摘要：跨學(xué)科電信項(xiàng)目（ITP）是科羅拉多大學(xué)博爾德分校針對(duì)電信工程進(jìn)行的教育改革，旨在培養(yǎng)電信行業(yè)的工程領(lǐng)導(dǎo)者。該文通過對(duì)跨學(xué)科電信項(xiàng)目（ITP）的分析發(fā)現(xiàn)，其改革主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師背景多元化、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目的實(shí)踐模式、校企協(xié)同的育人體系，給我國高等工程教育人才培養(yǎng)的啟示為人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)；以跨學(xué)科教育為手段，培養(yǎng)寬專交融的T型人才；以校企協(xié)同為載體，培養(yǎng)知行合一的行業(yè)精英。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科電信項(xiàng)目（ITP）；工程教育；人才培養(yǎng)；實(shí)踐模式；育人體系

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0154-05

Abstract： The Interdisciplinary Telecommunications Program （ITP） is an educational revolution in telecommunications engineering at the University of Colorado Boulder aimed at developing engineering leaders in the telecommunications industry. Through the analysis of the Interdisciplinary Telecommunication Project （ITP）， this paper finds that the reform of ITP is mainly manifested in the following aspects： diverse backgrounds of students and teachers， interdisciplinary curriculum design， project-based practice mode， school-enterprise cooperation education system. The enlightenment for talents training of higher engineering education in China is that talents training is guided by industrial demand and aims at leading industrial development， taking interdisciplinary education as a means to cultivate T-type talents integrating wide specialization， taking school-enterprise collaboration as the carrier to cultivate industry elites with the unity of knowledge and practice.

Keywords： Interdisciplinary Telecommunication Project （ITP）; engineering education; talent training; practical mode; education system

科羅拉多大學(xué)博爾德分校是美國洛杉磯的一所公立高校，在美國最早開始進(jìn)行電信教育改革[1]。該校工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的跨學(xué)科電信項(xiàng)目（Interdisciplinary Telecommunications Program，ITP，后文簡(jiǎn)稱“ITP”），經(jīng)歷50多年的探索、實(shí)踐與成長，已形成較為系統(tǒng)和完整的電信工程教育模式，培養(yǎng)了3 000多名遍布全球的畢業(yè)生，從事著首席執(zhí)行官、政府官員、工程師和經(jīng)理的職業(yè)，為聯(lián)邦通信委員會(huì)和其他地方的決策者提供網(wǎng)絡(luò)識(shí)別的平臺(tái)。博爾德分校工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的院長Robert Davi表示：“ITP是美國電信領(lǐng)域歷史最為悠久且最好的跨學(xué)科項(xiàng)目，在世界也處于領(lǐng)先地位。[2]”因此，本文以科羅ITP為例，探析美國電信工程跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，以期為我國新工科工程專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供借鑒與思考。

一? ITP的形成與發(fā)展

20世紀(jì)40年代，有線電視在美國出現(xiàn)。1966年，在有線電視獲得巨大發(fā)展的同時(shí)，聯(lián)邦通信委員會(huì)限制有線電視輸入遠(yuǎn)程電視臺(tái)節(jié)目，并對(duì)有線電視的信號(hào)范圍進(jìn)行了規(guī)定[3]。這種不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展規(guī)律的管理制度導(dǎo)致了有線電視在發(fā)展與推進(jìn)的過程中遇到很多問題和阻力，原因是有線電視行業(yè)的政策制定者缺乏通信網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)技術(shù)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，導(dǎo)致出臺(tái)的監(jiān)管辦法與實(shí)際情況不符，而擁有電信專業(yè)知識(shí)的工程師沒有相關(guān)的政治知識(shí)為政策制定者提供建議。美國商務(wù)部約翰·理查德森（John Richardson）指出這些問題的核心是缺乏一批兼具政治和工程技術(shù)知識(shí)的人員來制定政策。在此背景下，電氣和計(jì)算機(jī)工程教授弗蘭克·Ｓ·巴尼斯（Frank S. Barnes）與政治科學(xué)家喬治·科丁（George Codding）在1971年創(chuàng)立了ITP[4]，這是針對(duì)研究生設(shè)立的項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)具有政治、商業(yè)和電信技術(shù)的工程師，彌補(bǔ)工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)之間的差距。之后，計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和應(yīng)用導(dǎo)致通信控股公司喪失其壟斷地位，通信行業(yè)開始出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，新產(chǎn)品和服務(wù)的產(chǎn)生使得原本簡(jiǎn)單的通信行業(yè)變得復(fù)雜，催生了對(duì)復(fù)合型通信專業(yè)人才的需求，促進(jìn)了ITP的發(fā)展與繁榮。經(jīng)歷過50多年的發(fā)展，ITP培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的電信工程師，他們不僅掌握與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的最新技術(shù)，而且掌握在推動(dòng)當(dāng)今迅速變化的高科技世界的公司取得成功所必需的業(yè)務(wù)技能和政策知識(shí)[5]。該計(jì)劃也在發(fā)展中不斷完善，并于2004年獲得被稱為美國高等工程教育界諾貝爾獎(jiǎng)、專注于工程教育模式創(chuàng)新的戈登獎(jiǎng)（Bernard M. Gordon Prize）。

二? ITP的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）? ITP的目標(biāo)

ITP的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程師，更是兼具工程技術(shù)和政策制定雙重技能的工程領(lǐng)導(dǎo)者。通過招收不同學(xué)科的學(xué)生和教師開展跨學(xué)科教育和創(chuàng)新性研究，提供電氣工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、政策和法律的跨學(xué)科課程，將復(fù)雜的技術(shù)，商業(yè)和管理問題與法律，政治和監(jiān)管方面遇到的挑戰(zhàn)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)一批具有電信技術(shù)、政治、商業(yè)和法律知識(shí)的人才，畢業(yè)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)應(yīng)用于電信、公用事業(yè)、金融服務(wù)、醫(yī)療保健和電子商務(wù)等領(lǐng)域，為畢業(yè)生的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分析和管理信息網(wǎng)絡(luò)和電信系統(tǒng)做準(zhǔn)備[6]，彌補(bǔ)了社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)之間的鴻溝。

（二）? ITP的主要內(nèi)容

跨學(xué)科教育是指在培養(yǎng)人的過程中，聚焦于某一復(fù)雜的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)跨越學(xué)科的界限，運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力，從而達(dá)到育人目標(biāo)?？鐚W(xué)科教育是ITP的核心，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1? 學(xué)生和教師背景多樣化

在日益復(fù)雜化、綜合化的現(xiàn)代工程中需要跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體的力量，運(yùn)用多元知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)復(fù)雜的工程問題進(jìn)行協(xié)作攻關(guān)，在與不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，碰撞出思維的火花，推動(dòng)電信行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

第一，學(xué)生多樣性是ITP的主要特征之一。ITP招生未要求學(xué)生的學(xué)科背景，多學(xué)科的學(xué)生背景為電信行業(yè)發(fā)展注入新鮮的血液。正如巴恩斯所言：“大量本科沒有工程和科學(xué)背景的學(xué)生如果能夠接受信息技術(shù)的教育，他們所具備的技能將會(huì)使他們?cè)诩夹g(shù)行業(yè)管理中扮演重要角色。[7]”一是多學(xué)科的學(xué)習(xí)背景。申請(qǐng)ITP的學(xué)生可以來自管理、商業(yè)、法律、政治、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科，對(duì)ITP的學(xué)生背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在讀學(xué)生約25%是工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)或數(shù)學(xué)專業(yè)，20%的學(xué)生主修商業(yè)，19%自然科學(xué)，16%社會(huì)科學(xué)，5%人文科學(xué)。二是多元化的職業(yè)背景。ITP的學(xué)生由應(yīng)屆本科畢業(yè)生、想要改變自己職業(yè)的工作者、電信行業(yè)內(nèi)的高級(jí)管理人員構(gòu)成[8]，他們具有跨學(xué)科視野和研究興趣，通過合作不斷地碰撞出思維的火花，對(duì)電信領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展具有推動(dòng)作用。

第二，多元化的教師背景開闊學(xué)生的眼界。通過對(duì)ITP的任課教師包括電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)教師。多數(shù)教師具有豐富的電信行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中能將電信行業(yè)發(fā)展和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生[9]。教師團(tuán)隊(duì)中，有帶領(lǐng)過工程團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)思科技術(shù)公司職員，也有前聯(lián)邦通信委員會(huì)（FCC）工程和技術(shù)辦公室主任、托管存儲(chǔ)國際運(yùn)營支持系統(tǒng)總監(jiān)、天使投資人、前白宮國家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)主任技術(shù)與創(chuàng)新高級(jí)顧問等[10]。

2? 跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)

圍繞電信管理人員應(yīng)具備的知識(shí)與技能，遵循“回歸工程”的本質(zhì)，ITP與行業(yè)內(nèi)的合作伙伴共同制訂開發(fā)了一系列課程，通過整合工程、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及公共政策等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式和跨學(xué)科解決現(xiàn)實(shí)的電信工程問題的能力，為培養(yǎng)未來的電信工程領(lǐng)導(dǎo)者奠定理論基礎(chǔ)。

其一，涵蓋面廣的必修課程。ITP的研究生課程分為網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)、電信政策和戰(zhàn)略四個(gè)方向，除專業(yè)核心課程不同之外，各開設(shè)經(jīng)濟(jì)、政策和商業(yè)相關(guān)的三門必修課程，通過經(jīng)濟(jì)、政策和商業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，更好地分析和識(shí)別關(guān)鍵決策者和領(lǐng)導(dǎo)者在電信行業(yè)發(fā)展中關(guān)注的問題及解決策略。其二，靈活度高的選修課程。ITP在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面具有很大的靈活性。ITP的碩士沒有設(shè)置選修課程，但設(shè)置了28門開放選修課程提供給非ITP的學(xué)生（尤其是傳統(tǒng)電信學(xué)科學(xué)生）。博士生除必修課程外，需從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法規(guī)或法律的研究生課程中進(jìn)行選擇，以完成學(xué)分任務(wù)。

ITP的跨學(xué)科課程設(shè)置有兩大特點(diǎn)，一是所有跨學(xué)科課程的設(shè)置均與電信專業(yè)密切相關(guān)，體現(xiàn)了課程的高度整合性，并不是把經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和政治課程簡(jiǎn)單地疊加，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與金融；二是課程的設(shè)置以學(xué)生能力的提升為本位，以滿足產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)。通過多種類型的跨學(xué)科課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，良好溝通與協(xié)作能力，跨學(xué)科思維解決問題的能力，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的電信工程人才，成為能夠引領(lǐng)電信行業(yè)發(fā)展的工程領(lǐng)導(dǎo)者。

3? 基于項(xiàng)目的實(shí)踐模式

基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能把零散的多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的工程項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”到“學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在項(xiàng)目實(shí)踐中通過復(fù)雜的、跨學(xué)科的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的跨學(xué)科能力，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。ITP基于項(xiàng)目的跨學(xué)科培養(yǎng)模式主要包括實(shí)驗(yàn)室中的項(xiàng)目實(shí)踐和頂點(diǎn)課程兩部分。

第一，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)踐。ITP是一項(xiàng)高度集成和綜合的研究生計(jì)劃，將技術(shù)、政策、業(yè)務(wù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用ITP的實(shí)驗(yàn)室完成高仿真模擬，為學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)提供實(shí)踐。ITP實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立可以讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生能夠在虛擬化的現(xiàn)實(shí)世界里探索更加復(fù)雜和廣泛的電信應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行的高度復(fù)制，其是模擬性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，也是高校與企業(yè)之間的實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

其一，為了與行業(yè)趨勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員的需求保持一致，ITP建立了一個(gè)模擬安全運(yùn)營中心（SOC）的安全實(shí)驗(yàn)室。安全實(shí)驗(yàn)室既是教室又是共享研究設(shè)施，以實(shí)踐的方式向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)安全中的關(guān)鍵技能。在模擬環(huán)境中監(jiān)控、診斷和保護(hù)真實(shí)世界網(wǎng)絡(luò)，以獲得類似的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)[11]。其二，電信實(shí)驗(yàn)室。電信實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在研究生期間進(jìn)行300小時(shí)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，用來完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和故障排除，可以使用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試環(huán)境模擬數(shù)據(jù)中心和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。其三，無線通信實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生以專業(yè)人員的角度通過實(shí)際操作了解需求、構(gòu)建、測(cè)試，利用實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)施解決現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的常見問題。實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷理論準(zhǔn)備（課堂講授、預(yù)實(shí)驗(yàn)練習(xí)）—仿真模擬學(xué)習(xí)—SDR軟件無線電實(shí)驗(yàn)三個(gè)過程，通過理論和仿真模擬的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的技能，為畢業(yè)后的數(shù)字通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。

第二，頂點(diǎn)課程。頂點(diǎn)課程的設(shè)立有兩個(gè)功能，一是學(xué)生可以通過一個(gè)完整的項(xiàng)目或研究整合過去所學(xué)的知識(shí)，形成能解決實(shí)際工程問題的系統(tǒng)知識(shí)和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。二是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測(cè)。ITP的頂點(diǎn)課程包括研究方法和頂點(diǎn)項(xiàng)目兩部分組成。研究方法屬于頂點(diǎn)課程的預(yù)熱環(huán)節(jié)，安排在第三學(xué)期，學(xué)生將設(shè)計(jì)一個(gè)研究計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和開發(fā)項(xiàng)目的過程和技能，旨在通過學(xué)生選擇的跨學(xué)科課題產(chǎn)生關(guān)于電信行業(yè)的原創(chuàng)性研究。頂點(diǎn)項(xiàng)目安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式撰寫和提交研究方法課程中提出的研究課題，學(xué)習(xí)解決復(fù)雜的跨學(xué)科問題的技能。頂點(diǎn)項(xiàng)目可以通過將課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界觀綜合到有用的研究中來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬職業(yè)道路或提升學(xué)術(shù)追求。該項(xiàng)目通過規(guī)劃、完成和展示與電信有關(guān)的綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生展示他們應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)和技能的能力，旨在培養(yǎng)在當(dāng)今商業(yè)、學(xué)術(shù)或公共部門中取得成功所需團(tuán)隊(duì)合作、對(duì)專家和同行進(jìn)行研究、邏輯清晰的寫作能力，有效的演示以及評(píng)論的能力。頂點(diǎn)項(xiàng)目切實(shí)解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的問題，如基于經(jīng)濟(jì)型無線傳感器的精細(xì)農(nóng)業(yè)解決方案[12]。學(xué)生通過學(xué)科交叉自選研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行開發(fā)，并為出現(xiàn)的問題尋找解決方案，為研究成果開發(fā)商業(yè)途徑[13]。

4? 校企協(xié)同的育人體系

校企協(xié)同是進(jìn)行跨學(xué)科教育、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要方式之一。ITP與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，行業(yè)內(nèi)給予了大量的資金資助。ITP鼓勵(lì)行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)全年參與ITP的培養(yǎng)計(jì)劃，良好的合作伙伴關(guān)系帶來了多贏的局面。對(duì)學(xué)生來說，教師會(huì)把行業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題納入課堂作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，提升解決問題的能力；企業(yè)資助和支持頂點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生研究，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，使學(xué)生提前對(duì)快速變化的高科技世界做好準(zhǔn)備。對(duì)ITP來說，ITP可以從企業(yè)獲得資金支持和世界頂尖實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備；企業(yè)用行業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)ITP課程進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)ITP課程體系的不斷完善[14]。對(duì)企業(yè)來說，ITP可以為企業(yè)培養(yǎng)符合自身用人標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)工程人才；企業(yè)把自身的項(xiàng)目交給ITP，在ITP的頂尖實(shí)驗(yàn)室里開發(fā)出企業(yè)需要的產(chǎn)品，ITP為企業(yè)提供專業(yè)人才和技術(shù)的支持。如ITP與展博網(wǎng)絡(luò)（Juniper Networks）以建立學(xué)術(shù)聯(lián)盟的方式展開合作，展博網(wǎng)絡(luò)公司為ITP提供資源和技術(shù)上的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)，其公司的設(shè)備對(duì)ITP學(xué)生開放，學(xué)生可以在不同的操作平臺(tái)上獲得經(jīng)驗(yàn)[15]。

為進(jìn)一步促進(jìn)ITP與行業(yè)之間的溝通與合作，設(shè)立了三個(gè)咨詢委員會(huì)和電信學(xué)生組織（TSO），為ITP和行業(yè)之間架構(gòu)起溝通的橋梁。ITP三個(gè)咨詢委員會(huì)的委員由國內(nèi)公司的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者組成，委員需要是企業(yè)界的領(lǐng)導(dǎo)，有聘用ITP學(xué)生實(shí)習(xí)/工作的能力，對(duì)研究有一定興趣且有提高整體計(jì)劃的能力。電信學(xué)生組織（TSO）作為研究生跨學(xué)科電信學(xué)生的論壇，用于協(xié)調(diào)企業(yè)和教師關(guān)系、進(jìn)行課程咨詢、活動(dòng)管理和商品采購等相關(guān)的活動(dòng)[16]。

三? 對(duì)我國工程人才培養(yǎng)的借鑒與啟示

高等工程教育關(guān)注的是范圍更為廣泛的工程領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)，其中包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力、廣博的知識(shí)、創(chuàng)新能力和批判性思維、社會(huì)責(zé)任感和倫理道德意識(shí)[16]。ITP從回歸工程實(shí)踐，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建工程情境，設(shè)置跨學(xué)科課程，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)系等方面，為我國工程跨學(xué)科人才的培養(yǎng)提供思考與借鑒。

（一）? 人才培養(yǎng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的工程領(lǐng)導(dǎo)者

ITP培養(yǎng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的電信工程領(lǐng)導(dǎo)者為我國高等工程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了借鑒。ITP所有跨學(xué)科課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)定都為適應(yīng)電信行業(yè)的發(fā)展回歸工程本身，培養(yǎng)的人才能夠滿足電信行業(yè)對(duì)綜合性電信工程人才的需求；但不是被動(dòng)適應(yīng)電信行業(yè)的發(fā)展，通過變革學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式回歸工程教育本身，培養(yǎng)能夠?qū)﹄娦殴こ踢M(jìn)行改革和創(chuàng)新，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)或發(fā)明力，并將其付諸實(shí)踐引領(lǐng)未來電信行業(yè)和社會(huì)發(fā)展電信工程領(lǐng)導(dǎo)者[17]。目前，我國工程教育對(duì)工程人才的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)關(guān)注度不夠，理論與實(shí)踐領(lǐng)域均未給予應(yīng)有的重視，我國高等工程教育改革要遵循回歸工程本身和回歸工程教育本身的雙重實(shí)踐路徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程師和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展變革的工程領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）? 以跨學(xué)科教育為手段，培養(yǎng)寬專交融的T型人才

日益復(fù)雜化、綜合化的工程項(xiàng)目需要寬專交融的T型工程人才為其提供支撐。ITP的跨學(xué)科課程是其電信工程教育領(lǐng)先于世界的助推器，在以下兩個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。一是多元化的學(xué)生背景。ITP認(rèn)為，不具有工程技術(shù)背景的學(xué)生身上的很多技能和優(yōu)勢(shì)是專門工程人才不具備的，他們通?？梢栽诩夹g(shù)管理崗位上發(fā)揮更好的作用。如一位宗教專家學(xué)習(xí)了電信技術(shù)等方面的知識(shí)，進(jìn)入一家高科技公司從事管理工作。因此，為不具有工程技術(shù)背景的人員提供工程技術(shù)的培訓(xùn)是非常有必要的，土木工程、水和污水處理系統(tǒng)、化學(xué)工程、環(huán)境和生物技術(shù)等都需要這樣的培訓(xùn)[18]。二是跨學(xué)科課程的設(shè)置。目前我國也在工程教育方面進(jìn)行了跨學(xué)科教育的嘗試，但工程教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有跟上國際發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校在為工程專業(yè)學(xué)生提供跨學(xué)科課程方面存在諸多困難，如課程組織和管理、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、跨院校合作等[19]。因此，我們要在工程教育改革中確立跨學(xué)科的指導(dǎo)理念，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程的高度整合，通過招收多元化的學(xué)生和教師組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作中實(shí)現(xiàn)隱形的跨學(xué)科教育。培養(yǎng)廣博知識(shí)與專深知識(shí)相結(jié)合的寬專交融的T型人才。

（三）? 以校企協(xié)同為載體，培養(yǎng)知行合一的行業(yè)精英

實(shí)踐課程是培養(yǎng)工程人才的重要環(huán)節(jié)，以校企協(xié)同培養(yǎng)為載體，將工程教育的利益相關(guān)者及影響工程教育的各要素進(jìn)行融合，有利于工程教育的創(chuàng)新和多層次工程人才的培養(yǎng)，為學(xué)生架構(gòu)起通向職場(chǎng)的橋梁。ITP的人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系密切。一是產(chǎn)業(yè)界直接參與電信人才的培養(yǎng)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求幫助ITP調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并且提供大量資金和項(xiàng)目。因此，ITP在人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)都能夠結(jié)合教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)與電信行業(yè)密切相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，了解電信行業(yè)的運(yùn)營模式與未來發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生日后滿足工作崗位需求，甚至引領(lǐng)電信行業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是產(chǎn)業(yè)界通過提供實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和項(xiàng)目的方式為學(xué)生提供真實(shí)的工程情境。實(shí)驗(yàn)室中基于工程項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供真實(shí)的工程情境，學(xué)生在工程環(huán)境中整合已有知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并自己嘗試解決問題，推動(dòng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)踐，在真實(shí)的情境中深化學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加系統(tǒng)和全面地推動(dòng)學(xué)生作為一名工程領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)與技能的提升。我國的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、《教育部等部門關(guān)于建設(shè)國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的通知》及新工科建設(shè)都提到要加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力，但我國工程教育的校企合作還有很大提升空間，仍然存在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度不高、課程教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)相脫節(jié)、學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)少且以模擬性為主等問題。因此，我國應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)校企協(xié)作的育人體系，將學(xué)校教育與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)課程教學(xué)與真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的有效對(duì)接，通過企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過程、設(shè)置跨學(xué)科課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)滿足工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式等各方面需求的工程人才。

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