粟穎

【摘 要】學習應該是前后銜接的過程，知識體系不應因學段的不同而被割裂。要保持初中到高中階段語文學習的延續(xù)性，教師可通過歸納初高中知識考點，找到初高中知識的關聯點，在實踐的基礎上從知識框架、學習心理以及實踐優(yōu)化的角度做好學法銜接。

【關鍵詞】文學類文本；學法銜接；教學策略

初高中的學段更替使得學法上的銜接對學生的學習而言至關重要。但在實際教學中，大多數高中教師對初中語文知識點欠缺了解，在教學中容易割裂知識之間的聯系，更缺少學法銜接的有效指導。以文學類文本的學習為例，高中階段的文學類文本知識基本是初中所學知識的補充與延伸，并由原本線性、單向的賞析方式變?yōu)榱Ⅲw、多面的文本解析。如果在高一學生仍沿用初中的學習經驗與模式進行學習，他們對文學類文本的解析就容易流于表面，不易理解其中情緒與思想的表達。因此，做好學法銜接的指導是教師在面對高一新生時必須重視的問題。

一、課程標準對初高中文學文本鑒賞能力的銜接要求

課程標準作為指導課程教學的指標闡釋了一個學科的課程性質，反映了應有的教學理念。明確課程的教學目標，是廣大教師教學參照的重要標準。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“課程目標”中，第四學段的學生在閱讀與鑒賞方面只要求能“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［1］14。這就說明，在義務教育階段，學生最高只要有初步的領悟和獲得一定啟示即可。而在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的“課程目標”中則明確要求：“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！保?］6 可以看到，在高中階段，學生不僅要能欣賞文學作品，對鑒賞作品的時代和風格都有要求，對學生鑒賞的角度，即作品的語言、形象和情感也有要求，并且由初步的領悟提升到有正確的價值觀、高尚的審美情操和審美品位等更高的層次。相比之下，高中的課程目標建立在義務教育階段的要求上，并且要求更細、內容更多、角度更明確、水平更高。

同樣的銜接要求也體現在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。比如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的解釋是“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”［1］5。而在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)提升為“審美鑒賞與創(chuàng)造”。其中的解釋是“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法”［2］5?？芍x務教育階段側重于感受美，而高中階段則提升為在活動中形成審美意識，并且還要掌握創(chuàng)造美的方法。

不限于個別技法或核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學習是一個前后相接，螺旋上升的過程，知識點不會因為學段的不同而被割裂。因此初中知識就是高中知識的基礎，教師在教學時自然需要為學生建立兩個階段知識銜接的橋梁。

二、語文初高中文學類文本學法銜接的教學實踐

1.立足考點，整理知識銜接表

在教學中，高中教師往往只從高中教材出發(fā)，以高中階段為一個教學整體，忽視了學段的銜接，本質上也割裂了學生思維能力的有效銜接。因此，要讓學生在原有基礎上快速發(fā)展，必須了解學生的最近發(fā)展區(qū)，即了解學生的知識基礎、思維基礎，進而推動他們向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。以現代文學類文本的知識點考查為例，考慮各方因素后，可以整理出如表1的銜接表，幫助學生找到兩個學段的知識銜接處。

如表1所示，教師以中高考的考點為基準分類歸納了各個知識點可能考查的范圍，并給出答題建議，幫助學生由已學過渡到將學，引導學生接納并運用高中的知識?？梢钥吹?，在現代文學類文本中，高中階段主要分情節(jié)、環(huán)境、標題、形象、語言表達幾個要素進行考查。表格的主體部分為高中的具體考點，右邊揭示了初高中考點的變化，體現出兩個學段考查知識的銜接。這一欄也是幫助學生銜接學法的關鍵，學生經由提示了解自己初中學了什么，高中將學什么，從而回到表格主體具體查看需要掌握的新知識。表格在初高中知識點之間建立了橋梁，方便學生記憶和運用，體現出初高中知識的巧妙銜接，促進學生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

2.消除思維定式，關注思維發(fā)展

在初高中銜接教學的實踐中，不少教師側重于新知的傳授，卻忽略了學生在學法銜接上的心理障礙。學生通常從初中階段熟悉的角度進行思考，運用初中所學知識解決高中問題。即便教師給學生提供了高中的知識框架，如果不能在實際閱讀與解題時擺脫初中階段的影響，而是沿用原有的思考路徑，學生便容易答偏答錯，或是缺乏深度思考、思考不夠全面，造成知識點缺漏。

比如在閱讀《小步舞》一文后，教師可以提問：“小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。”此時學生可能會從環(huán)境描寫的作用去回答，但問題實際問的是環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展中有什么作用。再如閱讀《苔蘚筆記》并提問：“文章結尾寫斧子拍攝苔蘚，這些苔蘚也讓‘我驚嘆，結合全文來看，最后兩段在文章中有什么作用？請簡要分析?！睂W生的回答可能是段落的作用，從內容和結構兩個方面進行解答。實際上，除了這兩個角度，還缺漏了對段落中具體句子的賞析。環(huán)境作用和段落作用是中考常見考點，因此學生在看到“公園苗圃”的關鍵詞和“最后兩段在文章中有什么作用”的提問，很容易直接套用初中的答題模板作答?？梢?，從解題思路到答題范圍來看，高一新生很容易受到思維定式的負面影響。

由這兩個案例可知，學生產生失誤的主要原因是審題較為輕率，缺乏深入思考的過程。具體而言就是：在讀題量上輕率，試圖“一遍過”且抓不準題中的關鍵詞；質上缺深思，沒有把握到關鍵詞間的內在聯系。因此教師可以嘗試用操作性較強的方式加強學生審題能力，減輕思維定式對學生的影響。第一步是訓練學生在審題時學會圈畫關鍵詞，借用關鍵詞聯系初中學過的知識點，再聯系上高中知識點。題干中的關鍵詞多與考點相連，由關鍵詞可以定位到對應的考點，考點又能反過來印證關鍵詞。同時，題干中往往有多個關鍵詞，因此要在思維層面加強審題，還要采取第二步——對多個關鍵詞進行思辨，思考其內在聯系。是對立關系？還是相互促進、相互包容的關系？如《苔蘚筆記》的問題，其中“結合全文”“最后兩段”“作用”這些關鍵詞的關系提醒了學生要從全文的角度進行思考，也就是說應該從表1中“情節(jié)作用”的角度去思考，而不是從“環(huán)境描寫”進行思考。

以最近發(fā)展區(qū)理論為依據，注重高一新生的已有知識，繪制兼具初高中知識銜接的圖表，可以為學生學習方法的順利過渡提供支架。圈畫關鍵詞和思辨多個關鍵詞間的聯系可以為學生打破思維定式提供幫助。實際教學中，我們可以再行摸索，為學生素養(yǎng)的提高總結更多更有效的教學策略。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：朱曉燦）