□甘肅省張掖市民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王小平

初中生正處于心智尚未成熟的階段，面對(duì)外界諸多因素影響，如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教育不僅只停留在理論知識(shí)層面，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、理解情感的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以初中生心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合語(yǔ)文課本知識(shí)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)人文因素和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使學(xué)生樹(shù)立積極正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主交流能力，拓寬學(xué)生視野，開(kāi)拓學(xué)生思維。將情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)符合“以人為本”素質(zhì)教育觀理念，與培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展相吻合，在實(shí)際教學(xué)中推廣具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的意義

初中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選，每篇課文都有不同的教育指向性，在課文中寄托了作者的真情實(shí)感，所以情感教育在語(yǔ)文的教學(xué)中易于實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)以下幾點(diǎn)研究在初中語(yǔ)文課程中開(kāi)展情感教育的必要性。

第一，情感教育是教育部提出的最新要求。新課改要求提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，要求教師關(guān)注初中生的心理和情感健康問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量的傳統(tǒng)文化和人文因素，教師需要通過(guò)研究課文的背景及作者的真情實(shí)感促使學(xué)生感同身受，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。

第二，情感教育能幫助學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)而有感觸的情感體驗(yàn)對(duì)美化學(xué)生心靈、加快學(xué)生進(jìn)步發(fā)揮重要作用，特別是對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們的心智還未完全發(fā)育，加強(qiáng)情感教育對(duì)他們將來(lái)的進(jìn)步和成長(zhǎng)意義非凡。比如，在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感教育，能夠煥發(fā)語(yǔ)文課文的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使學(xué)生變得果敢而堅(jiān)毅，且可以通過(guò)學(xué)生情感表達(dá)彰顯語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩。

第三，情感教育能促進(jìn)教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通。初中階段的語(yǔ)文教育注重學(xué)生的基礎(chǔ)提升，初步鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式拓寬學(xué)生接觸知識(shí)的廣度，加深知識(shí)理解深度，逐漸培養(yǎng)閱讀、理解、表達(dá)能力。情感教育可以為學(xué)生創(chuàng)建更加親切的教學(xué)氛圍，在互動(dòng)的過(guò)程中使師生更加親密無(wú)間，讓學(xué)生更加了解和熟悉教師的教學(xué)思路，從而在情感因素的加持下更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第四，情感教育能提高教學(xué)效果，幫助語(yǔ)文教師整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，促進(jìn)初中生全方位提高。比如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考典型邏輯關(guān)系的課文，促使學(xué)生的分析推理能力得到提升，也可以依托課文情境表現(xiàn)的情感促使學(xué)生切身體會(huì)文中意境，讓學(xué)生能夠更輕松地掌握抒發(fā)情感的方法，幫助學(xué)生理解文章的中心思想以及感受作者的思想感情。

二、初中語(yǔ)文情感教育的原則

（一）因材施教

情感教育模式想要取得好的教育效果，教師須遵循因材施教原則。該原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情感能力和需求，開(kāi)展符合學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力的教學(xué)。比如，《背影》這篇課文將“父愛(ài)”貫穿全文，其內(nèi)容符合學(xué)生情感需求，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能讓學(xué)生在自我認(rèn)知能力范圍內(nèi)能理解作者想要表達(dá)的情感。

（二）潛移默化

潛移默化是人的思想或性格不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生變化，在情感教育中表現(xiàn)為情感的表露自然而真誠(chéng)。保證情感教育與教材內(nèi)容的適配性，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上和作者意志趨于一致，因此情感教育的前提是讓學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容的作用下潛移默化接受情感熏陶。

（三）融會(huì)貫通

融會(huì)貫通原則在初中語(yǔ)文情感教育中發(fā)揮重要作用。在初中語(yǔ)文課堂中，情感教育發(fā)揮的主要作用是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，理解作者要表達(dá)的情感并與之產(chǎn)生共鳴，升華自身的價(jià)值觀念，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文情感教育時(shí)，教師要確保學(xué)生可以真正理解作者想要表達(dá)的情感，融會(huì)貫通，并將感受到的情感融入個(gè)人行為準(zhǔn)則，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法

（一）采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)

就社會(huì)對(duì)教育創(chuàng)新的需求而言，落后的教學(xué)手段不能從根本上滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，因此初中教育需緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，大膽變革教育模式，利用更加多樣化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果僅僅利用單一方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致授課過(guò)程無(wú)趣，還會(huì)降低學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需豐富教學(xué)活動(dòng)形式，融入更多的情感教育內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，先根據(jù)學(xué)生需求將其分為不同的小組，再讓小組成員自主選擇角色。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，小組成員需要扮演不同的角色，而每一個(gè)角色在表演時(shí)又需要運(yùn)用不同的朗讀語(yǔ)氣，用這種方式將小蝌蚪迫切尋找媽媽的心情表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地感受。整篇文章運(yùn)用擬人化的手法，該表現(xiàn)手法利于學(xué)生更好地對(duì)文章思想進(jìn)行理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生有感情地朗讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表演能力。或以《木蘭詩(shī)》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，使學(xué)生從朗讀中感知木蘭女扮男裝、替父從軍、奮勇殺敵的故事，理解這位女子保家衛(wèi)國(guó)的熱情、勇敢善良的品質(zhì)以及英勇無(wú)畏的精神?？梢?jiàn)，多元化的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀課文、角色扮演等，可以使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)會(huì)文中情感，讓情感教育自然達(dá)成。

（二）加強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)

隨著課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育理念，建立新的教育理念，時(shí)刻以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中必不可少的兩個(gè)組成部分，如果無(wú)法建立有效的互動(dòng)與溝通，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一知半解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文課堂上想要高效開(kāi)展情感教育，教師與學(xué)生之間需有效交流，建立親密無(wú)間的情感，讓學(xué)生積極踴躍地提出自己的觀點(diǎn)。只有創(chuàng)造有效溝通與互動(dòng)的前提條件，才能更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能精確定位教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，才能進(jìn)一步開(kāi)展教書(shū)育人工作。

以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，詩(shī)歌背景是兩岸人民分隔兩地，在講述這篇課文時(shí)，教師可以從文章背景入手，使學(xué)生在了解詩(shī)人創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的分析，最終使學(xué)生更容易體會(huì)到詩(shī)人思念親人、渴望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。在互動(dòng)與交流中，教師還需要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生得到自身情感的提升?？梢?jiàn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，可以為學(xué)生情感教育作鋪墊，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

（三）采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式進(jìn)行情感教育

教學(xué)情境是較為先進(jìn)的教學(xué)方式，可以將合適的情節(jié)融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用。利用合適的教學(xué)情境發(fā)揮情感教育的效力，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。比如，教師通過(guò)新媒體手段，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫(huà)、電影和動(dòng)漫等，利用直觀沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的精力高度集中并對(duì)課文內(nèi)容記憶深刻。初中生的情感世界還略顯稚嫩，他們的思維和情感樸實(shí)無(wú)華，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)滲透情感教育，能夠幫助初中生獲得正確的情感培養(yǎng)方式，建立良好的思想品格，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的精神和主張。因此教師可以根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的情境，選擇合理的問(wèn)題，使學(xué)生沿著問(wèn)題的方向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感領(lǐng)悟能力。

適宜的情境可以使教學(xué)任務(wù)事半功倍，對(duì)教學(xué)效果起到良好的輔助作用，以《水調(diào)歌頭》教學(xué)為例，教師可以先播放《水調(diào)歌頭》這首歌，使學(xué)生身臨其境，再講授這篇文章內(nèi)容。這首詩(shī)圍繞中秋的一輪明月展開(kāi)，將人世間的悲歡離合之情寄托于對(duì)宇宙人生的哲理性追求中，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)親人的思念以及美好的祝愿之情，也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意時(shí)樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。可見(jiàn)，情境教學(xué)利用新媒體技術(shù)，可以將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為電影、歌曲以及圖畫(huà)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師、學(xué)生和詩(shī)人之間產(chǎn)生情感共鳴。

（四）閱讀教學(xué)中深化情感

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀依賴(lài)于學(xué)生的自主性。書(shū)本知識(shí)可謂包羅萬(wàn)象，可以讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更充實(shí)、情感更豐富、視野更開(kāi)闊。教師可以采取各種各樣的閱讀方式，如全班統(tǒng)一讀、領(lǐng)讀、默讀等，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，剖析作者的情感線條。以此為基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深閱讀感悟，提高閱讀效率。教師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)閱讀，讓學(xué)生在閱讀不同文學(xué)題材時(shí)得到情感抒發(fā)。

豐富的閱讀方式可以使學(xué)生得到更深刻的情感體驗(yàn)。不同類(lèi)型的文章適合不同的閱讀方式，比如，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)親人的思念以及美好祝愿之情的《水調(diào)歌頭》適合學(xué)生自己默讀，而抒發(fā)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)的《三峽》則比較適合全班齊讀。以《三峽》教學(xué)為例，作者通過(guò)描寫(xiě)三峽形勢(shì)和四季景色，寓情于景，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山之情。學(xué)生在一起朗讀文章的時(shí)候，可以將這種對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情抒發(fā)得淋漓盡致。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中采用不同的閱讀方式，可以使學(xué)生深化情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

（五）課堂導(dǎo)入滲透情感

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)行為有效進(jìn)行的前提條件，能夠使學(xué)生的精力高度集中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師要充分重視課前導(dǎo)入。教師可以通過(guò)趣味性導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，利用故事的生動(dòng)性和趣味性拓展學(xué)生的思維，確保學(xué)生能夠一直沉浸在精彩的故事中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。此外，教師還可以利用具有感染力的教育語(yǔ)言夯實(shí)情感教育，用具有吸引力的語(yǔ)言增強(qiáng)課堂效果，使學(xué)生融入語(yǔ)文情境中，使學(xué)生逐句領(lǐng)會(huì)、飽含感情，豐富和夯實(shí)情感體驗(yàn)。

導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)端，具有至關(guān)重要的意義，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣味性的故事和教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境中。以《出師表》教學(xué)為例，教師可以先講述三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮北上伐魏、克復(fù)中原的故事，再以此為基礎(chǔ)講解文章。全文以委婉的語(yǔ)氣勸導(dǎo)后主廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明，也表達(dá)出自己愿意忠貞不二、以身許國(guó)的忠心。在課堂開(kāi)始利用恰當(dāng)?shù)墓适抡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果事半功倍?？梢?jiàn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)以趣味性故事為基礎(chǔ)和載體，在故事中滲透文章所需要抒發(fā)的思想感情，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情感教育既能夠豐富學(xué)生的情感，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想抱負(fù)，使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。語(yǔ)文教師要利用好課堂陣地，大膽創(chuàng)新教學(xué)理念，以多元教學(xué)形式滲透情感教育并深入挖掘?qū)W生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確保語(yǔ)文教學(xué)的效果，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。