□甘肅省天水市武山縣城關(guān)第二小學(xué) 車珍蓮

隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛開展，小學(xué)教育體系實現(xiàn)了新的發(fā)展，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力提出了全新的要求。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以幫助小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以充分培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)體系內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其特有的思維性以及邏輯性對學(xué)生的人格發(fā)展以及能力形成起到至關(guān)重要的作用。在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的育人價值，但是其中仍存在一定的問題?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的育人元素以及可以用于自主學(xué)習(xí)的要素，并能夠在教育教學(xué)活動中有效指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，從而在打造新時代高效課堂的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育思維影響采用填鴨式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境中“被迫”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法通過一系列學(xué)習(xí)活動提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，不符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。而在加入自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生能夠真正成為課堂的主角，并能夠在教師指導(dǎo)下探索符合自身個性的學(xué)習(xí)方式，進而以更為高效的學(xué)習(xí)方法掌握數(shù)學(xué)知識，從根本上提升自身的學(xué)習(xí)自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

將自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，小學(xué)生對周圍的一切事物均有強大的好奇心，但是其很難做到對某一件事情保持長時間的注意力。根據(jù)這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠以良好的數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)并解決問題。開展自主學(xué)習(xí)活動時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得主動權(quán)，并能夠通過多元化角度找出不同的解題方法。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有力舉措。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確自身的實際學(xué)習(xí)水平

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，但學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平還是有待提升，造成這種情況的原因之一便是教學(xué)方法單一。而自主學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)查漏補缺，從而及時告知教師自身還有哪一部分知識沒有掌握。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以為學(xué)生提供層次化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在從易到難的遞進式學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)并運用知識。在思考數(shù)學(xué)問題或是探索數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識開展進一步推理，即將自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生存在畏難心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入小學(xué)階段后，學(xué)生需要接觸并學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系不同于幼兒園時期教育體系，部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)課堂教學(xué)的現(xiàn)象，進而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。顯然這一問題直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有序開展。在低年級時期，大部分學(xué)生是能夠在教師的引導(dǎo)下掌握基本的數(shù)學(xué)知識的。但是隨著時間推移，學(xué)生進入高年級后就會接觸更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性以及邏輯性，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒。對于難度較高以及對自主學(xué)習(xí)能力有一定要求的探究性學(xué)習(xí)活動，這部分學(xué)生不愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，認為自己無法解決問題，最終導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)活動的效果不盡如人意。

（二）教師未能對自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成正確認知

從教師角度來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能對自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)以及相關(guān)教學(xué)活動形成正確認知。這一問題具體表現(xiàn)形式為教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中采用完全放任的方式，片面認為教師不能在該類教學(xué)活動中為學(xué)生提供任何指導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，教師也只是要求學(xué)生與小組成員合作，無法對其進行有效引導(dǎo)。該類小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有意識到小學(xué)生還處于認知世界以及感受世界的初始階段，其并不能在學(xué)習(xí)活動中完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如果未對其進行有效引導(dǎo)，不僅不能夠發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)者以及組織者的作用，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

（三）教學(xué)規(guī)劃過于單一

走訪部分小學(xué)并對數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)活動開展調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定的自主學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)劃較為單一，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動效果不如預(yù)期。出現(xiàn)這一問題的原因是這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)本班所帶學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及具體的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)規(guī)劃，還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接照搬照抄其他教師的自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)案例，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是其沒有做到立足于學(xué)生個性需求，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中無法達成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也難以在有限的課堂時間內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo)，降低了課堂教學(xué)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）與日常生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情

小學(xué)生正處于人格發(fā)展以及認知世界的關(guān)鍵時期，在自主學(xué)習(xí)活動中導(dǎo)入日常生活中的實際情況相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地認知世界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)活動與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂參與度，以此提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

以“加減法運算”教學(xué)為例，在開展自主學(xué)習(xí)活動時，教師可以先詢問學(xué)生是否嘗試過購物活動，當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ卮鸷?，再將生活中常見的購物場景引入本課教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)繼續(xù)向?qū)W生提問：“老師這里有50 元，請數(shù)學(xué)課代表購買2 顆5 元的糖果，再請班長買1 套6 元的文具套裝，請大家告訴老師買完全部物品后還剩多少錢？”接著，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活技能以及數(shù)學(xué)知識進行思考并得出答案，從而在這一學(xué)習(xí)過程中強化自身自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）采用小組合作模式，促進學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在自主學(xué)習(xí)活動中采用小組合作的教學(xué)模式，使全班學(xué)生能夠以小組為單位參加到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促使學(xué)生進行自主思考，提高學(xué)生的合作互助能力。

以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)各小組成員共同討論探索知識。在小組合作的自主學(xué)習(xí)活動中，教師需要發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者身份的作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中畫出三角形，并在小組內(nèi)交換各自畫所畫的三角形，再使用量角器記錄不同三角形各個角的度數(shù)，最后確定三角形內(nèi)角和為180°，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及數(shù)學(xué)思維能力。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)散自身思維，憑借自身的主觀能動性提升學(xué)習(xí)效率。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能夠在教學(xué)活動中通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)計劃，使自主學(xué)習(xí)活動更具靈活性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深知識理解程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動的實效性。

以“克以及千克”教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在開展自主學(xué)習(xí)活動之前為學(xué)生展示砂糖橘與蘋果的實物，并詢問學(xué)生認為哪一個水果更重，讓學(xué)生能夠通過簡單的問題快速將自身的注意力集中至教師以及課堂中。在簡明易懂的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會立刻得出“蘋果比砂糖橘重”的答案。之后，教師再為學(xué)生展示兩個大小幾乎相同的砂糖橘，讓學(xué)生開始思考哪一個更重，并開始逐步導(dǎo)入克與千克相關(guān)知識，由此引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。可見通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以對重量單位產(chǎn)生初步認知，并能夠在教師的指導(dǎo)下快速掌握本課的重點難點知識，對所學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的理解。

（四）實施分層教學(xué)，開展針對性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提升對學(xué)生個體間客觀差異的重視程度，以分層教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。教師可以將學(xué)生分為A、B、C 三層次的類型：A 類型的學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；B 類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚可，但不能夠做到積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中；C 類型學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對自主學(xué)習(xí)有著一定程度的抵觸心理。根據(jù)不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以制定具體的自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如C 類的學(xué)生只需要完成較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，使這部分學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)活動的過程中逐步擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)科以及自主學(xué)習(xí)活動的畏難心理，并在潛移默化中接觸并學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，進而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考與建議

（一）提升教師的教學(xué)能力

雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在課堂教學(xué)過程中加入自主學(xué)習(xí)活動，也能夠讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)活動效果往往只能達成較為基礎(chǔ)的部分，并難以讓所有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動提升自身能力，這同樣是教師尤為需要注意的問題。對于這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提升自身的教學(xué)能力，校方也應(yīng)為教師群體提供相應(yīng)的支持。教師方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，做到在課余時間汲取教學(xué)經(jīng)驗，從而及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動中存在的不足；學(xué)校方面，小學(xué)校方需要積極組織并開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的培訓(xùn)活動或是教學(xué)研討會，確保全體教師均能夠提升自身的教學(xué)能力，使其能夠更為高效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（二）開展家校合作

部分學(xué)生的家庭成員沒有為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以家校合作的方式幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在家中也能夠?qū)崿F(xiàn)高效開展自主學(xué)習(xí)活動。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用家長會向?qū)W生家長明確自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在小學(xué)生成長過程中起到的重要作用，讓家長能夠利用閑暇時間督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)；另一方面，對于工作繁忙的家長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為這部分家長推送以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主題的微信公眾號文章或是微視頻等，使這部分家長也能盡可能為學(xué)生打造能夠開展自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)活動時應(yīng)做到全程立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠以高針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要加強與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生能夠通過這一方式向教師表達自身的學(xué)習(xí)需求以及興趣所在。在溝通交流的過程中，教師應(yīng)以和善的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極提出對課堂教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)活動的意見或是建議，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確反饋自身的實際學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)時，教師也可以借此機會對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認知。完成交談后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及活動計劃，真正做到有的放矢。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價機制

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)評價機制作出進一步創(chuàng)新，使其能夠?qū)W(xué)生開展多元化的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常以結(jié)果性評價為主，這就使教師重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行更為全面的評價。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為自主學(xué)習(xí)活動制定新型教學(xué)評價機制，應(yīng)覆蓋學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力、活動表現(xiàn)等，融入賞識教育理念，使教學(xué)評價能夠不再局限于傳統(tǒng)的重結(jié)果考評。創(chuàng)新后的教學(xué)評價機制應(yīng)做到過程性評價與結(jié)果性評價的有機統(tǒng)一，能夠呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及具體的學(xué)習(xí)過程。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以對評價角度進行創(chuàng)新，將原本的僅限教師評價改為師生互評、學(xué)生自評、組員互評等，確保學(xué)生能夠獲得來自多角度的評價，讓教學(xué)評價機制更富個性化以及靈活化。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中以合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既是新課標(biāo)以及素質(zhì)教育在新時期提出的要求，也是創(chuàng)新教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的需求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自主學(xué)習(xí)活動形成正確認知，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制定多元化的教學(xué)策略，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠真正會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。