余許紅

〔摘? ? 要〕? 信息社會責任是指個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。當代小學生信息社會責任的體現(xiàn)主要在于能夠合法獲取信息、科學管理信息、合理加工信息、真實表達信息以及辯證看待信息進行反思。本文通過創(chuàng)設真實情境，研討生活實例，情境辯論辯證信息，思維導圖建構“認知”，循序漸進地強化學生信息社會責任意識。

〔關鍵詞〕? 信息科技；社會責任；真實情境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0142-03

信息科技核心素養(yǎng)中的信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。處于數(shù)字時代的學生，必須具備信息安全意識與能力，自覺遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德和倫理準則。

一、小學生信息社會責任意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）小學生信息社會責任意識培養(yǎng)的著力點

結合小學生的心智與信息社會責任的特性，筆者也有一定的理解，認為可以從以下著力點對小學生信息社會責任進行培養(yǎng)。一是具備一定的信息安全意識與能力，要警惕網絡的虛擬性，保護好自己的個人信息，不隨意泄露個人信息，并對網絡上的信息保持警惕，辨別真?zhèn)?。二是在信息活動中遵守信息社會的倫理道德、法律法?guī)，明白信息社會依然存在社會底線，不隨意瀏覽不健康、不安全網頁，不發(fā)表和傳播“惡意”言論。三是能夠科學地獲取、管理、加工和表達信息，并在實踐中認識到責任的重要性與必要性。

（二）小學生信息社會責任意識培養(yǎng)的問題

1.信息環(huán)境復雜難以把控

①信息觸手可及

信息科技的日新月異讓我們時刻身處數(shù)字時代，直面信息與數(shù)據(jù)。手機、平板、計算機等網絡設備的普及，Wi-Fi、5G觸手可及的網絡，各種各樣的信息對于小學生而言觸手可及。

②信息雜而亂

公眾號、自媒體的蓬勃發(fā)展，抖音、快手等強烈刺激，在爆炸式的信息沖擊下，信息審核顯得力不從心，導致信息的價值取向的不確定性和來源的不穩(wěn)定性。

網絡中的科普與奪人眼球的偽科普、學習時間的碎片化、學習方式的多元性等多種錯綜復雜的因素，使信息社會責任培養(yǎng)的時機、方式難以把握，成效難以落實。

2.學生辨別能力較弱容易隨波逐流

①信息安全意識薄弱

“數(shù)字土著”對于網絡的熟練與獲取的途徑有著天生的熟練度，加之其年齡和心理特點，會在信息環(huán)境中逐漸放松警惕，暴露自我。

②信息辨別能力欠缺

小學生缺乏一定的人生閱歷和判斷能力，難以獨立辨別信息，對于網絡病毒、網絡暴力、網絡陷阱沒有清楚的認知，容易成為受害者。

③網絡道德、法律意識淡薄

小學生還未形成健全的是非觀念，容易對網絡所塑造的“黑客”產生崇拜和向往。他們沒有足夠的信息道德意識，容易迷失在網絡的匿名性，隨意口出惡言，傳播虛假言論等。

3.教學方式傳統(tǒng)收效甚微

部分教師對于信息社會責任的認識不夠全面，教師對于安全、責任教育的方式缺乏創(chuàng)新，停留在口頭講授缺乏現(xiàn)實內容，也與現(xiàn)實社會脫節(jié)。這只能導致學生暫時的重視，并不能引導學生形成良好且長期的計算機使用習慣與安全意識。而在課后網絡的強烈沖擊下，課上的耳提面命馬上變?yōu)椤岸燥L”，置之腦后。

二、在信息科技課堂強化學生信息社會責任意識

基于真實的信息科技教學將引導學生置身于真實的信息社會中去解決問題，在實踐的過程中接觸社會、聯(lián)系真實，使他們能夠對信息社會責任的認識更深刻全面，更真實具體。通過創(chuàng)設真實情境，研討典型的生活實例，用思維導圖建構“認知”和能力，循序漸進地培養(yǎng)學生信息社會責任。

結合以上分析，筆者認為基于真實的信息科技教學可以有效地培養(yǎng)學生信息社會責任。本文將以浙攝版五下《計算機安全》一課為例進行實踐探索。

（一）感知信息社會底線

1.實踐練兵，直面“計算機病毒”

為了讓學生能夠對計算機病毒和木馬有深刻的理解，筆者利用VBS編寫了模擬病毒的無限彈窗程序，利用彈窗程序呈現(xiàn)文字展開與病毒的對話?！拔沂且粋€病毒，也是一個計算機程序”“我能夠自我復制，哈哈哈”“哈哈哈，你關不掉我，也無法上課”“哈哈哈，你能想辦法讓我停下來嗎？”

通過彈窗程序的對話，學生提取重要信息抓住病毒的三大特點：計算機程序、自我復制、破壞計算機中的程序和數(shù)據(jù)。通過彈窗對話的提示，自然產生解決問題——“殺毒”的需求。教師在此過程中趁機對癥下藥，科普相應的批處理文件。同時強調病毒危害著我們的學習生活，而制作、傳播病毒是違法行為。

在真實情境中，學生點開模擬病毒的彈窗程序，直觀體驗到木馬病毒的破壞性與特點，通過“殺毒”過程解決問題，感知對癥下藥的重要性。由枯燥的講授到直觀的實踐練兵，學生對病毒有了更直觀和深刻的理解。

2.抓住意外，感知信息社會底線

小學生處在成長發(fā)育期，由于其年齡和心理特點，缺乏健全的是非判斷能力。在一些價值觀不正確的影視劇、短視頻的誤導下，認為黑客很酷，病毒很有趣，缺乏法治意識，認為如果自己只是出于開玩笑和惡作劇而傳播木馬并不是什么嚴重的違法行為。

在課堂教學中，筆者一方面注意到在直面“威脅”中，仍有部分學生按捺不住獵奇的心理，興奮、激動地仔細研究“模擬病毒”程序，遲遲不用“殺毒”軟件處理。筆者并未及時制止，而是等待“意外”的發(fā)生。筆者下發(fā)學習任務單后，觀察到未關閉“模擬病毒”的學生電腦已處于卡機狀態(tài)。筆者順勢“抓住意外”，暫停任務，統(tǒng)計無法工作的計算機數(shù)量，與學生展開關于“誰的責任”的對話。

師：你的計算機為什么無法工作了？

生：沒有及時關閉彈窗程序的同時又打開新的程序，導致計算機罷工了。

師：你認為這是誰的責任？

生：我覺得是我自己操作不夠規(guī)范的原因?？墒抢蠋熌阋灿胸熑?，你就不該把“模擬病毒”做出來并且發(fā)給我。

師：老師設計、下發(fā)“模擬病毒”的程序是為了讓同學們直觀體驗病毒的特點，并且我也給出了解決方案，怎么也有我的責任呢？

生：雖然預設很好，但是這個程序在我的電腦上已經失控了。

師：是的，你抓住了關鍵詞“失控”，不管木馬病毒的制作與傳播者出于什么樣的目的，一旦病毒被制作和傳播，由于網絡和使用者的不確定性，極其容易造成失控局面。這幾名同學計算機罷工的例子就是一個很好的說明。所以，制作和傳播病毒是違法行為，這是我們信息社會的底線：不制作、不傳播木馬病毒。

“意外”并不是教學設計的一部分，但是筆者及時抓住小學生的安全意識薄弱和獵奇心理的特點，針對失控局面，暫停教學，開展關于“誰的責任”的對話，讓學生從真實情境中感知社會底線的重要性，遠比口頭空洞的說教高效。

（二）強化信息安全意識

真實情境中的體驗是切身且直觀的，但也可能是片面、狹隘的。我們要借助生活實例來更全面地認識網絡安全，看到其中的危害和傳播途徑，才能對其有更深的理解和認識，逐步建立安全防范意識。

課堂上的意外讓學生方寸大亂，教師趁機提出問題：“生活中有哪些著名的計算機病毒呢？它們又是如何傳播并且對社會造成了什么樣的危害？”學生通過小組合作，借助在線文檔完成學習任務單，進行交流，教師在此過程中給予一定的指導和幫助。

通過在線文檔的實時更新，組間的分享交流，學生能夠對病毒的危害認識從“繁冗”到“精練”，從“片面”到“立體”，通過對于病毒信息的獲取、提煉和交流、整合。學生在生活實例中更全面地看到木馬病毒的危害之大，也了解到木馬病毒的傳播途徑，認識到了自己計算機使用習慣中的一些安全隱患，從認識身邊熟悉的病毒開始提高安全意識。

（三）培養(yǎng)良好習慣

思維導圖因為其強大的功能性可以在信息課堂上幫助學生分類、理解和總結課堂的知識概念，建構知識體系。

1.順藤摸瓜，尋求病毒防治措施

筆者利用思維導圖呈現(xiàn)計算機病毒的特點和傳播途徑以及造成的危害，使學生能夠領悟到它的防治與上述兩者有著較強的關聯(lián)性。利用思維導圖的關聯(lián)，學生推理出計算機病毒的防治可以通過切斷傳播途徑和對癥下藥兩個方面進行。

小組對照思維導圖，能夠自主協(xié)作整理計算機病毒防治的措施。學生在對原有計算機病毒的認知上，借助思維導圖和協(xié)作討論，建構關于計算機病毒防治的知識體系。

2.見微知著，培養(yǎng)良好習慣

從抽象的概念到認識的升華，需要直觀地呈現(xiàn)與提點。借助思維導圖，課堂小結回顧計算機病毒的特點、傳播方式以及危害、防治措施。筆者在回顧防治措施時提出問題：“這些措施哪條你可以做到？”極大部分同學表示都可以做到。以此為基礎，筆者再次提問：“做好這些細節(jié)，我們的計算機就極大程度上得到了安全，所以你想到了什么？”學生意識到這些良好的計算機使用習慣，安全意識正是計算機安全的重要保障。

學生借助思維導圖，真實地建構關于計算機病毒的特點、傳播途徑，并且通過思維導圖的關聯(lián)，自然而然找到防治措施。學生在此過程中，強化了“計算機病毒”的認知體系，以及對于安全意識和良好的計算機使用習慣的重要性和必要性的認識。

（四）利用信息技術滲透信息社會責任教育

在信息科技教學過程中，教師要引導學生合理地利用信息科技手段提取有效信息，采取合適的方法解決生活、學習中的實際問題。這些實際問題的解決過程必然包含著信息安全、信息道德規(guī)范和法律法規(guī)等。操作與意識相輔相成，信息社會責任的培養(yǎng)，必然離不開信息科技的實踐操作。因此教師要在引導學生解決問題的同時，引導其關注信息社會責任的重要性。

（五）信息社會責任意識的培養(yǎng)需循序漸進

信息社會責任的培養(yǎng)需要長期堅持，不可能一蹴而就。教師需要將“信息社會責任”的培養(yǎng)融入每一堂課中。

1.抓住課堂細節(jié)，滲透安全意識

教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材、時事熱點對課堂進行精心的設計，抓住課堂上的細節(jié)滲透信息安全與技術等方面的知識，將信息安全教育貫穿于信息教學單元中去。

2.規(guī)范教學常規(guī)，強化責任意識

結合成長期的小學生特征，我們要在課堂上進行習慣養(yǎng)成教育。良好的習慣教育不僅能夠讓學生提高學習效率，更能潛移默化地塑造學生的道德品質，培養(yǎng)學生良好的信息社會責任意識。

三、結語

小學生的信息社會責任落實是一個具備生長性和持續(xù)性的過程，筆者認為基于真實的課堂教學，結合信息科技的現(xiàn)實內容，能夠讓學生認識到信息社會責任的重要性和必要性，它不是空洞無物、虛無縹緲的，而是信息實踐活動中清楚明白的約束與規(guī)范。

參考文獻

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