劉海靜 陳俊龍 王憲良

摘? ?要：高校專任教師和輔導員是開展大學生思想政治教育工作的兩支重要隊伍。在“三全育人”理念下，協(xié)同育人是高校完善育人體系的應有之義，也是教育品質(zhì)提高、學生素養(yǎng)提升的有效途徑，有助于高校落實立德樹人的根本任務。目前，在“課程思政”背景下，專任教師和輔導員協(xié)同育人存在思想政治理論專業(yè)知識欠缺、角色定位偏差致使參與不到位以及缺乏溝通交流平臺導致協(xié)同效應低等問題。對此，高校應該貫徹落實“三全育人”教育理念，從而促進學生發(fā)展；應該從全面樹立協(xié)同育人理念、搭建協(xié)同平臺、加強思政建設以及完善協(xié)同育人機制等方面進行有效干預，促進專任教師和輔導員協(xié)同育人，強化協(xié)同育人效果。

關鍵詞：“三全育人”；輔導員；專任教師；有效性

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）12-0119-04

自《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》提出“三全育人”的理念以來，各地高校逐漸將思想政治教育滲透到各類課程的方方面面，不斷探索，將思想政治教育貫穿高校學生培養(yǎng)體系的方方面面，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人。而高校輔導員作為思政體系中不可忽視的一員，與專任教師協(xié)同育人是“三全育人”過程中不可忽視的重要手段與途徑。

一、“三全育人”理念下專任教師和輔導員協(xié)同育人的價值意蘊

（一）專任教師和輔導員協(xié)同育人落實根本任務

習近平總書記指出，“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方?！弊鳛楦咝＾k學的根本任務，立德樹人應該貫穿整個教育過程的始終?！坝恕薄坝隆薄坝辍比呷币徊豢?，不僅要培育社會主義建設需要的技術型人才，更要培育具有民族精神、社會責任感、愛國主義精神的時代接班人。專任教師側(cè)重“育人”，輔導員側(cè)重“育德”“育魂”，兩者在教育發(fā)展歷程中形成了各自的培養(yǎng)方式和思維。但是，在新時代的需求下，要更新培養(yǎng)方式和理念，全面落實協(xié)同育人、“課程思政”等一系列新時代教育理念，將專業(yè)培養(yǎng)體系和思政教育有機結(jié)合，才能有效落實立德樹人的根本任務，順應新時代人才建設需求。專任教師需要明確專業(yè)課程中的思政元素，善于運用發(fā)散思維，不局限于課本知識，結(jié)合專業(yè)課程特點，從專業(yè)知識中解讀思政元素，促進專業(yè)教育和思政教育相互融合，在專業(yè)教學中建立學生世界觀、價值觀和人生觀。輔導員是學生和專任教師之間有效溝通的橋梁，可以從專任教師處獲取學生的課程表現(xiàn)，對學生進行恰當?shù)乃枷胍I，助力學生高效學習。如此，通過專任教師和輔導員信息共享、協(xié)同育人，可顯著提升高校學生學習效率，促進學生成長成才，進而落實立德樹人的根本任務。

（二）專任教師和輔導員協(xié)同育人順應教育互補需求

專任教師和輔導員的工作具有同一性，即同一工作主體、同一工作目標，這使得專任教師和輔導員協(xié)同開展立德樹人的根本任務存在可行性。專任教師扎根于自身淵博的專業(yè)知識背景，側(cè)重于傳道授業(yè)，教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)社會發(fā)展所需棟梁之材，是高校學生進入社會謀生的引路人；輔導員則是高校學生在校生活的直接參與者、陪伴者，輔導員工作本身具有一定的思政教育性質(zhì)，對高校學生個人品質(zhì)、黨性修養(yǎng)、思想素質(zhì)等方方面面發(fā)揮著標桿作用，有著不可忽視的影響。但是，專任教師和輔導員兩者的工作是不可割裂的，是優(yōu)勢互補，思政教育和專業(yè)培養(yǎng)相輔相成，可以形成“1+1>2”的協(xié)同育人合力。為培養(yǎng)合格的新時代社會主義接班人，專任教師和輔導員的職責要求他們在做好自己本職工作的同時還要兼顧對方的工作。對于專任教師而言，傳授學科知識時需要同時培養(yǎng)學生思想品德素質(zhì)；對于輔導員而言，要通過對學生日常生活、心理等方面的干預營造更好的學習環(huán)境，助力學生專業(yè)課程學習。在新時代，需要凝聚全員育人合力，積極展開協(xié)同育人工作，順應教育互補需求，從而提升高校學生教育品質(zhì)。

（三）專任教師和輔導員協(xié)同育人利于促進學生全面發(fā)展

在協(xié)同育人體系下，專任教師和輔導員資源共享，形成教育聯(lián)動，助力學生綜合素質(zhì)提升。專任教師要根據(jù)輔導員的信息資源，精準、全面地了解學生，因材施教，注重反饋，合理規(guī)劃教學設計，以利于專業(yè)課教學效果的提升；輔導員則須根據(jù)專任教師的信息資源了解學生學業(yè)情況、學習狀態(tài)等，做到提前預防學生出現(xiàn)心理問題，同時，根據(jù)學生對于專業(yè)技能的掌握情況更好規(guī)劃學生的職業(yè)發(fā)展道路，給學生提供更加專業(yè)、更加具體、更加適合學生自身特質(zhì)的建議和指導。專任教師講授專業(yè)課程涉及思想政治教育，而輔導員根據(jù)學生專業(yè)知識設計個性化思想道德培養(yǎng)方案，將思想政治教育聯(lián)系專業(yè)實際情況，從而實現(xiàn)兩個教育體系相互聯(lián)系、相互融合，形成對思想政治教育以及專業(yè)知識的再理解、再復習，促進高校學生的全面發(fā)展。專任教師和輔導員協(xié)同育人，有助于提升高校對于學生的全面認識，從而顯著提升高校學生綜合能力建設，進而提高高校學生的教育品質(zhì)。

二、“三全育人”理念下專任教師和輔導員協(xié)同育人方面存在的問題

（一）思想政治理論專業(yè)知識的欠缺

在“課程思政”的背景下，專任教師和輔導員要形成聯(lián)動，共同促進高校學生思想道德修養(yǎng)的提升。輔導員是高校學生思想道德建設的引路人。盡管輔導員不直接進行專業(yè)課程的講授，但由于其工作性質(zhì)與學生的接觸最為親密，可以通過談心談話等方式身體力行地實現(xiàn)對學生的思想引領，在潛移默化中實現(xiàn)學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造。這要求輔導員必須具有扎實的思想政治理論專業(yè)知識。然而從目前各高校輔導員招聘公告來看，盡管部分高等院校表明對于思想政治專業(yè)的應聘者優(yōu)先考慮，但是對于輔導員的專業(yè)要求并不是特別嚴格，這就導致一些高校輔導員沒有足夠的思想政治理論知識對學生進行輔導。專任教師在專業(yè)知識領域具有優(yōu)勢，相較于高校輔導員招聘專業(yè)的“寬松”，各高等院校對于專任教師的招聘要求一直很嚴格，這在一定程度上能夠確保專任教師的專業(yè)知識過硬。但是，術業(yè)有專攻，高學歷人才往往專注于某一研究領域較為細致的一個方面，無法做到面面俱到，在專業(yè)學科知識上的優(yōu)秀并不能代表他在思想政治理論上博聞強識。目前高校專任教師在思想道德方面的知識儲備是較為薄弱的，因此也導致專任教師無法將專業(yè)知識聯(lián)系思想政治教育，不能緩解專業(yè)課程的單一性和生硬性，難以有效實現(xiàn)高校學生培養(yǎng)的以“德”促“學”、以“學”固“德”要求。

（二）角色定位偏差致使參與不到位

專任教師和輔導員是高校學生培養(yǎng)體系的重要參與者和實踐者，在對學生專業(yè)知識培養(yǎng)中學習和生活雙管齊下，全方位培養(yǎng)學生成為合格社會主義建設者。但是，由于專任教師和輔導員工作各有側(cè)重，導致二者存在思想上的局限性，有時只專注于自己的分內(nèi)工作，聯(lián)動意識缺乏，弱化了協(xié)同所帶來的教學質(zhì)量的提升。專任教師授課側(cè)重于專業(yè)技巧和知識，往往忽略專業(yè)知識中蘊含的思政元素，“課程思政”意識薄弱，無法通過專業(yè)課程的講授促進學生思想品質(zhì)的進一步提升。同時，專任教師只能從課堂表現(xiàn)了解學生，沒能深入了解學生的課后反饋，不能據(jù)此及時調(diào)整教學計劃，一定程度上影響了教學質(zhì)量。輔導員在日常工作中重點服務于學生黨團建設、思想品德建設、就業(yè)和升學以及日常管理等工作，其工作任務導致輔導員容易忽視學生課堂學業(yè)上的表現(xiàn)。但對于學生來說，學習是他們最重要的任務，學生在校各類問題的出現(xiàn)往往也是基于學業(yè)壓力。因此，積極與專任教師溝通學生在學業(yè)上的表現(xiàn)有助于輔導員更好開展學生管理工作。盡管隨著“三全育人”理念提出，各高校開始注重專任教師和輔導員之間的聯(lián)動性，但仍然存在專任教師和輔導員定位偏差，使得二者仍然表現(xiàn)出“單打獨斗”的現(xiàn)象，無法同時進行“德育”和“智育”，弱化了協(xié)同效應帶來的教育效果提升，不利于高校教學品質(zhì)的提升。

（三）交流平臺的缺乏導致協(xié)同效應較低

專任教師和輔導員之間缺乏溝通交流的平臺，導致雙方信息不對稱，這種現(xiàn)象在各高校普遍存在。由于大多數(shù)高校沒能發(fā)揮好專任教師和輔導員的協(xié)同效應，沒能及時構建專任教師和輔導員信息交流的平臺，因此，無法形成協(xié)同效應。盡管專任教師和輔導員在教書育人上是同一目標，但是兩者的工作性質(zhì)和工作側(cè)重點存在較大差異。輔導員的日常工作集中于學生評獎評優(yōu)、黨務活動、就業(yè)、心理健康等的方方面面，學生日常工作任務繁雜瑣碎，致使輔導員工作任務量大，思想教育工作無法細致到兼顧每一位學生，對于與專任教師溝通交流學生課堂表現(xiàn)和學業(yè)情況更是分身乏術。而專任教師致力于學生專業(yè)技能、科學研究等學習能力的培養(yǎng)，與此同時還需要兼顧自己的科研工作，科研任務較為繁重，需要投入較多的時間和精力，無法兼顧學生課堂外的生活。因此，專任教師和輔導員在日常工作中交集較少，繁重的工作壓力和科研任務也使得二者難以空出大量時間進行交流探討，因?qū)Ρ舜斯ぷ魅狈α私?，信息互通上存在一定的滯后性和不完整性，致使協(xié)同育人成效不大。

三、“三全育人”理念下專任教師和輔導員協(xié)同育人優(yōu)化策略

（一）全面樹立專任教師和輔導員協(xié)同育人理念

貫徹落實專任教師和輔導員協(xié)同共育，必須轉(zhuǎn)變“單兵作戰(zhàn)”的陳舊思想。首先，要充分意識到協(xié)同帶來的教育質(zhì)量的提高，提升專任教師和輔導員協(xié)同育人的熱情。其次，要強化協(xié)同育人意識，強化身份帶來的認同感、自豪感和使命感，注重培養(yǎng)專任教師和輔導員“課程思政”意識以及協(xié)同意識等，加強培訓，宣揚協(xié)同育人模范，構建協(xié)同育人培養(yǎng)體系，將協(xié)同育人理念植入專任教師和輔導員的工作方式中，真正發(fā)揮優(yōu)勢互補，全面促進學生發(fā)展。

（二）搭建專任教師和輔導員協(xié)同育人平臺

在“三全育人”背景下，高校專任教師和輔導員應破除工作壁壘，積極打造溝通交流渠道，促進“育德”和“育智”的有機結(jié)合。一是定期舉辦專任教師和輔導員研討會。專任教師和輔導員可借助研討會共享自己所掌握的學生信息，各科專任教師分享所授科目上學生課堂表現(xiàn)以及知識掌握程度。輔導員老師根據(jù)與學生談心、談話、活動等方面分析學生性格特征，從而促進專任教師和輔導員全方位、多角度了解學生，而不僅僅是從單一層面評判學生。這樣既有助于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，幫助專任教師提高教學質(zhì)量，同時也幫助輔導員發(fā)現(xiàn)學生的潛在特質(zhì)，以更好開展學生思想引領等工作，也有助于對學生給出正確的就業(yè)建議和指導，實現(xiàn)互利共贏。二是積極搭建學生一人一檔，專任教師和輔導員共同關注有困難、有問題的學生。通過搭建學生一人一檔，全方位記錄學生基本情況以及學習情況，輔導員上傳學生社團活動參與狀況、黨團建設情況、獲獎情況以及任職情況等，專任教師及時更新學生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及學業(yè)掌握程度，形成協(xié)同效應，實時全方位了解學生生活和學習狀態(tài)，從而及時發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)異常的學生、約談存在問題的學生，盡早發(fā)現(xiàn)、盡早處理，從而營造更好的學習生活環(huán)境，提高教育效果，進而提高學校整體教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

（三）持續(xù)推進專任教師和輔導員隊伍思想政治建設

為切實推動“課程思政”在高校全面落實，需要提升專任教師和輔導員的思想品德建設，營造濃厚的全?！八颊狈諊?。首先，從學校層面來說，積極組織專任教師和輔導員進行馬克思主義理論的系統(tǒng)性學習，在全校教職員工中形成“愛黨”、“愛國”的新風尚。積極舉辦讀書交流會、朗誦比賽、網(wǎng)絡答題等各類活動，促進專任教師和輔導員的“思政”興趣，鼓勵專任教師和輔導員進行思想政治領域的科學研究，深入學習新理論。其次，從專任教師和輔導員自身來說，積極加強理論學習，努力提升自我素養(yǎng)，積極主動將所學所感納入學生教育實踐中，踐行社會主義核心價值觀，努力做好“課程思政”，落實“三全育人”。

（四）優(yōu)化專任教師和輔導員協(xié)同育人機制

進一步完善專任教師和輔導員協(xié)同育人獎勵機制，促進專任教師和輔導員協(xié)同育人意識培養(yǎng)，從而提升協(xié)同育人效果。首先，應該綜合定性考核和定量考核的方式，從主觀和客觀兩方面考核專任教師和輔導員協(xié)同育人成效。第一，從學生滿意度、協(xié)同成效等方面定性考核。利用學生專任教師和輔導員教學表現(xiàn)評分，定性評判專任教師和輔導員協(xié)同成效；同時，根據(jù)專任教師和輔導員各項規(guī)劃活動舉辦情況和完成程度也能得到一定的評判效果。第二，從學院專任教師和輔導員開辦研討會的次數(shù)、協(xié)同教學、協(xié)同科研項目等層面定量考核專任教師和輔導員協(xié)同育人的成效；同時，專任教師和輔導員進行協(xié)同成效自評，將自身促進協(xié)同教育的項目逐個列出。其次，完善的考核機制離不開相應的獎勵機制，通過獎勵機制可以促進專任教師和輔導員協(xié)同育人意識培養(yǎng)。第一，轉(zhuǎn)變目前科研作為單一評判標準的問題，將協(xié)同成效、課程思政建設等納入績效獎勵、職稱晉升、干部評選的考核標準中，提升專任教師和輔導員協(xié)同育人積極性。第二，鼓勵專任教師和輔導員協(xié)同育人，增加協(xié)同育人項目專項經(jīng)費，優(yōu)先考慮兩者共同申報的項目，并落實經(jīng)費保障。第三，對協(xié)同育人的專任教師和輔導員進行補貼，對于在工作時間外共同參與協(xié)同育人活動的專任教師和輔導員給予一定的補貼，激發(fā)二者協(xié)同育人積極性。

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Exploration on Improving the Effectiveness of Collaborative Education between College Full time Teachers and Counselors under the Concept of “All-round Education”

Liu Haijing， Chen Junlong， Wang Xianliang

（School of Economics， Northeastern University at Qinhuangdao， Qinhuangdao 066004， China）

Abstract： Full-time teachers and counselors in colleges and universities are two important teams to carry out the ideological and political education of college students. Under the concept of All-round Education， collaborative education is the due meaning of improving the education system， and an effective way to improve the education quality and students quality， which is conducive to colleges and universities to implement the fundamental task of moral education.At present， under the background of “curriculum ideological and political education”， full-time teachers and counselors lack of ideological and political theory professional knowledge， deviation in role positioning， and lack of communication platform resulting in low synergistic effect. In this regard， colleges and universities should implement the educational concept of All-round Education to promote the development of students. Effective intervention from the aspects of comprehensively establishing the concept of collaborative education， building a collaborative platform， strengthening ideological and political construction and improving the mechanism of collaborative education， to promote the collaborative education of full-time teachers and counselors and strengthen the effect of collaborative education.

Key words： All-round Education; counselors; full-time teachers; validity

[責任編輯? ?彥? ?文]