呂燦 廖偉業(yè)

摘 要：高師院校作為培育教師隊(duì)伍的主要陣地，在培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才的過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。基于SWOT模型，探討地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，基于當(dāng)前的教師發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，立足于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素能要求，提出促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程與中學(xué)教育銜接的路徑，以實(shí)現(xiàn)地理師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SWOT模型；高師院校；中學(xué)教學(xué)；地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）07-0076-04

2022年出臺(tái)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中針對(duì)“實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃”這一要求，明確提出要“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。”［1］基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前從事中學(xué)地理教育教學(xué)的教師提出了新要求。以此為由，高等師范院校教師教育的培養(yǎng)重心應(yīng)聚焦于教學(xué)技能與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這也成為了當(dāng)下師范人才培養(yǎng)和教師教育課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

地理教學(xué)論課程作為地理師范生的教育核心課，是高等師范院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其建設(shè)與改革至關(guān)重要?；赟WOT模型的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅四個(gè)要素，通過(guò)收集的資料，對(duì)地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和總結(jié)（圖1），并根據(jù)教師專業(yè)素能要求提出了課程的發(fā)展策略。

一、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)：SWOT分析視角下的地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

高師院校地理師范生作為新手教師，在進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐前均需學(xué)習(xí)地理教學(xué)論課程，可見(jiàn)該課程的教學(xué)成效會(huì)直接影響中學(xué)地理教學(xué)的有效性。本文借助對(duì)地方師范院?！蠈帋煼洞髮W(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院師范類專業(yè)教師教育核心課程地理教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，分析近幾屆地理科學(xué)師范生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，總結(jié)出目前教學(xué)存在的主要問(wèn)題并深究其原因，為地理教學(xué)論課程的建設(shè)及其與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效銜接提出研究改進(jìn)的方向。

1.地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查基本情況

問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放到各班級(jí)群，調(diào)查對(duì)象以南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院地理科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生為主，其中包含已畢業(yè)的在職教師和未畢業(yè)但已參與過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的在讀學(xué)生，填寫人員均有中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，該問(wèn)卷調(diào)查具有一定可信度與代表性。

該調(diào)查問(wèn)卷主要由以下三部分組成：①學(xué)生對(duì)地理教學(xué)論網(wǎng)絡(luò)課程與課程資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程任課教師素養(yǎng)的認(rèn)同感；②地理教學(xué)論課程教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要包括課程計(jì)劃和目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施的效果（包括課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)）、課程總結(jié)的評(píng)價(jià)；③學(xué)生對(duì)地理教學(xué)論課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化建議。

問(wèn)卷調(diào)查共回收156份，有效填寫人次為156人，問(wèn)卷來(lái)源涉及5個(gè)年級(jí)，共14個(gè)班級(jí)。

2.地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)該門課程內(nèi)容及設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等調(diào)研，發(fā)現(xiàn)98%以上的學(xué)生都認(rèn)可本課程的內(nèi)容設(shè)置（表1），可看出該課程的內(nèi)容設(shè)置較為合理且能被學(xué)生所接受，通過(guò)該課程的教學(xué)實(shí)施既能夠基本落實(shí)教學(xué)大綱的要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升。綜合而言，現(xiàn)階段地理教學(xué)論課程在高師教育中的優(yōu)勢(shì)較為明顯且可觀。

但其也存在一些不足與劣勢(shì)，例如，課程內(nèi)容雖注重聯(lián)系實(shí)際并且有相應(yīng)的地理教學(xué)案例、學(xué)習(xí)片段輔助教學(xué)，但與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系依舊不夠。由此可見(jiàn)，地理師范生通過(guò)學(xué)習(xí)往往能夠基本掌握教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，但實(shí)際運(yùn)用能力仍有待加強(qiáng)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面（表2），有超過(guò)95%的（80%以上符合或非常符合，15%左右較符合）學(xué)生基本認(rèn)可教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為課程課時(shí)設(shè)置合理，授課重難點(diǎn)突出，注意結(jié)合具體教學(xué)案例授課，課上經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并重視學(xué)生對(duì)分組討論、小組任務(wù)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果的反饋。

但是，仍有5.13%的學(xué)生認(rèn)為課程課時(shí)設(shè)置不夠合理，教學(xué)時(shí)間不足夠消化課程內(nèi)容；有一小部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)存在重難點(diǎn)不突出、不能適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法等問(wèn)題。綜上所述，該課程對(duì)于地理師范生而言，授課效果較優(yōu)，但如何更進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)師范生學(xué)有所用是未來(lái)的研究重點(diǎn)。

二、威脅與挑戰(zhàn)：地理教學(xué)論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)“地理教學(xué)論”這一課程作為地理師范生的主干課程，其師資水平較高、課程資源豐富，教學(xué)成效良好，但結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來(lái)看，高師院校地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在不足，地理教學(xué)論這一課程仍有如下需要改進(jìn)之處。

一是課程設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求，但難以支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。根據(jù)調(diào)查，地理教學(xué)論課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)設(shè)置雖已達(dá)到教師教育課程設(shè)置的最低要求，但基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該課程的學(xué)時(shí)仍然不足，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)未能完全有效落實(shí)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，課程課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間分配有待協(xié)調(diào)。

二是課程目標(biāo)雖設(shè)置得當(dāng)，但學(xué)生未能清晰明確。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示，該課程根據(jù)相關(guān)文件要求設(shè)置了課程大綱和課程目標(biāo)，教師也已明確了教學(xué)重難點(diǎn)，但學(xué)生卻表示不清楚該課程的總目標(biāo)或是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這就表明在課程的目標(biāo)設(shè)置或展示方面仍有改進(jìn)空間，教師應(yīng)使學(xué)生更加清晰明確地了解課程目標(biāo)并以此指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)。

三是課程評(píng)價(jià)方式單一，課程目標(biāo)達(dá)成度判定不準(zhǔn)確。標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師教育課程應(yīng)能“根據(jù)課程評(píng)價(jià)體系判定課程目標(biāo)的達(dá)成度并且能夠依據(jù)結(jié)果修訂培養(yǎng)目標(biāo)”；而目前地理教學(xué)論這一課程仍以傳統(tǒng)的筆試考核為主，形式單一且難以判定學(xué)生是否真正達(dá)成目標(biāo)。此外，該課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)效果的反饋不明顯，教師很難通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果修訂培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)造成了一定影響。

四是課程實(shí)施與中學(xué)實(shí)踐銜接深度不夠。調(diào)查中有部分學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)論課程對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)或畢業(yè)后的實(shí)際教學(xué)工作作用不明顯，這表明該課程實(shí)施與中學(xué)教學(xué)銜接仍有待加強(qiáng)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教師教育課程實(shí)施提出要恰當(dāng)使用案例教學(xué)或探究教學(xué)等方式提高師范生學(xué)習(xí)成效，同時(shí)要吸收教學(xué)領(lǐng)域前沿知識(shí)，引入新成果和優(yōu)秀案例并及時(shí)更新，為地理教學(xué)論課程的改進(jìn)提供借鑒和方向。

五是實(shí)踐教學(xué)體系不完整，師范生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成有待加強(qiáng)。當(dāng)前地理教學(xué)論課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上反映出學(xué)生模擬上課次數(shù)過(guò)少、微格訓(xùn)練形式單一、中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)安排不合理、“三習(xí)”（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）未能有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出的實(shí)踐教學(xué)體系需完整且各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需有效銜接未能一一對(duì)應(yīng)，這些都不利于師范生的素能養(yǎng)成及專業(yè)發(fā)展。

因此，為應(yīng)對(duì)以上存在問(wèn)題，需要從當(dāng)前一名合格教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)能力要求出發(fā)，找尋改進(jìn)高師院校培養(yǎng)課程的相關(guān)舉措，“走好”新手教師成長(zhǎng)的“第一步棋”。

三、依據(jù)與導(dǎo)向：基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)地理教師素能要求

素能是指人們從事某一項(xiàng)職業(yè)或工作所需具備的素質(zhì)和能力。中學(xué)地理教師素能是指中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的從事中學(xué)地理教學(xué)工作的知識(shí)、理念等內(nèi)在涵養(yǎng)和實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。對(duì)此，國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列相關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)，如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，對(duì)中學(xué)教師應(yīng)具備哪些素能進(jìn)行了具體界定，高等師范院校作為師范人才的主要培養(yǎng)基地，制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》用以指導(dǎo)教學(xué)，其課程目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的教師素能要求一一對(duì)應(yīng)，因此，探索教師教育課程未來(lái)的發(fā)展方向是有效落實(shí)師范生中學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。

當(dāng)前，我國(guó)教師隊(duì)伍已基本發(fā)展完備，在這一基礎(chǔ)上就必須更加注重質(zhì)量把控。為更好地促進(jìn)新課程改革和中學(xué)教學(xué)發(fā)展，必須深入思考如何提高新入職教師的專業(yè)素質(zhì)能力。在以“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”基本理念的指導(dǎo)下，遵循“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向，踐行“標(biāo)準(zhǔn)”要求，教師教育課程定能發(fā)揮其重要的育人價(jià)值［2］。

基于地理教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)本文將從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩方面提出一些改進(jìn)對(duì)策，以提升課程的有效性和地理師范生從師任教的能力。

四、機(jī)遇與發(fā)展：高師院校地理教學(xué)論課程教學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)有效銜接的對(duì)策及建議

1.基于標(biāo)準(zhǔn)深化課堂教學(xué)

（1）采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的多種教學(xué)方法

熟悉并熟練使用地理教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等是地理師范生應(yīng)達(dá)到的基本要求，因此，課程教學(xué)必須從中學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合中學(xué)教材內(nèi)容或地理教學(xué)素材，給學(xué)生提供一個(gè)情境、案例或者任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)和問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握新知。

（2）設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的課堂活動(dòng)

在課程實(shí)施中，將知識(shí)變成能力才是課程學(xué)習(xí)的最終目的。例如，在進(jìn)行“教學(xué)方法”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可將單純的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生選取地理教材中某一內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)講解詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授，對(duì)比不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。顯而易見(jiàn)，這樣的課堂活動(dòng)更能幫助師范生在實(shí)踐教學(xué)中懂得與其他教學(xué)方法結(jié)合以減少講授法的局限性，促進(jìn)中學(xué)地理教師素能落地。

（3）建立多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教學(xué)效果

新時(shí)代，我國(guó)以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心理念開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證，要求高師教育確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，而課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否獲得實(shí)質(zhì)性成果的有效方式。針對(duì)高師院校課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要能夠定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，也要能夠根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行課程修訂。因此，必須豐富課程評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，例如，期末考核增加微課視頻作業(yè)（包括說(shuō)課、模擬上課、評(píng)課等）、對(duì)比學(xué)習(xí)該課程前后撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)等不同形式的考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；此外，教師也應(yīng)建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”。

2.基于素能推進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練

（1）重視微格訓(xùn)練

微格教學(xué)，講究“微”和“精”，對(duì)于地理師范生而言，最重要的是要鞏固十種技能：導(dǎo)入、語(yǔ)言、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、演示、板書、課堂組織和結(jié)束技能。結(jié)合實(shí)際可從以下方面入手：①由于時(shí)間有限，師范生可選取幾項(xiàng)技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，以導(dǎo)入技能為例，可讓學(xué)生針對(duì)同一內(nèi)容運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式，如視頻導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等并進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于單項(xiàng)技能訓(xùn)練還需規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間和編寫好微格教案；②注重評(píng)價(jià)反饋。師范生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)做好音頻與視頻錄制，在錄播結(jié)束后通過(guò)回放進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以找出不足，加以改正，達(dá)到反思教學(xué)、改進(jìn)不足的效果；③在課時(shí)安排和硬件設(shè)施上，可分學(xué)期進(jìn)行微格訓(xùn)練，適當(dāng)增加課時(shí)，在硬件設(shè)施上，安排專門用于實(shí)訓(xùn)的錄播室、錄播設(shè)備等，提供充足的資源條件。

（2）抓好教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)是當(dāng)前師范生進(jìn)行職前實(shí)踐訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是觀摩學(xué)習(xí)一線教學(xué)的寶貴機(jī)會(huì)。結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，高師院?？赏ㄟ^(guò)“雙導(dǎo)師制”形成以“校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重從教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力方面指導(dǎo)”的培養(yǎng)機(jī)制，師范生通過(guò)在校外參與聽(tīng)課、評(píng)課，達(dá)成“觀摩—交流—提升”的效果。另一方面，建議實(shí)習(xí)學(xué)校的選取范圍從高中擴(kuò)大為初中與高中，為師范生提供更多發(fā)展空間。

（3）增加教育研習(xí)

教師是反思性實(shí)踐者。高師院?？稍黾咏逃辛?xí)這一環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)期間按照實(shí)習(xí)小組開(kāi)展某些教育研究活動(dòng)或調(diào)查活動(dòng)，包括課堂觀察、教研活動(dòng)、公開(kāi)課展示、教育講座等，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后可開(kāi)展分析課例、反思交流等，通過(guò)對(duì)某些教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并形成研習(xí)報(bào)告。教育研習(xí)以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式可促進(jìn)師范生進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新，鼓勵(lì)其探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的實(shí)踐與研究。

（4）設(shè)置研學(xué)實(shí)踐

高師院校地理科學(xué)專業(yè)雖然實(shí)習(xí)課程和機(jī)會(huì)較多，但大多是專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，與教師教育課程相關(guān)的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少。因此，高師地理應(yīng)開(kāi)發(fā)一些研學(xué)旅行活動(dòng)指導(dǎo)地理教學(xué)論課程，設(shè)置“研學(xué)旅行指導(dǎo)實(shí)踐課程”微專題講座，開(kāi)展“撰寫研學(xué)方案—開(kāi)展研學(xué)旅行—收集教學(xué)素材—設(shè)計(jì)研學(xué)課堂”的活動(dòng)，有利于落實(shí)地理師范生的核心素養(yǎng)、教師素能，提高專業(yè)實(shí)踐中的教研要求［3］。

（5）拓展視野，提供公共資源

出于地理學(xué)科的特殊性，高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出局限性，而教育部的培養(yǎng)意見(jiàn)表明：需建立起高校、地方政府、中學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，為高師院校的學(xué)生提供可利用的學(xué)習(xí)資源。例如，地方教育管理部門可創(chuàng)造讓學(xué)生參與地理教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，包括教師培訓(xùn)、科研課題、評(píng)卷閱卷等相關(guān)活動(dòng)；高師院校也可建設(shè)課程的資源庫(kù)，將一線教學(xué)的優(yōu)秀資源供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒等。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基礎(chǔ)地理教育與高師地理教育存在休戚與共、密不可分的關(guān)系。隨著新課改、新高考的推進(jìn)與深化，我國(guó)基礎(chǔ)地理教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也彰顯出高師地理教師教育必須具備新的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。對(duì)于高師地理教師教育而言，必須發(fā)揮課程教學(xué)的作用，落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)地理教師素能；對(duì)于地理教學(xué)論課程而言，必須正視當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，有所作為，力求實(shí)現(xiàn)與中學(xué)地理教學(xué)的有效銜接，提升地理師范生的素質(zhì)能力。相信在不久的將來(lái)，高師地理教育與基礎(chǔ)地理教育定能順勢(shì)而上、提質(zhì)增效，教師的專業(yè)化發(fā)展之路也會(huì)更加光明璀璨。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知［EB/OL］. （2022-04-11） ［2022-04-18］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

［2］ 李家清，侯德娟.踐行《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)地理教師核心能力提升［J］.地理教育，2015（12）：4-6.

［3］ 彭俊芳，袁書琪.基礎(chǔ)地理教育發(fā)展的重大機(jī)遇與高師地理教育的新責(zé)任［J］.地理教育，2019（1）：1.

通信作者：廖偉業(yè)