趙玉偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)學生過程中很重要的一環(huán)，能使學生正確、全面認識自己。以能源與動力工程專業(yè)為例，分析“雙碳”背景下“能源情懷”的重要性和職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，將“能源情懷”融入學生職業(yè)生涯全過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，建立學校、家庭、社會聯(lián)動育人體系，努力實現(xiàn)育人目的。

［關? ? 鍵? ?詞］? “能源情懷”；職業(yè)生涯規(guī)劃；能源與動力工程

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0169-04

2020年，國家提出“雙碳”目標，意味著我國將在2030年前達到碳達峰，2060年前實現(xiàn)碳中和。“雙碳”目標的提出，對于電力行業(yè)提出了更高的要求。[1]電力關系到人民生活的方方面面，對于國計民生舉足輕重。能源與動力工程專業(yè)的大學生經(jīng)過高校的培養(yǎng)，最終會成為電力行業(yè)發(fā)電端的主力軍，但是通過對近幾年能源與動力工程專業(yè)學生的就業(yè)意向調研，有不少學生熱衷于跨行業(yè)考研和就業(yè)，這對發(fā)電端企業(yè)的招聘造成了壓力，因此，高校培養(yǎng)學生“能源情懷”，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育變得尤為重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導體系中的必要性

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃關系到人才培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生對未來自我發(fā)展路徑的合理分析和安排，以及根據(jù)自身特點和客觀因素，不斷進行完善發(fā)展的過程。大學生經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)性學習，明白了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和特點，能夠更加科學、合理地制訂自己的未來規(guī)劃，并根據(jù)生涯規(guī)劃安排實施步驟和方式。高校開設大學生職業(yè)規(guī)劃教育相關課程和項目指導，能夠幫助學生更加科學地看待行業(yè)發(fā)展，錘煉本領能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，樹立遠大理想，為個人職業(yè)規(guī)劃助力。

就業(yè)是最大的民生，對于學生個人成長和社會發(fā)展都有著重要意義。習近平總書記于2022年6月在宜賓學院考察時發(fā)表了有關就業(yè)的重要講話：“當前正是高校畢業(yè)生就業(yè)的關鍵階段，要進一步挖掘崗位資源，做實做細就業(yè)指導服務。學校、企業(yè)和有關部門要抓好學生就業(yè)簽約落實工作，尤其要把脫貧家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭以及有殘疾的、較長時間未就業(yè)的高校畢業(yè)生作為重點幫扶對象?！边@為高校的就業(yè)指導工作指明了方向，職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校學生就業(yè)指導體系中重要的一環(huán)，能幫助學生根據(jù)自身不同特點和不同的個人目標進行更適合自己的未來職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃進行針對性和專業(yè)性的指導。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有重要意義。

（二）學生擇業(yè)新趨勢

當前，隨著網(wǎng)絡化、信息化的普及和發(fā)展，就業(yè)市場也發(fā)生了新變化。為了更好地使學生適應招聘市場的現(xiàn)實需求，需進一步培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，照顧到不同學生的就業(yè)需求和求職能力，以便于更好地激發(fā)學生求職就業(yè)的動力。職業(yè)生涯教育是學生就業(yè)指導當中十分重要的一個部分，需要引導學生根據(jù)自身情況和特點實時調整個人就業(yè)規(guī)劃，確定中長期目標和短期執(zhí)行的具體要求，不斷激發(fā)潛力，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

二、“雙碳”背景下“能源情懷”的重要性

（一）增強職業(yè)和專業(yè)認同感

“雙碳”目標的提出，對電力行業(yè)提出了更高的要求，需要有更加成熟先進的清潔發(fā)電技術，同時也需要更加專業(yè)的電力人才。需要高校及時有效地對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在大學生身上注入能源電力的“情”，增強自身使命感，引導大學生積極參與到實現(xiàn)“雙碳”的目標中來。

在“雙碳”背景下開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時也蘊含著深刻的德育，職業(yè)生涯規(guī)劃要求學生擁有全面規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的能力，在實現(xiàn)個人發(fā)展的過程中，既要嚴格遵守職業(yè)道德，又要將自己的潛力發(fā)揮到最大化，結合自己的興趣、性格、特長等，定好職業(yè)發(fā)展目標，不斷增強職業(yè)和專業(yè)認同感。

（二）為學生擇業(yè)助力

大學生處于人生中最重要的階段，正是學習專業(yè)技術的最好時間，也迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導。學生對于行業(yè)和職業(yè)的了解程度較淺，[2]任何一次實習實踐都會對學生的心理產生影響，進而影響到擇業(yè)與就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)性強，可以通過學生的職業(yè)咨詢落實，但最終都需要學生通過自身實習實踐來強化對行業(yè)的了解，并不斷調整心理適應能力，增強進入職場工作的心理準備。

學生由于成長歷程不同，在個人身上的興趣、愛好、學習能力等方面也呈現(xiàn)差異性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠有效幫助學生更好地認識和適應周圍的環(huán)境，更加清晰地了解自己的努力方向和學習方式，并不斷調整自己的規(guī)劃以適應周圍環(huán)境的需求，更好地提升自己，從而對自身未來的職業(yè)發(fā)展有一定的認識，并看到自身的努力方向，通過努力提升自身本領，擁有更加有優(yōu)勢的就業(yè)素質和能力，滿足自身發(fā)展需求。

“能源情懷”幫助學生提前樹立遠大目標，增強學生自信心，激發(fā)學生不斷探索的本領，能夠使學生提前做好個人發(fā)展規(guī)劃，助力學生提前擁有清晰的目標以投身電力行業(yè)。

（三）激發(fā)學生“比學趕超”的積極性

以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體，融合“雙碳”目標和“能源情懷”，有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取、“比學趕超”的積極性。職業(yè)生涯發(fā)展教育可以幫助學生了解行業(yè)發(fā)展，提前做好職業(yè)規(guī)劃，充分認識自己，提前確定目標，挖掘自身潛力；有助于提升學生對專業(yè)學習的興趣，增強職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀，避免盲目跟從。

三、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

（一）與本專業(yè)的結合度不高

通過調研發(fā)現(xiàn)，目前有很多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程并不是由學生所在學科專業(yè)的教師來授課，這門課的負責教師大多以思政教師為主，通常采用統(tǒng)一的職業(yè)生涯授課框架。在這種情況下，由于授課教師缺乏對學生所學專業(yè)知識的了解，對該專業(yè)的了解不夠深入，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和相關教學活動的過程中，就無法全面了解本行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，[3]對學生的指導便會產生局限性。并且學生的專業(yè)差別需要不同的職業(yè)規(guī)劃指導，如果僅僅依靠同樣的授課體系，將會造成同質化，與專業(yè)的結合度不高，對學生的職業(yè)生涯缺少針對性的指導。根據(jù)學生專業(yè)、學科的不同，可以針對性地加入相關專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育方面的內容，通過邀請校內外相關專業(yè)的教師，為學生開展職業(yè)生涯教育講座，提升學生學習課程的興趣和動力，更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃心態(tài)。

（二）學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不強

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學生充分認識自身未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，了解自身特點和發(fā)展方向，對學生的成長和成才具有重要意義。大學生本該是接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體[4]，這對于學生提前規(guī)劃職業(yè)生涯具有重要的意義，但是目前大部分學生覺得這門課不像其他專業(yè)課一樣實用，因而重視程度不高，忽視這門課的學習。在校學生社會經(jīng)歷較少，對行業(yè)缺乏一定的了解，忽視對個人興趣、性格、習慣的認知，對當前和未來行業(yè)的發(fā)展缺乏思考，未能真正參與到職業(yè)生涯發(fā)展的學習中來。

學生的職業(yè)生涯教育有很重要的意義和作用。用人單位和高校都肩負著人才培養(yǎng)的關鍵責任，尤其在職業(yè)生涯指導方面，用人單位有著充分的資源和相關政策，對學生的求職心態(tài)、面試技巧、專業(yè)知識培養(yǎng)、心理調整等方面都可以給予充分的指導和指引，高校應根據(jù)學生特點，引導學生加強職業(yè)生涯規(guī)劃的學習。

（三）職業(yè)生涯教育在大學全過程的可持續(xù)性不高

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校教育中非常重要的一個部分，職業(yè)生涯規(guī)劃應當立足學生培養(yǎng)目標，與就業(yè)指導進行對接，服務學生的職業(yè)發(fā)展[5]。然而目前，部分高校對學生就業(yè)之后的關注較少，對學生的職業(yè)發(fā)展缺少指導，這就使得學生不能及時調整個人發(fā)展方向，也會使部分學生不能準確制訂個人發(fā)展目標，缺少就業(yè)的主觀能動性。

大學生職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、綜合性、持續(xù)性的活動，一方面，對于參加教育的學生，職業(yè)生涯教育應當伴隨著其發(fā)展的始終，它不是暫時性或者階段性的培養(yǎng)教育；另一方面，對于進行職業(yè)生涯教育的教師，開展職業(yè)生涯教育也要注重學生的終生發(fā)展。但是現(xiàn)實中由于受多種因素的影響，職業(yè)生涯教育過程缺少系統(tǒng)性、綜合性和持續(xù)性，一方面是由于授課教師難以兼顧學生職業(yè)生涯全過程，課堂中講授職業(yè)生涯教育知識，但是學生離開課堂之后，缺少對學生職業(yè)發(fā)展的繼續(xù)跟蹤，另一方面由于學生在自我發(fā)展，生涯規(guī)劃卻未能及時調整，學生未能及時得到有效的指導，就業(yè)發(fā)展產生困難。

職業(yè)發(fā)展往往是動態(tài)變化的過程，它隨著個人認知的變化、外界環(huán)境的變化不斷進行調整，所以職業(yè)生涯指導應該貫穿職業(yè)選擇的全過程[6]。

目前高校對于大一學生有職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排，但是從大二到大四，生涯規(guī)劃教育基本缺失，學生從大一入校到大四畢業(yè)，對專業(yè)的認識不斷增強。大一到大四，正是逐步學習專業(yè)知識、認識行業(yè)的過程，到大四學生有就業(yè)指導，但是跟大一的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)隔了比較長的時間，這使得職業(yè)發(fā)展教育的完整性和持續(xù)性效果不強。

四、“能源情懷”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合

作為能源與動力工程專業(yè)的學生，“能源情懷”彰顯了高校學生為能源電力行業(yè)艱辛奮斗的使命，是在工科群體中塑造人文情懷的有力體現(xiàn)，是能源電力人才堅持不懈的堅守，也是國家對于能源電力行業(yè)進行人才培養(yǎng)的堅定要求?！澳茉辞閼选备髮W生職業(yè)生涯教育都在助力人才培養(yǎng)，兩者在能源與動力工程專業(yè)學生的培養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要作用。隨著新時代就業(yè)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，“能源情懷”將會越來越深入融合到大學生職業(yè)生涯教育體系當中。

（一）知識體系相輔相成

職業(yè)生涯教育來自職業(yè)指導的進一步發(fā)展和轉化，它在教育內容上主要分為以下幾個方面：高校學生在充分認識自己的基礎上，對將來職業(yè)的類型、個人發(fā)展等做出全面規(guī)劃，通過職業(yè)生涯教育的指導等過程，進一步提升自身素質和能力，以便于更加靈活地適應就業(yè)環(huán)境的客觀變化。在高校中培養(yǎng)學生職業(yè)生涯教育理念，一方面能夠提高學生自我認知、自我分析、自我總結的能力，幫助學生更加清晰、全面、系統(tǒng)地了解自身優(yōu)缺點，更好地培養(yǎng)個人職業(yè)情懷和就業(yè)本領；另一方面能夠幫助教師更加系統(tǒng)地認識學生群體的普遍狀態(tài)，對于學生心態(tài)、發(fā)展等有更加清晰的了解，更好地給學生開展生涯教育和就業(yè)指導?！澳茉辞閼选敝荚谂囵B(yǎng)能源電力學生投身電力行業(yè)、投身科技創(chuàng)新的意志，在育人全過程中發(fā)揮重要作用。

職業(yè)生涯教育在學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導等方面能更加全面系統(tǒng)地提升學生的綜合素質[7]，但是就教育目標而言，職業(yè)生涯教育與“能源情懷”都在于培養(yǎng)學生的職業(yè)、就業(yè)能力和本領，都在于培養(yǎng)更加優(yōu)秀、更加有助于推送事業(yè)行業(yè)發(fā)展的高素質人才?！澳茉辞閼选笔谴髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在能源與動力工程專業(yè)上更加有針對性的培養(yǎng)方向，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“能源情懷”方面更加系統(tǒng)的職業(yè)指導，兩者相輔相成，都成為更好推動高校思想政治教育向縱橫發(fā)展的重要途徑。

（二）培養(yǎng)學生正確的價值觀

信息化、網(wǎng)絡化的飛速發(fā)展和新媒體行業(yè)的不斷更新，使得學生的價值觀也因此受到影響，形成“多元化”的價值觀，尤其在一些短視頻傳遞信息頻次高、傳遞信息速度快的狀態(tài)下，部分學生形成了非主流的價值觀。高校思想政治教育的一個重要方面就在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀，在生涯教育階段，積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)主流價值觀，是進一步推動思想政治教育發(fā)展的重要途徑。

在高校學生主流價值觀中融入職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生盡早養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃的心態(tài)和能力，促進學生做出完善的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個人人生規(guī)劃等，有助于學生更好地成長、成才，因此，高校職業(yè)生涯教育也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的價值觀的有效方式，“能源情懷”將培養(yǎng)學生立足國家能源發(fā)展的格局和擔當。

五、對“能源情懷”+職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

（一）構建組織領導，形成育人機構

大學生職業(yè)生涯教育與“能源情懷”的培養(yǎng)在育人機制上相輔相成，為了更好地推動“能源情懷”融入職業(yè)生涯教育的全過程，形成“能源情懷”與職業(yè)生涯教育的協(xié)同機制，實現(xiàn)組織保障，更好地進行聯(lián)動，建立學校就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課題組共同組成的育人機構，在頂層設計上加強對學生職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的教育和指導，將“能源情懷”和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃深入學生思想政治教育當中。

將學生黨員、團員中的優(yōu)秀分子作為宣傳主體，發(fā)揮學生群體相互學習、相互影響的朋輩效應。同時，發(fā)揮校內課堂優(yōu)勢，將職業(yè)生涯教育和“能源情懷”融入其中，為育人機制賦能。

（二）將“能源情懷”融入學生職業(yè)生涯教育全過程

職業(yè)生涯教育首先是對學生的意識進行“喚醒”，使學生提早感知從“學校”到“職場”的變化，激發(fā)學生的主體內在意識[8]。能源與動力工程承擔電力行業(yè)人才培養(yǎng)的重任，高?？梢酝ㄟ^挖掘邀請企業(yè)校友為學生開展行業(yè)發(fā)展教育、工匠精神教育、職業(yè)道德教育等，培養(yǎng)學生的“能源情懷”，幫助學生樹立遠大理想，為電力行業(yè)的發(fā)展不斷努力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學生不斷認識自我，了解自身興趣、性格，發(fā)掘自身潛力，規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展的過程，學生在這其中承擔重要角色，不能依靠其他人。只有對于自身有全面、充分的了解和認識，才能夠更加清晰準確地進行職業(yè)探索，更加符合自身進行規(guī)劃。職業(yè)生涯教育也不是短期的，它伴隨著大學生涯的全過程，隨著對行業(yè)的不斷了解，專業(yè)技能的不斷增強，需要根據(jù)個人規(guī)劃對自身能力進行有針對性的培養(yǎng)，全面促成自身綜合素質的提高，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)為國爭光、為國成才的信念。

（三）培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感

興趣是最好的老師，興趣充足才有強大的動力。生涯發(fā)展規(guī)劃僅僅依靠學校統(tǒng)一的職業(yè)生涯教育課程是遠遠不夠的，需要根據(jù)專業(yè)特點進行專業(yè)融合，結合專業(yè)發(fā)展目標、人才培養(yǎng)計劃等探索適合能源與動力工程專業(yè)學生的職業(yè)生涯教育課程體系，在對學生進行授課的過程中，不斷收集學生切實存在的問題，并進行及時修正。在能源與動力工程專業(yè)的背景下，對學生進行職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感。

職業(yè)生涯教育貫穿學生成長全過程，在每個階段重點是不一樣的，不能僅僅停留在單一的職業(yè)發(fā)展指導等方面，應當對照能源與動力工程專業(yè)的整體規(guī)劃，建立職業(yè)教育與就業(yè)指導的聯(lián)動，在橫向和縱向方面形成合力，形成生涯教育的長效機制。

（四）建立全程跟蹤的職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)體系

為了進一步提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、完整性、綜合性和持續(xù)性，充分提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)求職能力，可以在院系設立全程跟蹤的職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)體系，從學生大一入學開始建立一人一檔，并在一人一檔中記錄學生在大學期間的能力提升過程，幫助學生清晰認識自己的優(yōu)點和不足，并根據(jù)學生的特點、個性特征、職業(yè)選擇的傾向性等階段性地引導學生補齊自身短板，塑造更加突出的職業(yè)規(guī)劃能力和求職就業(yè)能力。也要根據(jù)學生在每個階段的變化，引導學生制訂適合自己的職業(yè)目標。

職業(yè)生涯教育是長期的過程，在學生畢業(yè)之后可以繼續(xù)做好跟蹤記錄，一方面幫助學生對個人的職業(yè)發(fā)展持續(xù)改進，優(yōu)化職業(yè)目標，不斷實現(xiàn)更高個人價值。另一方面為在校學生提供經(jīng)驗和做法，使在校學生對職業(yè)發(fā)展的全過程有更加完整的了解。

（五）建立學校、家庭、社會聯(lián)動育人體系

學生的成長成才離不開學校的培養(yǎng)，同樣也離不開家庭的教育和自身的努力。在“雙碳”大背景下，家庭需要引導學生調整好心態(tài)，鼓勵學生踏實學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，以“雙碳”目標為契機，不斷增強專業(yè)本領，為學生的成長成才提供強有力的支持。

六、結語

高校思想政治教育是學生培養(yǎng)過程中的重要方面，將“能源情懷”融入職業(yè)生涯發(fā)展教育，對大學生綜合素質能力的提升、職業(yè)規(guī)劃的塑造、正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的培養(yǎng)等具有重要的意義，不僅可以提升學生的專業(yè)認同感，還可以激發(fā)對生涯發(fā)展的專注度。能源與動力工程專業(yè)肩負著培育發(fā)電端電力人才的重任，以“雙碳”目標作為契機，將“能源情懷”融入學生職業(yè)生涯教育全過程，可以不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，建立學校、家庭、社會聯(lián)合育人體系，不斷實現(xiàn)育人成效。

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◎編輯 王亞青