【摘 要】新課標強化了以素養(yǎng)導(dǎo)向為核心的教育理念。為了踐行“學(xué)·練·評”一致的教學(xué)，教師可以分析學(xué)生的真實需求，明確教學(xué)目標，在教學(xué)過程中嵌入評價標準，構(gòu)建“四化”的體育課堂，以促進體育課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，達成體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；學(xué)練評一致；“四化”課堂

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的出臺，改進了2011年版課程標準中課程目標與課程內(nèi)容邊界不清晰的問題，糾正了“模棱兩可”的內(nèi)容體系，強化了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方向，聚焦于教學(xué)的三大問題——進階學(xué)習(xí)目標、真實問題解決、學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價。以基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大課程內(nèi)容為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落腳點，分內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個部分詳述了每個課程內(nèi)容不同水平層次的目標要求。［1］以新課標為教學(xué)標準，教師應(yīng)采用逆向的設(shè)計思路，從忙于“會教”到“教會、勤練、常賽”［2］。以大單元教學(xué)理念進行教學(xué)改革，改變過去一個個知識點教學(xué)完畢再進行單元總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把一個個知識點像珍珠鏈般串接起來，促進學(xué)生的問題意識與問題解決能力、思維品質(zhì)及終身體育意識的形成，推動教師專業(yè)發(fā)展和新時期學(xué)校體育教育工作的轉(zhuǎn)型。

一、“學(xué)·練·評”一致的定義及內(nèi)涵

體育課程中的“學(xué)·練·評”一致，指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)和練、教學(xué)中的評價都指向同一個目標。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，就是在教學(xué)中通過聯(lián)結(jié)、生成、遷移實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)、生成思維成果、由學(xué)到用的遷移，在學(xué)練過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（如圖1），而這些要求都與“學(xué)·練·評”的一致相呼應(yīng)。

明確的目標是達成“學(xué)·練·評”一致的前提與基點。一段時間以來，學(xué)校體育課程目標存在界限模糊的問題，是追求技能還是體能，一些體育專家、學(xué)者、教師莫衷一是［3］。而在大單元的統(tǒng)攝下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞明確的教學(xué)目標展開，而評價貫穿教學(xué)全過程，對目標的達成起到導(dǎo)向作用?！皩W(xué)·練·評”一致的實質(zhì)意義就在于鏈接學(xué)、練、評三者的關(guān)聯(lián)性，即指向?qū)W什么、練什么、評什么的實際問題。大單元設(shè)計則使單一的教學(xué)走向整體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)總分總的形式，即學(xué)生先對運動項目的組成、練習(xí)方式有整體的認知，以進階式的學(xué)習(xí)過程，通過聯(lián)結(jié)、生成、遷移實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)·練·評”的一致要通過分步學(xué)習(xí)一個運動項目來進行教學(xué)，最后再采用展示、比賽等形式呈現(xiàn)教學(xué)的成果。就課程建設(shè)層面而言，提升體育課程育人功能，需整合體育課堂內(nèi)外學(xué)練的形式與內(nèi)容，形成一個相互協(xié)進的有機系統(tǒng)［4］。同理，體育的大單元教學(xué)也應(yīng)具有確定的目標、形成一定內(nèi)容、達成評價標準、形成素養(yǎng)等結(jié)構(gòu)化設(shè)計，具備系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性、科學(xué)性等特征，利于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成。

二、“學(xué)·練·評”一致性與大單元的關(guān)聯(lián)

為了實現(xiàn)以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高質(zhì)量教學(xué)，大單元問題化的教學(xué)方式以教學(xué)要素間高度的同一性與“學(xué)·練·評”的一致達成了較好的匹配基礎(chǔ)，為大單元教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)·練·評”的一致提供了可能。

（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過程的統(tǒng)一

合適的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)是大單元教學(xué)落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，通常這個任務(wù)具有高階性、真實性、進階性三個特征。而要在教學(xué)中保證“學(xué)·練·評”的一致，其核心在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)實踐達成統(tǒng)一。以單元進行教學(xué)設(shè)計可以使單一項目的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學(xué)，通過對運動項目的組成、練習(xí)方式進行系統(tǒng)性的統(tǒng)籌設(shè)計，學(xué)生分步學(xué)習(xí)運動項目，經(jīng)歷一個有序且完整的學(xué)習(xí)過程。由于大單元教學(xué)有明確的主題，這就為教學(xué)目標、內(nèi)容、評價、素養(yǎng)的選擇與確定提供了大方向，同時也為教學(xué)設(shè)計與“學(xué)·練·評”一致之間架起橋梁，使得整個課堂教學(xué)得到整合與優(yōu)化，形成高效的閉環(huán)及完整的學(xué)習(xí)鏈。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式的統(tǒng)一

美國課程論專家泰勒提出經(jīng)典的四個“什么”：為什么教、教什么、怎么教、怎么評價。這四個“什么”也是制訂與實施地方及學(xué)校課程計劃過程中必然要思考的基本問題。［5］體育大單元教學(xué)也是同樣，要以“單元”的思想來梳理、分析教材，思考如何教才能保證教學(xué)的整體性、連續(xù)性、有序性。同時，為了實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式的統(tǒng)一，素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)要依照五個設(shè)計環(huán)節(jié)層層遞進（如圖2）。首先要以問題為引領(lǐng)，以情境主問題、核心任務(wù)或項目任務(wù)作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自主性。其次要嵌入標準組織學(xué)習(xí)活動，通過體驗與實踐，在成序列的活動組合中幫助學(xué)生解決問題。再次進行成果展示，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)學(xué)生的運動技能習(xí)得成果。從次是評價反饋，同樣通過嵌入評價標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)全程進行評價，做到即時反饋，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)目標。最后是整合提升，師生對學(xué)習(xí)的過程與方法進行總結(jié)，對所學(xué)知識與技能進行結(jié)構(gòu)化處理，上下聯(lián)通做到“舉一反三”。經(jīng)過這五個環(huán)節(jié)，教師就很好地回答了泰勒四個“什么”的問題，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式的統(tǒng)一。

三、“學(xué)·練·評”一致的“四化課堂”建設(shè)

根據(jù)以上分析，我們知道，素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生能在理解、掌握所學(xué)知識與技能后，通過實踐應(yīng)用實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，進而達成思維的進階。“四化”課堂就能很好地達成這一要求。所謂的“四化”，就是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、學(xué)練導(dǎo)向明確化。從教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教學(xué)方法、評價運用四個角度達成“學(xué)·練·評”的一致。

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——縱橫捭闔設(shè)置進階的“學(xué)”

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提到，要深化教學(xué)改革，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”［6］。體育教育中的大單元教學(xué)，是結(jié)構(gòu)化、進階式的學(xué)習(xí)，以任務(wù)和項目的形式，讓學(xué)生在實踐中獲得知識與技能，逐步學(xué)會處理復(fù)雜的信息，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。教師首先要明確教學(xué)目標，以目標確定教學(xué)內(nèi)容，再對內(nèi)容進行分層，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)項目，以此完成體育課程的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)構(gòu)化的體育課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（評價）為中心，對課程內(nèi)容進行分析與設(shè)計，開發(fā)出符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動項目，在課堂上加以實施，教學(xué)效果又重新為教師分析，從中改進教學(xué)設(shè)計，完成大單元教學(xué)設(shè)計的閉環(huán)（如圖3）。從這個教學(xué)模型中可以看到，教師從課程一體化的視角重新審視教材知識，梳理不同教材、不同水平段間教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)中的遞進關(guān)系，形成不同水平段、年級段的進階式學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來就能使體育大單元教學(xué)不光有教學(xué)“點”的設(shè)計，還有教學(xué)重點“面”的設(shè)計，更有貫穿學(xué)期、年級、水平或?qū)W段的大單元“線”的設(shè)計［7］。

其中的分析階段，要求教師依據(jù)新課標理念把握教學(xué)思想，對核心素養(yǎng)、教材、學(xué)情都要細致地加以分析，然后敘寫大單元教學(xué)目標。設(shè)計階段需要根據(jù)大單元設(shè)計理念，以思維導(dǎo)圖的方式繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)圖或大單元概念網(wǎng)絡(luò)圖，制訂大單元計劃與單元課時教案。開發(fā)階段，教師要處理好涵蓋大單元主題下不同水平段教材的利用計劃、大單元活動的梳理、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)組織策略以及教學(xué)方式的選擇等一系列任務(wù)，以便在實施階段分課時加以實踐。而在評價階段，教師針對學(xué)業(yè)要求或評估證據(jù)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后達成的效果、大單元測試結(jié)果進行綜合評價。

實踐證明，在小學(xué)體育教學(xué)中，以項目教學(xué)法為主進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，能明顯提高學(xué)生對體育活動的興趣，增強學(xué)生對運動項目的理解，從而使學(xué)生更易于掌握運動項目的技術(shù)，提高運動技能水平。例如，“走”是小學(xué)田徑項目中最常見的教學(xué)內(nèi)容之一，根據(jù)大單元教學(xué)理念對其進行教學(xué)設(shè)計，可以得到“走”的大單元教學(xué)“進階”學(xué)習(xí)表（見表1）。從在室內(nèi)了解“走”的具體內(nèi)容，明確姿勢、嘗試不同情況的直線走，到增加障礙、模仿動物行走，整個教學(xué)形成了進階式的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)組織小組化——任務(wù)驅(qū)動提高參與的“練”

過往的教學(xué)多半采用“請你跟我這樣學(xué)，我就跟你這樣學(xué)”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的困惑，這種“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合時代發(fā)展的需求。同時，在傳統(tǒng)的大班授課下，教師很難顧及每一個學(xué)生個體，面對復(fù)雜的運動技能學(xué)練，小組化的體育教學(xué)模式體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。新課標也鼓勵采用小組合作的形式進行探究式的學(xué)習(xí)，“下放”學(xué)習(xí)權(quán)利以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。教師要通過合理的分組方式，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?？梢葬槍Σ煌倪\動項目或技術(shù)采用不同的分組模式，提升學(xué)生參與練習(xí)的密度與自主合作能力，便于學(xué)生快速掌握各項運動技能。

在小組化的體育教學(xué)中，教師起著組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)者的作用，而學(xué)生則是課堂活動的主體。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，教師在組織小組學(xué)習(xí)之前，必須進行充分的準備工作，學(xué)生對所學(xué)運動項目和技術(shù)的了解程度、對教學(xué)內(nèi)容的研究、對教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計等都是分組的考慮因素。尤其是授課班級學(xué)生的基本情況和存在的問題，如學(xué)生的性別比例、運動能力、技術(shù)水平等細節(jié)都應(yīng)該在分組前就考慮周全，確保每一個學(xué)生都能參與到小組活動中來。

（三）教法學(xué)法問題化——橫向關(guān)聯(lián)找準關(guān)鍵的“點”

問題化教學(xué)法是采用多種教學(xué)方法和手段，設(shè)計出一個具有問題性、層次性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)體育知識、掌握體育技能，從而使之在練習(xí)中逐步解決遇到的各種問題。基于大單元教學(xué)理念，教師在課前就要找準本次教學(xué)中的關(guān)鍵問題，以該問題作為引領(lǐng)教學(xué)開展的核心，調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而使他們積極地投入學(xué)習(xí)中。關(guān)鍵問題的提出，首先要符合教學(xué)需要，能充分體現(xiàn)教學(xué)核心，其次應(yīng)該具備啟發(fā)性、趣味性和科學(xué)性。需要注意的是，問題化教學(xué)有提問教學(xué)法和問題教學(xué)法，兩者并不等同，其基本特征與相應(yīng)的運用方法見表2。

例如，在教學(xué)“原地側(cè)手翻”時，以問題教學(xué)法教學(xué)可以將“如何更有效地做好側(cè)手翻”作為核心問題。學(xué)生在實踐中嘗試各種方式，試圖找到有效的側(cè)手翻方法。通過實踐和觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在側(cè)手翻時腿在空中沒有伸直，所以出現(xiàn)了原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，而做得較好的同學(xué)抓住了側(cè)手翻的動作要領(lǐng)，動作干脆利落。經(jīng)過歸納，學(xué)生總結(jié)出側(cè)手翻的動作要點：“手腳一條線、空中一個面、兩手依次撐墊、兩腳依次落墊”。在這一案例中，學(xué)生在側(cè)手翻這一真實、具體的情境中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，因此達到了較好的教學(xué)效果。想要達到最佳的教學(xué)成果，教師要告別傳統(tǒng)的情境建構(gòu)方式，可以參考表3思考教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的情境出發(fā)點為何，受益者究竟是誰，是否能讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。

在實際教學(xué)當(dāng)中，不少教師設(shè)計的問題脫離真實的生活情境，沒有考慮學(xué)生的實際需要，甚至沒有考慮到遷移性學(xué)習(xí)的形成，也就影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“籃球直線運球”的單元教學(xué)為例，教師要抓準教學(xué)中的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)結(jié)，關(guān)注新知到未知的內(nèi)化過程，從傳統(tǒng)的模擬解決問題變?yōu)閷W(xué)生自主解決問題的深度學(xué)習(xí)。此時教師就要考慮，在理想情況下，學(xué)生的學(xué)練過程要解決什么關(guān)鍵問題，如“球的落點在腳側(cè)前方”“學(xué)會一邊運球一邊眼看前方”“學(xué)會運球時眼睛觀察四周”等，改變過去單一動作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生能力并從掌握單一動作到在比賽中能靈活運用一系列動作（見表4）。

（四）學(xué)練導(dǎo)向明確化——縱橫交織形成精準的“評”

教學(xué)評價是撬動課改的“支點”。遵循新課標提出的增值性評價和形成性評價理念，教師要以教學(xué)目標的達成狀況為評價依據(jù)，錨定學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的全過程，通過評價搭建學(xué)習(xí)“支架”導(dǎo)向教學(xué)目標，促進學(xué)生發(fā)展，而不是單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果給出評價。比如，在教學(xué)“發(fā)展耐久素質(zhì)的練習(xí)方法：搭磚頭折返跑”時可以分為5個課時，每個課時都有相應(yīng)的學(xué)練任務(wù)和學(xué)練要求，由此可以確定相應(yīng)的評價標準并嵌入教學(xué)中（見表5）。

通過評價錨定教學(xué)目標，可以使評價伴隨學(xué)生學(xué)練、展示、比賽等整個學(xué)習(xí)過程。評價形式應(yīng)以小組所有成員為主進行主觀打分。課堂表現(xiàn)中有20%以教師評定為主，針對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，分為A、B、C三檔；技能目標占80%，針對學(xué)生運動技能的習(xí)得過程進行評價。同時我們還可以根據(jù)新課標的要求，對小組成員的合作狀況、體育精神的表現(xiàn)、學(xué)生習(xí)得的偏差等進行評價，及時反饋學(xué)生以調(diào)控課堂教學(xué)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)勢在必行，它有助于教師從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角設(shè)計教學(xué)［8］。構(gòu)建“四化”體育課堂，能保證體育課程“學(xué)·練·評”的一致，形成“樂學(xué)、勤練、巧評”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)、單一的知識和技能教學(xué)法，破解低效重復(fù)和“碎片化”的教學(xué)，對貫徹新課標理念、提升體育教學(xué)質(zhì)量，全面促進青少年身心健康成長而言都具有十分深遠的意義。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）