孫利軍 張雙玉 丁佳鈴

【摘 要】古詩(shī)詞對(duì)于植物的描寫十分豐富，科學(xué)合理地將這些古詩(shī)詞運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且可以讓學(xué)生感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以將與植物相關(guān)的古詩(shī)詞作為章導(dǎo)入、節(jié)導(dǎo)入，以古詩(shī)詞呼應(yīng)整節(jié)課教學(xué)、穿插于課堂教學(xué)中、作為試題情境。還可以在具體的植物教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用相關(guān)古詩(shī)詞。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 古詩(shī)詞 植物 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-75-04

古詩(shī)詞作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，不僅朗朗上口，而且意蘊(yùn)豐富。其中描寫植物的古詩(shī)詞十分豐富，如果能科學(xué)合理地將這些古詩(shī)詞運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，而且可以讓學(xué)生感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在生物學(xué)教學(xué)中引入古詩(shī)詞的必要性

（一）滿足豐富生物學(xué)教學(xué)的需要

古詩(shī)詞不僅濃縮了古人生活的方方面面，而且還概括了人們生活的細(xì)枝末節(jié)，是傳承民族文化的載體。在流傳下來(lái)的古詩(shī)詞中，與植物有關(guān)的十分豐富，可見(jiàn)植物在古人生活、文化中都有著不可或缺的作用。將與植物有關(guān)的古詩(shī)詞與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添別樣韻味。

（二）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。”《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“課程內(nèi)容要有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入古詩(shī)詞，既能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，又能在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）順應(yīng)學(xué)科融合的趨勢(shì)

在學(xué)科融合的趨勢(shì)下，生物學(xué)與人文學(xué)科相融合有利于學(xué)生從新的角度理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、與植物有關(guān)的古詩(shī)詞在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）以古詩(shī)詞作為章導(dǎo)入

在新課教學(xué)中，巧妙的章導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒。例如教師可以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”引出七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”，并順勢(shì)向?qū)W生介紹被子植物的一生經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖與死亡的整個(gè)過(guò)程。又如八年級(jí)下冊(cè)第七單元“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”，可在章節(jié)開始以“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無(wú)飽期……須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”引入新內(nèi)容。

（二）以古詩(shī)詞作為節(jié)導(dǎo)入

生物學(xué)教材還以古詩(shī)詞作為節(jié)導(dǎo)入。例如在七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”中，以“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃”導(dǎo)入這節(jié)內(nèi)容，并且在古詩(shī)詞旁附上配圖，學(xué)生在讀古詩(shī)詞時(shí)聯(lián)系圖片，能夠想象到美好的生態(tài)樣貌，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，承擔(dān)起保護(hù)生物圈的責(zé)任。以古詩(shī)詞引入新節(jié)內(nèi)容，增加了生物課堂的趣味性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)“藻類、苔蘚和蕨類植物”中，以一句“西湖春色歸，春水綠于染”開啟藻類的學(xué)習(xí)，將藻類大量繁殖的景象描繪出來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)出溫度影響生物生長(zhǎng)發(fā)育，并以此為情境設(shè)疑：“春天來(lái)了，清澈的湖水泛起了綠色，這是為什么呢？”以古詩(shī)詞開篇設(shè)疑，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）以古詩(shī)詞呼應(yīng)整節(jié)課教學(xué)

以古詩(shī)詞呼應(yīng)整節(jié)課教學(xué)，可使教學(xué)更富趣味，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的完整性。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”時(shí)，以“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”概括種子植物的一生。在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，“生物學(xué)與文學(xué)”板塊將植物與古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”將早春的暖意和生機(jī)描寫得細(xì)致入微，杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”將夕照之下濃郁的秋色盡收筆端，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”寫出了田園生活的樂(lè)趣，等等。以古詩(shī)詞引入新課內(nèi)容，最后以古詩(shī)詞拓展結(jié)束，前后呼應(yīng)，使得本節(jié)課完整性更強(qiáng)。教師在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用相關(guān)古詩(shī)詞，基于課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的情感，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）以古詩(shī)詞穿插于課堂教學(xué)中

教師可以將與植物相關(guān)的古詩(shī)詞巧妙穿插于課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞設(shè)疑、答疑、舉例等方法，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，收獲升華情感、引人入勝的效果。例如探討溫度對(duì)生物的影響時(shí)，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是非常生動(dòng)形象的例子。探討種間斗爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用“種豆南山下，草盛豆苗稀”勾起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的討論欲。根據(jù)“更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這四句古詩(shī)，教師可以設(shè)疑：葵花為什么會(huì)向日？紅杏為什么會(huì)長(zhǎng)出墻？教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第二節(jié)“植株的生長(zhǎng)”中枝條是由芽發(fā)育成的這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，向?qū)W生提出疑問(wèn)：芽是怎樣發(fā)育成枝條的？古詩(shī)詞寄托著古人樸素的智慧，生動(dòng)形象地闡釋了許多生物學(xué)的自然現(xiàn)象。

（五）以古詩(shī)詞為情境設(shè)計(jì)試題

在核心素養(yǎng)背景下，試題不再只是單純的知識(shí)考查，而是要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。將與植物相關(guān)的古詩(shī)詞融入生物學(xué)試題中，有助于考查學(xué)生提取信息、理解信息的能力?？蓪⒐旁?shī)詞所描繪的現(xiàn)象與生物學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)詞作為題干信息，或作為選項(xiàng)，如以下例題：

“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”體現(xiàn)了生物的特征是（ ?）。

A.能夠呼吸

B.能夠生長(zhǎng)繁殖

C.需要營(yíng)養(yǎng)

D.能夠排出廢物

能體現(xiàn)生物之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的是（ ?）。

A.春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥

B.離離原上草，一歲一枯榮

C.種豆南山下，草盛豆苗稀

D.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花

三、與植物有關(guān)的古詩(shī)詞在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

（一）在植物形態(tài)和植物分類教學(xué)中的應(yīng)用

1．藻類植物

藻類植物種類繁多，涵蓋了原生生物界、原核生物界和植物界。高中生物學(xué)必修1第一章第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”提到了原核細(xì)胞，原核細(xì)胞中包含藍(lán)細(xì)菌（舊稱藍(lán)藻），藍(lán)細(xì)菌和綠藻在淡水中大量繁殖，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，以“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”引出水華現(xiàn)象。［1］教師在講解詩(shī)句后，提出問(wèn)題：春天江水變綠的原因是什么？進(jìn)而引出藻類等原核生物相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)藍(lán)細(xì)菌的特點(diǎn)，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的印象。

“青莎臺(tái)上起書樓，綠藻潭中系釣舟”也可作為原核生物知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，這兩句詩(shī)描繪出綠藻可以生活在潭水中，而“藻密行舟澀，灣多轉(zhuǎn)楫頻”展示出綠藻過(guò)渡繁殖會(huì)導(dǎo)致人們乘船出行困難。此時(shí)教師還可以向?qū)W生介紹藻類過(guò)渡繁殖還會(huì)影響水質(zhì)，影響水生生物的生活，從而將生物知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)。

2．苔蘚植物

苔蘚植物種類繁多，形狀多樣，生活環(huán)境也較為艱苦，在植物進(jìn)化史上有著不可或缺的地位。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，教師可以收集相關(guān)古詩(shī)詞，讓學(xué)生欣賞古人對(duì)于苔蘚植物的描寫。例如“苔痕上階綠，草色入簾青”既展現(xiàn)了苔蘚植物貼地而生，又展現(xiàn)了人與自然和諧相處；“曉風(fēng)飛雨生苔錢”說(shuō)明苔蘚植物生長(zhǎng)需要水分；“漠漠斑斑石上苔，幽芳靜綠絕纖?！斌w現(xiàn)了苔蘚植物生長(zhǎng)比較密集；“云根苔蘚山上石，冷紅泣露嬌啼色”說(shuō)明苔蘚植物生長(zhǎng)在陰暗潮濕的地方。在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地運(yùn)用古詩(shī)詞讓學(xué)生了解苔蘚植物的生活環(huán)境，使得生物課堂更生動(dòng)有趣。

3．種子植物

（1）裸子植物。從植物的進(jìn)化史來(lái)看，裸子植物相較于藻類、苔蘚和蕨類植物更高級(jí)，可以利用種子繁衍后代，松柏就是比較典型的裸子植物。與植物相關(guān)的古詩(shī)詞中，描寫松柏的不在少數(shù)，“‘松柏情結(jié)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要意象，具有著獨(dú)特的文化審美意蘊(yùn)”［2］，象征著正直、卓然不群的品格，可將相關(guān)古詩(shī)詞用于生物學(xué)教學(xué)中。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”教學(xué)中，教師講解到裸子植物時(shí)，穿插古詩(shī)“亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒？松柏有本性”，增加課堂趣味性，讓學(xué)生感受松柏的堅(jiān)韌。

（2）被子植物。被子植物是植物進(jìn)化又一大進(jìn)步，是種子植物門物種多樣化程度最高、分布最廣、適應(yīng)性最強(qiáng)的一個(gè)陸生植物亞門。七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”提及的常見(jiàn)被子植物有水稻、小麥、蓮、桃、菜豆、玉米、葡萄、菊等。教材的“想一想，議一議”板塊展示了由一千多年的蓮子長(zhǎng)成的蓮花的圖片，盛開的蓮花異常鮮艷，教師可引用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，同時(shí)充分利用多媒體展示連天的碧綠荷葉、艷麗盛開的荷花，激發(fā)學(xué)生了解被子植物的欲望。教師在教學(xué)中介紹小麥時(shí)，可引用“田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃”，這首詩(shī)涉及小麥成熟的時(shí)間，并描繪出糧食來(lái)之不易，可引導(dǎo)學(xué)生形成珍惜糧食的意識(shí)。在教學(xué)中介紹桃時(shí)，可引用“桃花四散飛，桃子壓枝垂”，這兩句詩(shī)體現(xiàn)了桃子作為被子植物具有花器官。同時(shí)教材展示了菊花開花的圖片，教師可引用“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花”“待到秋來(lái)九月八，我花開過(guò)百花殺”等詩(shī)句，作為對(duì)于菊花的補(bǔ)充介紹，由此加深學(xué)生記憶，并強(qiáng)調(diào)被子植物是具有花器官的分化的植物。在介紹菊的時(shí)候，教材還拓展了梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”的知識(shí)，教師對(duì)此可補(bǔ)充相應(yīng)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生理解古人對(duì)梅、蘭、竹、菊賦予的深刻意義。此外，八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第一節(jié)“植物的生殖”中對(duì)竹的介紹更進(jìn)一步，教材第一板塊“想一想，議一議”以竹為例，引出植物的生殖內(nèi)容。教師在新授課時(shí)，可以引用“一節(jié)復(fù)一節(jié)，千枝攢萬(wàn)葉。我自不開花，免撩蜂與蝶”，并提出問(wèn)題：根據(jù)這首詩(shī)的意思，詩(shī)人認(rèn)為竹是不開花的，那么竹是如何繁殖的呢？竹開花嗎？從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再以“窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林”，引出竹子一般為無(wú)性生殖，并向?qū)W生介紹其他無(wú)性生殖的實(shí)例，如“有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭”，展示出柳樹無(wú)性繁殖能力較強(qiáng)。借助古詩(shī)詞向?qū)W生介紹“植物的生殖”中無(wú)性繁殖的知識(shí)點(diǎn)，這為教學(xué)提供了拓展資料，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，并為此部分生物知識(shí)提供了一個(gè)新的教學(xué)思路。

（二）在植物生理生化過(guò)程教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)植物生理生化過(guò)程時(shí)，引用與植物相關(guān)的古詩(shī)詞可以生動(dòng)形象地說(shuō)明相關(guān)原理知識(shí)。例如春天的姹紫嫣紅，夏天的綠意盈盈，秋天的紅黃落葉，植物眾多的色彩是由什么部位顯示出來(lái)的呢？高中生物必修1第三章第二節(jié)“細(xì)胞器之間的分工合作”介紹了液泡這一細(xì)胞器，液泡中含有很多成分，其中包含花青素。教師在教學(xué)時(shí)以“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”展現(xiàn)春天百花盛開的景象，并提出問(wèn)題：花的顏色主要是由哪種細(xì)胞器中的色素決定的？由“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”提出問(wèn)題：楓葉由綠變紅是哪些細(xì)胞器中的色素發(fā)生了變化？用于區(qū)分液泡中的色素和葉綠體中所含的色素。同時(shí)在高中生物必修1第五章第四節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”第一課時(shí)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，還可以借這兩句詩(shī)解釋綠色植物顯示出綠色是由于葉綠素含量多，葉綠素為藍(lán)綠色和黃綠色，因此我們常見(jiàn)的植物大都是綠色，并且葉綠素會(huì)隨著溫度變化而變化。［3］在拓展中，讓學(xué)生明白色素不是一成不變的，會(huì)隨環(huán)境改變發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器或葉綠素時(shí)，可以“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”作為問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“綠肥”所體現(xiàn)的是什么細(xì)胞器中的色素？“紅瘦”展現(xiàn)的又是什么細(xì)胞器中的色素？以古詩(shī)詞作為題目，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

又如高中生物選修1第五章第一節(jié)“植物生長(zhǎng)素”介紹了生長(zhǎng)素，以及受生長(zhǎng)素分布不均影響生物向光彎曲等知識(shí)?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”就是受光照影響生長(zhǎng)素分布不均勻的生動(dòng)實(shí)例，可以作為本小節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師可以根據(jù)這兩句詩(shī)設(shè)疑：從生物學(xué)的角度來(lái)看，這是植物具有的向光性現(xiàn)象，植物為什么具有向光性呢？還可以設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?！案鼰o(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”展示出植物激素對(duì)于植物向光性的影響，可借這兩句詩(shī)引入新課，讓學(xué)生思考：什么因素導(dǎo)致葵花向日？從而引出新課內(nèi)容。教師在生物學(xué)課堂中恰如其分地使用古詩(shī)詞，可充分地揭示古詩(shī)詞蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）在植物生產(chǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

與植物生產(chǎn)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)詞也十分豐富且意蘊(yùn)深長(zhǎng)。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”一課中，“與生物有關(guān)的職業(yè)”板塊以大家耳熟能詳?shù)脑?shī)句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”介紹農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，并說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開科技，從而展開對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)員職業(yè)的介紹。在“與生物有關(guān)的職業(yè)”板塊教學(xué)中，教師可以拓展詩(shī)句“一畦春韭綠，十里稻花香”，讓學(xué)生體會(huì)從古至今人們對(duì)豐收都格外期盼。教師借助古詩(shī)，讓學(xué)生明白了從古至今農(nóng)業(yè)的重要性，以及科技對(duì)于農(nóng)業(yè)的意義，從而激發(fā)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)技術(shù)員職業(yè)的欲望。

又如高中生物選擇性必修3第二章第一節(jié)“植物細(xì)胞工程”的“從社會(huì)中來(lái)”板塊引用趙時(shí)庚在《金漳蘭譜》對(duì)蘭的描述：“其茅葺，其葉青青，猶綠衣郎，挺節(jié)獨(dú)立，可敬可慕。迨夫開也，凝情瀼露，萬(wàn)態(tài)千妍，薰風(fēng)自來(lái)，四坐芬郁，豈非真蘭室乎！豈非有國(guó)香乎！”展現(xiàn)出蘭花的高潔、典雅。教師可列舉“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)”“春蘭如美人，不采羞自獻(xiàn)。時(shí)聞風(fēng)露香，蓬艾深不見(jiàn)”“孤蘭生幽園，眾草共蕪沒(méi)”等詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解古人對(duì)蘭的珍惜與喜愛(ài)。在欣賞古詩(shī)詞后，引出話題：蘭花繁殖困難，如何才能大量繁殖呢？并順勢(shì)引出“植物細(xì)胞工程”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解植物細(xì)胞工程的應(yīng)用為農(nóng)作物獲得優(yōu)良品種提供了快捷高效的方式。

四、總結(jié)

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師不應(yīng)僅重視知識(shí)傳授，還應(yīng)通過(guò)拓展生物學(xué)教學(xué)形式，豐富生物學(xué)教學(xué)的意義。在生物學(xué)教學(xué)中融入古詩(shī)詞有多方面的作用。

首先，將理性的生物學(xué)知識(shí)與人文韻味濃厚的古詩(shī)詞相融合，有助于提升學(xué)生的人文素質(zhì)。在生物學(xué)教學(xué)中潛移默化地融入文學(xué)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的同時(shí)，也能欣賞我國(guó)古詩(shī)詞的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生了解與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

其次，教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)加以遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索生物學(xué)，有助于打破沉悶單一的學(xué)科知識(shí)講授，使課堂變得活躍。另外，古詩(shī)詞也在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

再次，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入古詩(shī)詞，可以對(duì)學(xué)生起到陶冶情操的作用。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以欣賞春日里的盈目新綠，秋天里的飽滿稻穗；山寺四月才盛開的桃花，九月漫山飄紅的楓葉……在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體會(huì)古詩(shī)詞意象中的美及其蘊(yùn)含的深意，了解詩(shī)人的情感和抱負(fù)，同時(shí)振奮學(xué)生的精神。

最后，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物現(xiàn)象與哲理可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如為什么會(huì)產(chǎn)生“無(wú)心插柳柳成蔭”“山寺桃花始盛開”等各種奇異現(xiàn)象，學(xué)生在思考探索這些問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

需要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)多使用古詩(shī)詞，以免分散學(xué)生注意力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要仔細(xì)斟酌，認(rèn)真篩選合適的古詩(shī)詞，數(shù)量適度，內(nèi)容通俗易懂，在兼具科學(xué)性、文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，又要和生物學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。恰到好處的古詩(shī)詞引用可以錦上添花，如果一味盲目地引用古詩(shī)詞，在生物學(xué)教學(xué)中生搬硬套，那么只會(huì)得不償失。教師需要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)巧思，合理把握古詩(shī)詞在生物學(xué)教學(xué)中的分量。

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