朱曉霞

摘 要：現(xiàn)如今，職業(yè)教育在我國人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著越來越關鍵的作用。而如何使職業(yè)教育實現(xiàn)更長遠的發(fā)展，提升其課堂教學有效性實為有效的措施。文章以中職為例，分析其課堂教學有效性影響因素，并在此基礎上，從重塑教師角色、重構課堂環(huán)境、重設教學過程三個大方向上，提出了一些可行策略，希望對中職教師起到一定幫助。

關鍵詞：中職；課堂教學；有效性；師生關系

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.006

課堂是教學的主陣地，其有效性的高低直接影響中職課程整體成效。因此，隨著職業(yè)教育體系結構的進一步完善，如何提升中職課堂教學有效性成了越來越受關注的重大課題。教師應積極承擔相關責任，遵照多角度、開放性、民主化等原則，踐行師生合作、生生合作、任務驅動、融教于問、項目拓展等策略，并努力提高師生關系和諧性。學生也應積極配合教師，深度參與課堂活動，發(fā)揮主觀能動性，做自己有效學習的第一責任人。

一、中職課堂教學有效性影響因素分析

為推進本研究，筆者閱讀現(xiàn)有研究報告或論文，同時在本校發(fā)放了一些調查問卷。之后，分析所回收問卷，發(fā)現(xiàn)中職課堂教學有效性影響因素，主要集中在教師、環(huán)境氛圍、教學過程三個方面。教師能否正視自身角色和職責，與學生建立和諧的關系，能否及時、科學、有效地引導和幫助學生；環(huán)境氛圍是否放松、自然，有益于學生自主學習、合作探究、分層成長；教學過程是否系統(tǒng)、簡潔，符合學生發(fā)展規(guī)律，這些因素在不同程度上影響學生學習狀態(tài)，進而決定著最終的課堂結果。

二、中職課堂教學有效性提升策略

（一）重塑教師角色

在教師方面，中職教師應重塑教師角色，從傳統(tǒng)“教學者”角色中解放出來，做學生合格的組織者、堅定的支持者、有力的合作者。

什么是教師？教師應該在課堂組織學生，使學生以最佳狀態(tài)對待學習活動，始終保持積極的學習態(tài)度，自信地應對各種問題；也應該在課堂支持學生，讓學生有充足的機會探索浩瀚的知識，鍛煉學習能力；更應該在課堂為學生提供及時、準確的幫助，讓學生的問題隨時得到解答，而不是積壓和擱置［1］。中職教師若能在傳統(tǒng)“教學”之外，也扮演好以上角色，提升課堂教學有效性自然不在話下。這要求教師時刻進行自主學習，提高專業(yè)水平，革新教學觀念。比如，教師應積極學習新課程改革理念，充分認識到“以學生為中心”的中職課堂教學價值，重新認識學生在課堂的“主人”地位。同時，學習新型師生關系，意識到“亦師亦友”師生交往優(yōu)勢，努力成為學生最信任的朋友。這樣，學生便能在課堂遇到困難時，不假思索地求助于教師，在教師專業(yè)的指導意見下，更精準地找到突破方向，實現(xiàn)高效學習。

（二）重構課堂環(huán)境

在環(huán)境氛圍方面，中職教師應以自由民主、團結協(xié)作、差異化、信息化、趣味化、一體化為根本追求，貫徹新課程改革精神，為學生營造舒適的學習氛圍，將信息技術手段正確應用在教學中。

1.自由民主環(huán)境。處于中職學習階段的學生，已經(jīng)具有一定“成人感”，這使他們渴望在課堂上獲得更多的自由，得到教師的尊重、認同和信任，若一味地教導和約束他們，極易使教學結果適得其反。為此，教師需構建自由民主的課堂環(huán)境，在課堂教學中，充分尊重學生獨立人格，尊重其“主人翁”地位。這要求教師以平等的理念與學生交流，認真聽取學生對課程內容與實踐活動的觀點和想法，同時以“提建議”的方式點撥學生，而不是時刻對學生提出“你應該……”“你需要……”等要求。

另外，教師要給予學生提出問題的權利，克服“權威”的教學心理。每一次課堂教學，教師都可以為學生留出提問空間，讓學生自由提問，說明現(xiàn)存困惑，或者說明對方在某一學習環(huán)節(jié)的質疑。學生由此掙脫傳統(tǒng)“聽講”學習模式的束縛，成為更主動的思考者，是提升中職課堂教學有效性的重中之重。

2.團結協(xié)作環(huán)境。俗語有言：“一人計短，兩人計長，三人做事好商量?！币粋€人的思考和觀點可能不夠全面和長遠，但集思廣益，總能找到問題的最佳解決策略。因此，為彌補學生個人認知與思維缺陷，教師可以在中職課堂教學中，構建團結協(xié)作環(huán)境，鼓勵學生以小組為單位進行合作學習［2］。但是，具體的分組方式，教師應根據(jù)班級學生整體特點進行選擇。比如，當班級學生整體自律性較高時，采取“自由分組”方式，讓學生針對具體學習內容，自行組建學習小組；當班級學生自律性多數(shù)差強人意時，由教師介入分組。教師可以基于“就近原則”，讓學生與前后桌、同桌一同討論問題，也可以依據(jù)學生個性、學習習慣、思維結構等特點，幫助學生建立“幫扶小組”，在各組分別安排一名綜合實力突出的“組長”與“副組長”，使其相互配合，幫扶其他成員完成學習任務。學生互幫互助，互相啟發(fā)，不斷生成新的觀點，豐富學習成果，共同推動中職課堂教學有效性的提升。

3.差異化環(huán)境。在關注“團結協(xié)作”對中職課堂教學有效性的積極影響外，教師還應重視差異的“消極”影響。簡單來說，學生是獨立存在的個體，每名學生都有自己獨特的思維習慣和學習方法，這使其在中職課堂教學中具有一定差異。如果在教學中忽略這些差異，以相同的標準要求學生，以相同的辦法指導學生，會在極大程度上影響學生的均衡發(fā)展。只有規(guī)避此問題，才能為提升中職課堂教學有效性提供保障。這要求教師構建差異化課堂環(huán)境。教師可以根據(jù)常規(guī)教學觀察與評價，評估學生綜合實力，將學生分為A、B、C等多個層次，其中，A層次為最高等級，指的是綜合實力最突出的學生，由B到C再到其他層次，等級依次下降，對應學生綜合實力逐級降低。之后，在課堂實際教學中，針對不同層次的學生，采取差異化教學策略，更多地關注處于較低層次的學生，適當降低要求，努力為其提供“一對一”指導。對于處于較高層次的學生，給予其更高“自由度”，定期拔高要求，使其充分發(fā)揮自身潛力，不斷實現(xiàn)自我突破。這樣，學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，課堂教學有效性也就在原有基礎上，實現(xiàn)更加有效的提升。

4.信息化環(huán)境。信息化環(huán)境，指的是借助信息技術與課堂教學的融合，為學生構建與時俱進的課堂環(huán)境。信息技術是課程改革的重要助推力，隨著新課程改革的深入，信息技術對課堂教學的沖擊愈發(fā)明顯，越來越多的信息技術手段與資源被應用在課堂教學中，如多媒體、希沃白板等。教師可以利用信息技術，豐富課堂信息化教學方式，為學生提供更加多樣的學習資源，彌補傳統(tǒng)“板書授課”不足，同時擴充課堂容量，讓學生在有限的時間內盡可能獲得“無限”的知識與經(jīng)驗。比如，在部分學科課堂教學中，通過信息技術手段收集背景資料，在講解新知前提供給學生，讓學生在充分了解背景基礎上提高新知接受度和學習效率；對于部分需要“廣實踐”的學科，通過信息技術手段整理優(yōu)質習題與案例，為學生提供多元實踐條件。學生在不同程度上提高學習速度、深度與廣度，使課堂教學有效性得到大幅提升。

5.趣味化環(huán)境。雖然步入中職學習環(huán)境后，學生思想已經(jīng)相對成熟，但是在內心深處，多數(shù)學生仍然更傾向于趣味化學習活動，希望在汲取知識的同時形成更加有趣、愉快的學習體驗。使課堂教學滿足學生趣味化學習需求，同樣是提升中職課堂教學有效性的“法寶”。對此，教師可以定期組織趣味化課堂活動，如：以感受知識為主的情景模擬活動，以趣味測驗為主的游戲活動，以特色實踐為主的競賽、辯論、演講、分享會等活動。之后，遵循“自愿”原則，引導學生參與活動?；顒尤の栋蝗?，學生從中形成積極體驗，持續(xù)打破“學習枯燥”的刻板印象，形成更加正確、健康的課堂學習態(tài)度，對提升中職課堂教學有效性而言，可謂是意義深遠。

6.一體化環(huán)境。此處“一體化”，是“教學評一體化”簡稱。一個完整的課堂活動，由“教學”“學習”與“評價”共同組成，缺少任何一項元素，都不能取得最佳成果。所以，隨著新課程改革的深入，“教學評一體化”教學呼聲愈發(fā)高漲。中職課堂教學有效性的提升，同樣有賴于此。教師應將評價巧妙滲透在課堂教學中，落實實時評價，及時點評學生學習成果，并且對教學進行反思，高效利用課堂時間完善“教”與“學”漏洞［3］。

那么，如何實現(xiàn)“教學評一體化”？教師可以在形成性評價與終結性評價相融合基礎上，依次推進“自評”“互評”“師評”?！白栽u”環(huán)節(jié)，教師應為學生提供評價量表，使其對照其中課堂學習評價指標，對自身表現(xiàn)與學情作出評價，同時根據(jù)學習感受，對教師進行客觀打分?！盎ピu”環(huán)節(jié)，教師可以基于上述學習小組，引導學生交換評價量表，相互展開評價，一邊向其他學生學習，一邊為其他學生提出一些成長建議。“師評”環(huán)節(jié)，教師需要先總結學生“自評”與“互評”情況，再對照評價量表，結合課堂教學過程與結果，補充評價“教學”與“學習”。評價及時且全面，“教學”與“學習”漏洞在最短時間內被發(fā)現(xiàn)和解決，中職課堂教學有效性日益提升。

（三）重設教學過程

在教學過程方面，中職教師應踐行先學后教、任務驅動、融教于問、項目拓展等理念，豐富課堂活動，讓學生全方位地行動起來，實現(xiàn)“在做中學”。

1.先學后教。先學后教是指教師可以將“學習”置于“教學”之前，先鼓勵學生自主探索課堂主題內容，再結合學生在探索中形成的結論和疑問，展開教學活動。中職班級的學生普遍具有一定自主學習能力，通過這樣的方式促進其自主學習，鍛煉其學習能力，同時判斷其初始學情，可以使教師有針對性地改進課堂教學，讓之后的教學更加符合學生的需要。但是，一個完整的“先學后教”過程，必須符合“四個明確”，即：明確的時間、內容、方法與要求。教師不能簡單地提示學生“自學xxx”，而是要提煉“學什么”，對“學多久”“怎樣學”“學到什么程度”提出明確要求。比如：利用5分鐘時間，合作學習xxx，回答課件問題。學生有清晰的自學目標，才能避免盲目，高效率地完成“先學”，為高效“后教”奠定基礎。

2.任務驅動。任務驅動是指教師可以將教學過程轉化為任務探究過程，將學生需要學習的內容設計為一項具有挑戰(zhàn)性的任務，進而讓學生在任務完成過程中，通過討論、探究、實踐、體驗等綜合的學習方式，實現(xiàn)對學習內容的深度理解和把握。在中職課堂教學中，任務驅動始終是備受歡迎的教學模式。教師可以結合以往經(jīng)驗與學生成長規(guī)律，不斷優(yōu)化任務，提高任務目標難度，加強任務過程監(jiān)督，豐富任務活動內容，精設任務反思與評價環(huán)節(jié)，讓學生循序漸進地提高任務驅動學習能力。隨著學習能力的提高，學生愈發(fā)出色地完成課堂任務，課堂教學有效性也就水到渠成地提升。

3.融教于問。融教于問是指教師還可以在中職課堂教學中，應用問題教學法。問題教學法，同樣被中職課堂教學所提倡［4］。恰當?shù)膯栴}，系統(tǒng)的問題鏈，發(fā)揮著不同的“引思”作用，而思考，是激活學生思維，開發(fā)學生智力的重要手段。教師可以根據(jù)課堂教學進度和學生表現(xiàn)，相機拋出問題，引發(fā)學生對相關學習內容的深層思考，然后讓學生在由淺入深的思考中，對學習內容形成深刻理解。另外，教師也要尊重和利用學生的問題。比如，引導學生結合現(xiàn)有認知，對所學內容提出問題，之后以“解惑”的方式展開教學，教“學生需要的知識”，而不是教“教師想教的內容”。又或者，基于學生在課堂習題訓練等實踐活動中暴露的問題，以“糾錯”為落腳點展開教學。以“發(fā)現(xiàn)和改正問題”為教學平臺，促使學生不斷完善自我，同樣對提升課堂教學有效性大有裨益。

4.項目拓展。項目拓展是指教師可以在中職教學“第二課堂”積極開展項目化實踐活動，通過拓展教學空間、延伸學生實踐，達到提升課堂教學有效性之目的。在新課程改革進程中，中職教學已經(jīng)興起“第二課堂”模式，即：互聯(lián)網(wǎng)課堂和校企合作課堂。這種“第二課堂”，是對傳統(tǒng)課堂的有效延展和補充，具有鞏固和拓展教學等作用，也是提升課堂教學有效性關鍵一環(huán)。教師可以根據(jù)學科實際教學內容，融合項目式教學手段，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)課堂項目任務”，或者“校企合作課堂項目任務”，讓學生圍繞一個特定項目，在互聯(lián)網(wǎng)平臺或校外實訓基地展開拓展學習。學生遷移已有知識與經(jīng)驗，廣泛收集資料，不斷制訂和完善計劃，積極解決項目活動中的各種問題，按要求展示和交流項目實踐成果，都對提升課堂教學有效性有促進作用。此時，教師角色也由“教學者”向“項目領隊”過渡，教師應適當借鑒專業(yè)相關崗位項目活動經(jīng)驗，為學生提供專業(yè)指導。

提升課堂教學有效性，是完善中職教學的現(xiàn)實需要，是通過中職教學培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質人才的基本要求，教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，應在此期間擔負主要責任。教師首先可以從自身著手，重塑學生組織者、支持者、合作者等課堂角色，再由環(huán)境氛圍與教學過程切入，按部就班地優(yōu)化教學，促進課堂教學有效性的顯著提升，讓學生在日積月累中取得更充實的收獲。

參考文獻：

［1］ 周紅麗，劉麗娟.“以學習者為中心”的中職生態(tài)課堂構建策略研究［J］.成才之路，2020（31）：140.

［2］ 李愛萍.診改視域下提升課堂有效性的途徑分析［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020（5）：78.

［3］ 陳金國.中職課堂教學質量的提升策略［J］.江蘇教育（職業(yè)教育），2020（8）：25.

［4］ 張黎霞.強化教學過程 注重教學質量［J］.文理導航，2020（2）：25.