何霞

摘 要 在高考改革背景下，陌生化的考題屢見(jiàn)不鮮，本文以近幾年部分高考題和模擬題為例，分析高考文學(xué)類(lèi)作品閱讀理解中陌生化題目的設(shè)置特點(diǎn)，探討陌生化題目應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞 高考語(yǔ)文 文學(xué)類(lèi) 閱讀理解 陌生題目 設(shè)置特點(diǎn) 應(yīng)對(duì)方法

近幾年，高考命題人把陌生化表達(dá)這種文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)技巧運(yùn)用到高考命題中，融合各種知識(shí)，越來(lái)越突出情境設(shè)計(jì)，“三結(jié)合、三情境”成為命題的重點(diǎn)，即把作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境；將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境；將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。研究近幾年高考語(yǔ)文試題，發(fā)現(xiàn)高考文學(xué)類(lèi)作品閱讀理解中陌生題目按設(shè)題方式大致可分成四種類(lèi)型，自然有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。

一、高考文學(xué)類(lèi)作品陌生題設(shè)置類(lèi)型

類(lèi)型一，立足于文本特征，融會(huì)貫通。

文本特征是指因文本的體裁、主題、作者的語(yǔ)言習(xí)慣而呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，文本不同，其特征也不盡相同。近幾年，從文本特征的角度設(shè)題的情況屢見(jiàn)不鮮。

例如：（2022·全國(guó)甲卷）文本一：王愿堅(jiān)《支隊(duì)政委（節(jié)選）》，文本二：《長(zhǎng)征：前所未聞的故事（節(jié)選）》[美]《哈里森·索爾茲伯里》。閱讀試題：這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)比較并簡(jiǎn)要分析。

分析不同文體的藝術(shù)表現(xiàn)，首先要分析兩個(gè)文本文體的不同。根據(jù)文本一的情節(jié)內(nèi)容和客觀題的提示可知，文本一是小說(shuō)，小說(shuō)必須具備人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素，最大的特點(diǎn)是虛構(gòu)；從注釋內(nèi)容來(lái)看，文本二的文體是紀(jì)實(shí)文學(xué)，內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能有任何虛構(gòu)。再分析兩個(gè)文本的藝術(shù)表現(xiàn)?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是指藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。如文本一以描寫(xiě)為主，不僅直接描寫(xiě)主人公的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等突出其形象，也通過(guò)“我”的言行和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)側(cè)面烘托主人公的形象，濃墨重彩的描寫(xiě)具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；文本二以記敘為主，描寫(xiě)性語(yǔ)句較少，敘述簡(jiǎn)潔客觀，再現(xiàn)了陳毅將軍的真實(shí)經(jīng)歷，能讓讀者直觀地了解陳毅將軍過(guò)人的魄力和毅力。最后歸納出答案：①文本一有完整的故事情節(jié)，具體展示了事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果；文本二敘事情節(jié)簡(jiǎn)約。②文本一重在藝術(shù)性，有動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，還有環(huán)境的烘托；文本二講究真實(shí)性，沒(méi)有環(huán)境方面的烘托渲染。

類(lèi)型二，立足于文本表達(dá)技巧，生動(dòng)精妙。

對(duì)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。近幾年從文本表達(dá)技巧的角度設(shè)題也很常見(jiàn)。

例如：（2019·浙江卷）《呼蘭河傳》（節(jié)選）閱讀試題：分析本文敘述上的特征。

“敘述上的特征”這樣的表述對(duì)考生來(lái)說(shuō)就比較陌生了。它屬于綜合分析題，可以從人稱(chēng)、視角、敘述順序、敘述語(yǔ)言等角度來(lái)思考。從人稱(chēng)角度看，本文用了第一人稱(chēng)“我”，敘述親切自然，能自由地表達(dá)情感，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感；從視角角度看，“我”是一個(gè)孩子，從孩子這樣一個(gè)視角看世界，會(huì)更具童趣、童真；從敘述順序角度看，本文屬于順敘，按時(shí)間順序行文，脈絡(luò)分明，自然舒緩。要注意的是，描寫(xiě)也是一種記敘性的陳述，本文中細(xì)膩生動(dòng)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“我們”一家吃粘糕的細(xì)節(jié)，也是本文敘述上的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合以上分析，得出答案：①用第一人稱(chēng)，顯得真實(shí)、自然、親切。②通過(guò)孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時(shí)間順序自然展開(kāi)，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。④注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。

類(lèi)型三，立足于專(zhuān)業(yè)理論，微言精深。

現(xiàn)在經(jīng)常在考題中看到冰山理論、情感氛圍、悲劇意蘊(yùn)、審美移情、時(shí)空交錯(cuò)等陌生的用語(yǔ)。看到這些陌生化的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多考生頭痛。但近幾年從陌生化術(shù)語(yǔ)的角度設(shè)題也很多。

例如：（2020·全國(guó)1卷）越野滑雪

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類(lèi)比，他說(shuō)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。

題干可以分為兩句話(huà)，第一句是對(duì)冰山理論的形象描述，第二句要求依據(jù)這一理論說(shuō)明小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)及其效果。命題人已經(jīng)很貼心地將這一新術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解說(shuō)，考生順著這一思路就可以概括、判斷出小說(shuō)“露出水面的八分之一”的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留；冰山下八分之七隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活；這種情節(jié)安排使小說(shuō)大量留白，引人遐思。可以歸納出答案：①小說(shuō)的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說(shuō)“露出水面的八分之一”；②通過(guò)小說(shuō)已有的情節(jié)安排，可以推測(cè)出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活；③這種情節(jié)安排使小說(shuō)大量留白，引人遐思。

類(lèi)型四，立足于業(yè)界鑒賞評(píng)價(jià)，一語(yǔ)中的。

文學(xué)創(chuàng)作鑒賞界的大家對(duì)作品的評(píng)語(yǔ)進(jìn)入高考試題，如“有人認(rèn)為他讓‘筆下人物成為人性集中的觀照物，又沒(méi)拋棄中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)敘事技法的精髓”“有人評(píng)本文‘以意象為鏡面，來(lái)映照人的內(nèi)心世界”“有人說(shuō)科幻小說(shuō)‘經(jīng)以科學(xué)，緯以人文”?？忌吹竭@些評(píng)語(yǔ)就發(fā)蒙。這樣的考題出現(xiàn)在各地試卷中。

例如，（福建省部分市2023屆高三二模） 《鳳仙花》 劉慶邦

著名作家王安憶評(píng)價(jià)劉慶邦的小說(shuō)：“在那里，能看見(jiàn)某種程度和形態(tài)的禮儀，與日常生活水乳交融，被賦予了美學(xué)的意義。”請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

本題重點(diǎn)考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”兩方面。王安憶評(píng)論中的“某種程度和形態(tài)的禮儀”，對(duì)應(yīng)的是“文化傳承與理解”；“被賦予了美學(xué)的意義”，對(duì)應(yīng)的是“審美鑒賞與創(chuàng)造”。日常禮儀的細(xì)節(jié)中含有虔誠(chéng)之心，讓生活慢下來(lái)，莊重起來(lái)，讓色彩豐富一些，讓人變得美好而自知，堅(jiān)定平和有力量。在時(shí)間的坐標(biāo)系中保持生活的禮儀，讓其發(fā)揮承載文化符號(hào)的功能，也涵養(yǎng)文化自信。領(lǐng)悟生活禮儀中的美學(xué)，讓平凡的日子散發(fā)出光芒，散發(fā)出愛(ài)與美，是每個(gè)生命的最好遇見(jiàn)。

考生要在文中找到三處日常生活中的“某種程度和形態(tài)的禮儀”，說(shuō)出其蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值、審美意義。歸納答案如下：①選日子、取清水、裝白盤(pán)、潔凈手等，形式莊重認(rèn)真，體現(xiàn)對(duì)美的尊崇。②輕輕砸、摁手印、敷花泥、賞指甲等，內(nèi)心虔誠(chéng)期待，體現(xiàn)對(duì)美的向往。③老愛(ài)幼、大帶小、不忘給奶奶看，行為中蘊(yùn)含禮儀傳統(tǒng)文化觀念。

二、高考文學(xué)類(lèi)作品陌生題的應(yīng)對(duì)方法

許多高考題設(shè)置了情境，于是在學(xué)生的眼中就變得十分陌生，學(xué)生提筆不知從何處入手。因?yàn)榇祟?lèi)試題無(wú)論是命題、答題還是答案，都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。解答時(shí)一定要認(rèn)真審題，綜合分析任務(wù)情景，明辨命題指向，把握答題要求，方能依題擇法，依問(wèn)作答。其實(shí)情境只是一層“面紗”，遮住了試題的本質(zhì)，揭開(kāi)這層“面紗”，回歸試題的本質(zhì)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在多變的、限制的陌生情境下，考查的是相對(duì)不變的文本理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。明確了這一點(diǎn)，就能答好題，贏得高考的勝利。我們可以從以下幾個(gè)方面去應(yīng)對(duì)。

方法一，儲(chǔ)備知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)可依據(jù)模塊知識(shí)整理，熟悉各類(lèi)題型的答題模式并能夠變通遷移，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)文本三要素（內(nèi)容、形式、主旨）的回答和對(duì)三者關(guān)系的建立，在文本的語(yǔ)用實(shí)踐中積累和內(nèi)化知識(shí)，提升和強(qiáng)化思維。

例如（2020·全國(guó)Ⅲ卷）《記憶里的光》試題：從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。

分析文章標(biāo)題的統(tǒng)攝作用，首先需要理解標(biāo)題的含義，然后分析標(biāo)題與文章行文的安排、文章主旨的表達(dá)之間的關(guān)系，這就需要調(diào)出散文閱讀鑒賞的相關(guān)知識(shí)了。

方法二，引導(dǎo)審題，關(guān)注情境。文學(xué)類(lèi)閱讀陌生化考題，考查非常規(guī)性題型，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平和面對(duì)，關(guān)注題干情境與問(wèn)題指向，通過(guò)細(xì)讀文本、精準(zhǔn)審題來(lái)解答。

例如（圓創(chuàng)教育·武漢2023屆高三三月聯(lián)合測(cè)評(píng)）《京城的告密》閱讀試題：郁達(dá)夫《故都的秋》選擇棗樹(shù)、蟬鳴、都市閑人等平常事物，本文也是選擇逼仄的胡同和隱身的四合院寫(xiě)古都北京。這種市井生活角度更能突出古都北京哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

題干中“市井生活角度”“古都”這些信息告訴考生答題的角度應(yīng)包含“濃郁的生活氣息”“深厚的歷史沉淀”“古都的生機(jī)活力”等，再根據(jù)文本進(jìn)行具體分析。

方法三，聯(lián)想課本，學(xué)以致用。高考語(yǔ)文不考課本上的，這是事實(shí)，但不代表課本不重要。不可否認(rèn)，高考題是高于課本，但它來(lái)源于課本。

例如（2018·新課標(biāo)Ⅰ卷）阿成《趙一曼女士》閱讀試題：小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

題干中“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式”讓人覺(jué)得陌生，學(xué)生一頭霧水，甚至有些老師一時(shí)都反應(yīng)不過(guò)來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文課本上就有。《別了，“不列顛尼亞”》在新舊語(yǔ)文課本上都有，其課后探討題有這樣一題：報(bào)道重大歷史事件，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感?！秳e了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱(chēng)典范，說(shuō)說(shuō)課文中這兩方面是如何有機(jī)地融合在一起的。這和我們這道高考題差不多了。

方法四，有理有據(jù)，規(guī)范答題。答案不能是隨筆、感悟式的，一定要回到原文，切割分層，從每一層中分析概括出來(lái)。答案要求準(zhǔn)確、規(guī)范、全面，分條作答。

例如（廣東省六校2022屆高三第四次聯(lián)考）相裕亭《匪師》閱讀試題：關(guān)于相裕亭的小說(shuō)，有人認(rèn)為他讓“筆下人物成為人性集中的觀照物，又沒(méi)拋棄中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)敘事技法的精髓”，請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

從題干“人性集中的觀照物”看，應(yīng)該答主題；從“中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)敘事技法的精髓”答手法；從賦分“6分”看，分兩條作答。①“筆下人物成為人性集中的觀照物”指小說(shuō)的人物形象深刻地揭示了人性。（解釋評(píng)論內(nèi)涵）如小說(shuō)主人公趙廣德身上體現(xiàn)的仁德智勇等中國(guó)知識(shí)分子的人性之美，錢(qián)三爺身上體現(xiàn)的冷酷殘暴的人性之惡。（結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容闡釋?zhuān)从眯≌f(shuō)內(nèi)容印證評(píng)論）②“又沒(méi)拋棄中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)敘事技法的精髓”是指小說(shuō)繼承了中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)的敘事技法。（解釋評(píng)論內(nèi)涵）如：設(shè)置懸念。開(kāi)頭第一段談到真正的匪師難尋的種種原因，設(shè)置懸念，引出趙廣德當(dāng)匪師的故事。結(jié)尾出人意料。悍匪以打家劫舍生存，但經(jīng)趙廣德的教化，山寨匪去窟空。（結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容闡釋?zhuān)从眯≌f(shuō)技法印證評(píng)論）。

全國(guó)新高考卷和部分省市高考卷在陌生化試題的創(chuàng)設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)梳理總結(jié)這些成果，有利于陌生化試題被廣大教師接受，有利于通過(guò)一線(xiàn)教師積極將其轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)行為，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：武漢市江夏實(shí)驗(yàn)高中]