朱幸昊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近些年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，其憑借自身傳播速度快、范圍廣、使用便捷的優(yōu)勢(shì)備受年輕人青睞，已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不容或缺的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源給大學(xué)生帶來(lái)了雙重影響，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育也隨之迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨諸多新挑戰(zhàn)。目前，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育仍然存在內(nèi)容缺乏吸引力、教學(xué)方式單一、交互性不足等問(wèn)題，給高等教育的高質(zhì)量發(fā)展造成了不良影響。鑒于此，嘗試將主體交互理念融入網(wǎng)絡(luò)思政教育中，以期為網(wǎng)絡(luò)思政教育質(zhì)量提升提供有效參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 主體交互；高校；網(wǎng)絡(luò)思政課程；創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0157-04

高校思政課程建設(shè)雖然已取得不錯(cuò)的成果——師資隊(duì)伍日益完善、學(xué)科建設(shè)不斷優(yōu)化、內(nèi)容體系愈發(fā)完整，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，思政課迎來(lái)了新的任務(wù)，產(chǎn)生了新的矛盾[1]。網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)出多樣化、碎片化的特點(diǎn)，如何在思政課程中把握有序、統(tǒng)一的思想導(dǎo)向，防止思想教育的內(nèi)容被網(wǎng)絡(luò)文化的碎片化影響，是亟須研究解決的問(wèn)題。主體交互背景下，網(wǎng)絡(luò)思政教育可借助師生交互合力，激發(fā)出強(qiáng)大的教育影響力、吸引力，提升教育的親近感，將網(wǎng)絡(luò)思政教育的育人作用最大限度發(fā)揮出來(lái)。

一、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育依據(jù)

提升大學(xué)生的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)自覺(jué)性，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)的思想信念，并將其融入人才培養(yǎng)體系中，是推動(dòng)思政教改的重要工作。而推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育，是以滲透文化教育、意識(shí)形態(tài)教育等為核心，旨在讓思政教育更具親和力，讓大學(xué)生可在自我提升基礎(chǔ)上強(qiáng)化文化認(rèn)同感、民族使命感[2]。這樣有助于大學(xué)生鞏固思想防線，更好地抵御西方不良文化的侵蝕。網(wǎng)絡(luò)思政教育是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以思想政治教育為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為主要手段，面向廣大學(xué)生和社會(huì)公眾的一種新型教育模式。網(wǎng)絡(luò)思政教育的目的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用，重建思想政治教育場(chǎng)域，滿足年輕人多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)思政教育跨越時(shí)空進(jìn)行，提高覆蓋面和受眾群體，進(jìn)而加強(qiáng)青年人思想政治、倫理道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育形式、創(chuàng)新教學(xué)方式，打造內(nèi)容豐富、具有趣味性的網(wǎng)絡(luò)思政課堂，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，解除大學(xué)生的思想束縛，讓大學(xué)生站在個(gè)人視角解讀思政課程內(nèi)容，以此提升教育的實(shí)效性。此外，基于主體交互促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展，可讓教師獲得新的教育思路，拉近師生的距離，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，鞏固教育的成效。

二、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育的內(nèi)在邏輯與交互關(guān)系

（一）內(nèi)在邏輯

教師和學(xué)生是交互主體，基于這兩個(gè)主體促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育，就要多關(guān)注學(xué)生的思想，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，減弱教育給思想表達(dá)帶來(lái)的約束。該邏輯可讓網(wǎng)絡(luò)思政教育尋找到新的滲透路徑，切實(shí)觸及心靈深處。是通過(guò)教育形式的轉(zhuǎn)變，消除師生的思想隔閡，縮短師生間的距離，讓師生形成共同語(yǔ)言。所以，借助網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)，可讓學(xué)生充分形成學(xué)習(xí)熱情，更為積極地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，明確肩負(fù)的使命。

（二）交互關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想和情感需求。教育親和力是教師和學(xué)生之間的情感溝通和交流的重要體現(xiàn)，是建立信任和合作關(guān)系的關(guān)鍵。如果教師缺乏教育親和力，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正地理解和接受思政教育的內(nèi)容，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒，不利于教育效果的實(shí)現(xiàn)。由提升親和力層面分析，師生間具有思想隔閡，通常會(huì)在教育、學(xué)習(xí)理念上出現(xiàn)分歧。思政教育以育人為核心，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中提升政治覺(jué)悟，終身受益。因此，基于交互關(guān)系開展的工作，也需把消除思想隔閡放在重要位置，以幫助大學(xué)生對(duì)思政精神有更真切的感受，以此來(lái)保障教育效果[3]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)思政教育是以加強(qiáng)滲透思政教育為重點(diǎn)的，可以讓大學(xué)生感受到思政教育無(wú)處不在，將現(xiàn)實(shí)生活和思政教育緊密相連，提升知識(shí)理解能力，豐富內(nèi)容解讀視角，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育存在的問(wèn)題

盡管主體交互理論對(duì)思政課親和力提升可達(dá)到顯著作用，但是如今的網(wǎng)絡(luò)思政課程卻有明顯的親和力不足的問(wèn)題，這給網(wǎng)絡(luò)思政質(zhì)量的提升造成不良影響。從網(wǎng)絡(luò)思政教育的狀況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題。

（一）教育機(jī)制建設(shè)過(guò)于滯后

打造網(wǎng)絡(luò)思政教育體系，需以教育前瞻性為重心，注重教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正對(duì)思政課感興趣。但從實(shí)際來(lái)看，某些高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育機(jī)制并不完善，教學(xué)內(nèi)容的吸引力也相對(duì)不足[4]。加上某些教育模式單一，導(dǎo)致教育過(guò)于形式化，無(wú)法基于情感共鳴推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政教育優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)榻逃龣C(jī)制建設(shè)過(guò)于滯后。雖然一些高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育的重視度相對(duì)較高，但是一些教師習(xí)慣于照搬線下教育機(jī)制的模式與方法，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育支持服務(wù)不足。網(wǎng)絡(luò)思政教育需要有相應(yīng)的技術(shù)、資源和服務(wù)支持，包括教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。其中，尤其需要高效、穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，但目前有些高校在這方面還存在不少問(wèn)題，如系統(tǒng)卡頓、數(shù)據(jù)泄露等，影響了網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展。

（二）教育評(píng)價(jià)體系不夠完善

通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，并提出有效的改善建議，對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育效果的提升極具意義。當(dāng)前，有些高校構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，只是依賴學(xué)分制開展教育評(píng)價(jià)，無(wú)法保障評(píng)價(jià)的客觀性，這不僅會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無(wú)法解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，某些高校所建的評(píng)價(jià)體制偏向于結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，并未根據(jù)實(shí)際教育狀況進(jìn)行科學(xué)的判斷與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的價(jià)值難以真正體現(xiàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)銜接不足

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)憑借自身的傳播與交互優(yōu)勢(shì)，成為新的網(wǎng)絡(luò)思政教育載體，教師可將學(xué)生感興趣的思政信息利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)有更深入的理解。但在具體課程建設(shè)中，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)銜接不足的問(wèn)題，即很難在課堂教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得富有趣味的、新穎的網(wǎng)絡(luò)思政資源應(yīng)有的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，最終降低了思政課的親和力。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)

優(yōu)化教師隊(duì)伍，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但從大多數(shù)高校的情況來(lái)看，教師隊(duì)伍的作用普遍難以發(fā)揮。首先，網(wǎng)絡(luò)思政課教師專業(yè)性不足[5]。當(dāng)前，一些院校把網(wǎng)絡(luò)思政課教師的授課安排給了原本的思政教師，而沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)思政課程教師，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，思政教育效果欠佳，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，缺乏課程研發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)人才。網(wǎng)絡(luò)思政課程的特點(diǎn)在于內(nèi)容的地域性和個(gè)性化，需要專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，而大部分高校在這方面缺乏相關(guān)人才的儲(chǔ)備。

（五）教學(xué)方法相對(duì)單一

教學(xué)方法是生成親和力的關(guān)鍵，是交互主體性的重要抓手，多種教法的靈活應(yīng)用，有助于師生拉近關(guān)系。但如今的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方法相對(duì)單一，基本采用講授法，未能體現(xiàn)生活性、體驗(yàn)性和靈活性，因此教學(xué)效果和預(yù)期也有較大差距。

（六）教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

教學(xué)內(nèi)容對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中必須講透、講深教材內(nèi)容。但很多網(wǎng)絡(luò)思政教師在教學(xué)時(shí)，直接灌輸教材內(nèi)容給學(xué)生，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容吸引力相對(duì)不足。加之，在選擇內(nèi)容時(shí)教師并未關(guān)注時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求，無(wú)法將學(xué)生感興趣的社會(huì)內(nèi)容融入其中，使得內(nèi)容和生活割裂。

（七）師生間的交互性較差

信息化背景下，師生在信息獲取、信息識(shí)別等方面有著較多差異，使得教師一味地講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，具體吸收多少則因人而異，這必然會(huì)對(duì)思政課質(zhì)量提升造成阻礙，也無(wú)法促進(jìn)師生主體交互，給思政課親和力造成不利影響。所以，由主體交互作為切入點(diǎn)，師生應(yīng)在相同的頻道上，接受與建構(gòu)、應(yīng)用信息資源，讓思政課更具親和力，學(xué)生掌握更全面的知識(shí)。

四、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育創(chuàng)新策略

（一）豐富教學(xué)方法

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方法單一的問(wèn)題，通過(guò)豐富教學(xué)方法可有效解決此問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)不可直接套用傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，應(yīng)圍繞提升教學(xué)吸引力、親和力等中心思想，做好教學(xué)布局工作。如對(duì)思政興趣不高的學(xué)生，需要對(duì)影響其興趣的要素進(jìn)行分析并結(jié)合這些因素制定教育方案。同時(shí)，還可采用小組討論、案例分析、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)中，可以通過(guò)在線討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)等互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)師生或?qū)W生之間的互動(dòng)和思想交流，提高學(xué)生的反思能力和批判性思維能力。此外，教師還可采用視頻、音頻、圖像、PPT等多媒體和互動(dòng)工具來(lái)構(gòu)建富有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊力的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容若是對(duì)學(xué)生吸引力不足，必然會(huì)給教學(xué)工作的推進(jìn)造成阻礙，而增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，是提升教育質(zhì)量以及彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)思政教育缺陷的重心所在。所以，高校應(yīng)由興趣與能力導(dǎo)向作為切入點(diǎn)，打造新的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)機(jī)制，通過(guò)篩選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育信息重新進(jìn)行梳理，并融入大學(xué)生興趣度較高的課題、社會(huì)問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)工作順利開展做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)唯物辯證法時(shí)，可引入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生積極探討，為學(xué)生提供自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師可對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的趨同性與異同性以及形成此觀點(diǎn)的因素進(jìn)行分析，基于此對(duì)學(xué)生的思想與政治問(wèn)題進(jìn)行探究。之后，教師可根據(jù)學(xué)生課堂討論調(diào)整之后的教學(xué)規(guī)劃，不僅注重提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政課程參與積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想的表達(dá)，還為教師的教學(xué)規(guī)劃調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)思政教育節(jié)奏的控制提供有效參考，使得思政教育質(zhì)量得以提升。

（三）拓展教學(xué)滲透路徑

加強(qiáng)思政教育滲透，提升思政感知力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)引導(dǎo)能力，是解決教學(xué)環(huán)境滲透不強(qiáng)問(wèn)題的策略。高校需注重技術(shù)賦能，促進(jìn)專業(yè)課程和思政教育的融合，通過(guò)教育滲透環(huán)境的建設(shè)，保障教育的有效性。借助思政基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)教育創(chuàng)新，除讓學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)外，還可提升思政知識(shí)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，促進(jìn)學(xué)生更為自覺(jué)的學(xué)習(xí)與提升。同時(shí)，教師需注重拓展教學(xué)滲透路徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等多方面著手加強(qiáng)教育滲透，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升思政領(lǐng)悟能力。如教師可將強(qiáng)化思政知識(shí)應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的課題，通過(guò)研究日常學(xué)習(xí)與生活的某些問(wèn)題，延伸學(xué)生問(wèn)題的分析視角，拓寬學(xué)習(xí)視野。隨著學(xué)生問(wèn)題探究習(xí)慣的養(yǎng)成，思政敏銳性也會(huì)隨之提升，繼而為網(wǎng)絡(luò)思政教育的推進(jìn)提供良好助力，更好地保障教育效果[6]。

（四）打造全過(guò)程式的網(wǎng)絡(luò)思政教育鏈條

網(wǎng)絡(luò)思政教育可提升思政課程的吸引力、影響力，促進(jìn)思政教育維度的拓寬。為使思政教育更具親和力，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)在課程教學(xué)過(guò)程中全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)的交互，讓師生主體交互得以增強(qiáng)。首先，在課前環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并借助社交軟件將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生。其次，教師在課中可通過(guò)資料分享、組間討論、問(wèn)題搶答等做法，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮更顯著的教學(xué)作用。而教師在此過(guò)程中需把網(wǎng)絡(luò)思政資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓網(wǎng)絡(luò)思政資源可在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分展現(xiàn)感染力、吸引力。最后，教師在課后環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采取線上作業(yè)批改、遠(yuǎn)程互動(dòng)答疑等方式，對(duì)課堂進(jìn)行延伸。此外，教師還需要采取資源共享等方式，在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)中滲透課堂思政教學(xué)的內(nèi)容，確保資源的價(jià)值可充分發(fā)揮。

（五）打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的活動(dòng)，而不是單向傳輸?shù)幕顒?dòng)，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的能力水平，可見(jiàn)打造一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思政師資隊(duì)伍是非常重要的。提升高校網(wǎng)絡(luò)思政課教師積極性尤為重要，主要原因在于教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，只有具有一流教學(xué)水平的教者，才可讓學(xué)生有更多的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生的智力與非智力因素共同發(fā)展。

一是建立多元化的教師隊(duì)伍，招募具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、其他專業(yè)背景的教師，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和水平。與此同時(shí)，建立專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)思政課程研發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，提高課程的個(gè)性化和地域化水平，保障教學(xué)質(zhì)量。此外，加強(qiáng)學(xué)科交叉和跨界創(chuàng)新，探索將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和思政教育相結(jié)合的新型課程形式和教學(xué)模式，豐富網(wǎng)絡(luò)思政課程的教學(xué)內(nèi)容和形式。

二是網(wǎng)絡(luò)思政教育工作中，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，平等對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的見(jiàn)解需積極傾聽(tīng)以及合理采納。人的潛能是要在良好的心理氛圍之下發(fā)展的，此種良好的氛圍應(yīng)基于教師無(wú)條件接納之上。應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生是有潛質(zhì)的，每個(gè)人都有價(jià)值，相信學(xué)生可自行開發(fā)潛在的資源，并推動(dòng)自身健康成長(zhǎng)，意識(shí)到個(gè)人有為自身命運(yùn)負(fù)責(zé)的能力。

三是必須更新教育觀念，形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，積極創(chuàng)新思政教育方式、手段，實(shí)現(xiàn)教育的突破。只有思政工作者積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)知，在教學(xué)中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)聲、圖、文相結(jié)合的形式來(lái)展現(xiàn)教育內(nèi)容，豐富教育信息內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)和諧社會(huì)理論，全面把握國(guó)內(nèi)外重大事件的來(lái)龍去脈，充分了解國(guó)情、黨情、校情，尤其是重點(diǎn)了解大學(xué)生的“三觀”，提升教育吸引力，才可保障教育實(shí)效性。

（六）加強(qiáng)師生的信息交互性

高校學(xué)生基本都是依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得信息資源，直觀的網(wǎng)絡(luò)資源和枯燥的思政知識(shí)相比，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，因而在網(wǎng)絡(luò)思政教育中利用網(wǎng)絡(luò)資源，是一項(xiàng)極具意義的事。對(duì)于師生資源獲取存在的差異性，應(yīng)由下述幾方面著手，促進(jìn)資源的同步性。首先，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息資源方法，做到方向明確、途徑清晰，避免在信息資源收集過(guò)程中學(xué)生存在混亂的問(wèn)題。其次，教師需對(duì)各類信息多加關(guān)注，尤其是學(xué)生普遍關(guān)心的信息內(nèi)容，通過(guò)同步獲取信息確定學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用以保障師生交流成效?？傊瑤熒谫Y源同步獲得的基礎(chǔ)上，可提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、促進(jìn)情感間的交流，可加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、師生交流的有效性，使得網(wǎng)絡(luò)思政更具親和力，拉近師生間的距離。

（七）打造協(xié)同育人的交互體系

打造協(xié)同育人的交互體系，深化教育實(shí)踐工作，創(chuàng)新教育思想，豐富教育形式，可使得網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)具有前瞻性，對(duì)教育協(xié)同合力不足問(wèn)題的解決極具意義。鑒于此，高校需做好下述布局工作。首先，應(yīng)深化教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)和學(xué)生的教育溝通，打造完善的課程共享機(jī)制，借助共享機(jī)制對(duì)教育資源進(jìn)行高效整合，使高?？商峁┴S富的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，為教育的順利開展做好輔助工作。其次，高校應(yīng)從多個(gè)方面入手做好教育對(duì)接工作，由文化、精神、素質(zhì)、思想等層面共同打造完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)思政教育的銜接更加緊密，規(guī)避知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)碎片化問(wèn)題。最后，高校需由教學(xué)、管理、實(shí)踐等育人層面著手，打造多位一體的教育布局。通過(guò)課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、教育管理的結(jié)合建設(shè)協(xié)同育人體系，讓網(wǎng)絡(luò)思政教育形成強(qiáng)大的合力，用此來(lái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政課程知識(shí)體系的完善性。

（八）不斷完善教育評(píng)價(jià)體系

打造完善的教育評(píng)價(jià)體系，必須從三個(gè)方面著手布局。一是確定評(píng)價(jià)方法，指的是針對(duì)個(gè)體在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)多種方案開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，助力學(xué)生尋找合理的思政知識(shí)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，為之后的思政課學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，保障實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果[7]。二是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)思政教育的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括：（1）知識(shí)技能評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生所掌握的各類知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估。這部分評(píng)價(jià)可以采用在線考試、作業(yè)評(píng)估等方式實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力和實(shí)際表現(xiàn)等。（2）思想品德評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的思想、觀念和品德進(jìn)行評(píng)估。這部分評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷調(diào)查、在線討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等。（3）團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這部分評(píng)價(jià)可以采用小組項(xiàng)目評(píng)估、互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力等。通過(guò)上述評(píng)價(jià)，來(lái)有效提升網(wǎng)絡(luò)思政教育效果，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

綜上所述，高校網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)就是在對(duì)人的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等本性給予足夠尊重的前提下，注重對(duì)大學(xué)生主體性的培養(yǎng)與促進(jìn)主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)知自我，不斷提升道德水準(zhǔn)、延伸數(shù)字化生存空間，共同打造文明、高質(zhì)量的社會(huì)。也就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)師生、生生等多主體進(jìn)行互動(dòng)交往，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成。若要使得網(wǎng)絡(luò)思政教育效率達(dá)到更高，高校應(yīng)注重學(xué)生交往需求的最大限度滿足，創(chuàng)造更多的交往條件，且要注重引導(dǎo)此種需求，讓學(xué)生朝著德、智、體、美、勞多方面協(xié)調(diào)的方向不斷前進(jìn)，成為符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。需要注意的是， 在面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜形勢(shì)、學(xué)生成長(zhǎng)需求及創(chuàng)新發(fā)展下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政課的思想指引作用至關(guān)重要，提升網(wǎng)絡(luò)思政課親和力也成了必然趨勢(shì)。基于主體交互開展的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作，應(yīng)在明確教師與學(xué)生交互關(guān)系的基礎(chǔ)上，完善網(wǎng)絡(luò)思政教育的課程體系，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新，確保高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的穩(wěn)步推進(jìn)，充分發(fā)揮高校思政教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的多方面優(yōu)勢(shì)。

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［3］高斐宏，李德杏，王琳，等.基于數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容特點(diǎn)分析及對(duì)課程思政的啟發(fā)［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21（5）：168-170.

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［6］王曦卉.交互主體視域下高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育創(chuàng)新性研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（2）：116-118.

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◎編輯 王亞青