(xué)生以座談會(huì)的形式，各抒己見。學(xué)生可以發(fā)表閱讀成果，并就讀書中真實(shí)的問(wèn)題，交流互動(dòng)、質(zhì)疑探討，見賢思齊、取長(zhǎng)補(bǔ)短，被觸動(dòng)、被激發(fā)，不斷改善已有的認(rèn)知過(guò)程與方式，在互動(dòng)中反思，在反思中完善，從而更好地推進(jìn)下一階段的閱讀。

讀書是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替每個(gè)學(xué)生的讀書實(shí)踐。應(yīng)使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深認(rèn)識(shí)和感悟，并有所啟迪和反思，得到精神情感陶冶，獲得思維啟迪，從而獲得審美愉悅；要重視學(xué)生的自身感知、體會(huì)與理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)支持學(xué)生有自己的獨(dú)特感受和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，以鍛煉學(xué)生的批判性思維與發(fā)散性思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的課外閱讀指導(dǎo)，要著眼于學(xué)生終身發(fā)展，采取多樣化的策略，讓學(xué)生喜歡讀書，認(rèn)真讀書，學(xué)會(huì)讀書，成為真正的閱讀者。學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中展開想象，獨(dú)立思考，合作交流，不知不覺中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)久艱巨的勞動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不可一蹴而就。教師作為教育者、引讀者，更應(yīng)以身作則。師生共同閱讀，共同進(jìn)步，追求生命成長(zhǎng)的美好姿態(tài)，追求教育的本真。

參考文獻(xiàn)

[1]陳興才.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解疑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（7）：10-12.

[2]司保峰.云破月來(lái)：文本深讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)[M].上海：東方出版中心，2019.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

本文系2021年廣西玉林市專項(xiàng)課題“新高考背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YZ098）研究成果。