陳虹先 王啟雨

【摘 要】科學(xué)探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力、思維能力、好奇心，使幼兒具備基本的探究能力。當(dāng)前，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題降低了科學(xué)探究活動(dòng)的效果?？刹扇∝S富前期活動(dòng)準(zhǔn)備、優(yōu)化課程教學(xué)模式、構(gòu)建多元主體等方法提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)領(lǐng)域 探究活動(dòng) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G613 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-90-04

當(dāng)前，學(xué)前教育方面，“課程游戲化”“游戲化教學(xué)”等詞層出不窮。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒園教育也根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，將課程與教學(xué)緊密結(jié)合，從而提出了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)教師合理的組織與實(shí)施，在教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。在當(dāng)下，科教興國(guó)戰(zhàn)略要求培養(yǎng)富有科學(xué)精神的人。作為幼兒園教育的重要組成部分，科學(xué)教育活動(dòng)顯得尤為重要?！坝變簣@科學(xué)教育活動(dòng)要通過(guò)大自然和幼兒的生活，讓幼兒主動(dòng)去探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究欲望、科學(xué)行為、科學(xué)興趣與科學(xué)精神。”［1］本文針對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)掘其存在的問(wèn)題，并給出針對(duì)性的建議策略，以期促進(jìn)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）直觀性的活動(dòng)材料

幼兒處于具體形象思維階段，這一年齡段具有豐富的好奇心、喜歡問(wèn)問(wèn)題。所以科學(xué)探究活動(dòng)更加注重從日常生活出發(fā)，為幼兒提供直觀性的材料，具體形象的材料更符合幼兒的思維發(fā)展水平，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）操作化的活動(dòng)過(guò)程

幼兒喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，而科學(xué)探究活動(dòng)重視幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。幼兒在親自動(dòng)手的過(guò)程中觀察感知周圍的世界，發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律及各種聯(lián)系，豐富的親手操作活動(dòng)也能激發(fā)幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（三）個(gè)性化的活動(dòng)記錄

幼兒喜歡繪畫，他們通常會(huì)選擇繪畫的方式來(lái)表達(dá)自己的所見所想，也更善于使用表格、照片等方式記錄科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。在教師的幫助下，他們能夠用各種符號(hào)記錄探究的過(guò)程和結(jié)果，以便檢驗(yàn)自己先前的猜想和假設(shè)。與同伴一起相互合作記錄，相互交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣能夠提高幼兒的溝通表達(dá)能力，增進(jìn)與同伴之間的感情。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)準(zhǔn)備不充分

活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利開展的前提，對(duì)提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量有著重要的意義。當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在著對(duì)物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備兩方面的不足。

首先，物質(zhì)準(zhǔn)備不夠充分。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)重視體驗(yàn)探究的過(guò)程。這就意味著教師要讓幼兒通過(guò)操作來(lái)激發(fā)探究能力，因此教師需要為幼兒提供符合本次教育教學(xué)活動(dòng)的材料，以便讓班上每個(gè)幼兒都能得到操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但一些教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)課前大量操作工具的準(zhǔn)備產(chǎn)生的倦怠感和對(duì)課后整理打掃工作產(chǎn)生的厭煩情緒而只準(zhǔn)備幾份操作材料，導(dǎo)致準(zhǔn)備的材料在活動(dòng)開展過(guò)程中只能供教師示范和幾個(gè)幼兒展示，而其余幼兒只能眼巴巴地看著，得不到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

其次，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但是很多教師并不了解當(dāng)下本班幼兒的科學(xué)知識(shí)發(fā)展情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏可操作性和可行性，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也與幼兒的發(fā)展水平脫節(jié)，無(wú)法照顧幼兒的個(gè)別差異。另外，有些教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，對(duì)很多問(wèn)題缺乏科學(xué)的解釋，在活動(dòng)中無(wú)法判斷幼兒對(duì)此科學(xué)活動(dòng)理解的對(duì)錯(cuò)。如果教師本身對(duì)科學(xué)內(nèi)容都不能正確地把握，就無(wú)法對(duì)幼兒在活動(dòng)中提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程不深入

科學(xué)探究活動(dòng)注重探索和發(fā)現(xiàn)、分享和互助、交流和合作。銜接緊湊、生動(dòng)有趣的科學(xué)探究活動(dòng)能夠增加幼兒參加活動(dòng)的積極性，提升科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。

在當(dāng)下教師組織的科學(xué)探究活動(dòng)中，存在著一些問(wèn)題。首先，活動(dòng)導(dǎo)入單一。一些教師為了圖方便而采用命令威脅式的導(dǎo)入方式。這種枯燥的導(dǎo)入方式會(huì)讓幼兒精神緊繃，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)籠罩在緊張的氣氛中。其次，活動(dòng)過(guò)程枯燥乏味。一方面，幼兒處在前運(yùn)算階段，思維方式具體形象，具有直觀性的特點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師為了避免給自己帶來(lái)“麻煩”，在科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)采用播放視頻或口頭講述的方式，而不是讓幼兒親身操作。另一方面，一些教師在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，他們因?yàn)闊烙谟變涸诓僮髦杏龅礁鞣N各樣的問(wèn)題和吵鬧的聲音，不愿將幼兒作為時(shí)間和空間的主人，使幼兒的操作活動(dòng)頻頻被打斷，從而喪失了對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。再次，幼兒年齡尚小，有時(shí)對(duì)教師的提問(wèn)或操作步驟沒(méi)有辦法立刻做出反應(yīng)。由于教師提前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一定的預(yù)設(shè)，對(duì)于得不到答案的問(wèn)題，教師只想確保后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，直接告知幼兒答案，沒(méi)有給幼兒充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致幼兒無(wú)法沉浸式地進(jìn)入活動(dòng)情境，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，幼兒的主體地位得不到保障，同時(shí)師幼互動(dòng)的質(zhì)量也受到影響，幼兒欠缺與同伴交流探討的機(jī)會(huì)。最后，活動(dòng)延伸生硬。在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，一些教師會(huì)采用“回家告訴爸爸媽媽”的做法直接切斷教學(xué)活動(dòng)，讓沉浸在操作體驗(yàn)中的幼兒被迫中斷活動(dòng)去做其他事情，例如洗手、吃加餐、上廁所等。

（三）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)主體不多元

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)并不只是在幼兒園中進(jìn)行，在日常生活中需要探究的科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。作為教育共同體，家庭和社區(qū)在幼兒的成長(zhǎng)生活中與幼兒園發(fā)揮著同樣的作用。在家庭方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為回答幼兒的問(wèn)題只是教師的責(zé)任，缺乏與幼兒一起積極互動(dòng)、一起探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在日常生活相處中提出的問(wèn)題采取不回復(fù)或逃避的方式，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适в^察思考的欲望，變得不愿與人分享。在社區(qū)方面，如今很多社區(qū)都有專門為幼兒開設(shè)的活動(dòng)中心或活動(dòng)場(chǎng)地，里面蘊(yùn)含著豐富的教育資源，有很多可以提供給幼兒操作的工具。但目前這些條件和環(huán)境的利用仍疏于管理和運(yùn)營(yíng)，利用不夠充分。

（四）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)場(chǎng)景太單一

當(dāng)前，幼兒園教育根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為五大領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。五大領(lǐng)域既相互交融，又各有不同。一方面，一些幼兒園只在實(shí)施健康領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)涉及戶外場(chǎng)景，其余四大領(lǐng)域的教學(xué)大多集中在室內(nèi)，幼兒只是坐在椅子上聽教師進(jìn)行講解，舉手回答問(wèn)題，與教師進(jìn)行語(yǔ)言上的互動(dòng)。另一方面，科學(xué)探究活動(dòng)注重人與自然的接觸，提倡讓幼兒在大自然中探究發(fā)現(xiàn)。但是一些教師認(rèn)為帶著幼兒到外面去不安全，幼兒不能發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，外出會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此將科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)全部安排在室內(nèi)進(jìn)行。

三、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）豐富前期活動(dòng)準(zhǔn)備，樹立教師科學(xué)意識(shí)

1．師幼互動(dòng)合作交流，準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”首先，在活動(dòng)開始前，教師需要對(duì)活動(dòng)可能會(huì)使用到的材料進(jìn)行預(yù)估。教師可在活動(dòng)開始前的區(qū)角自主游戲中與幼兒溝通交流并帶領(lǐng)愿意參加的幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，讓幼兒更加直觀地感受到活動(dòng)材料的來(lái)源，引發(fā)幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。準(zhǔn)備大于幼兒總?cè)藬?shù)的活動(dòng)材料，確保開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)每名幼兒都能得到活動(dòng)材料，親身體驗(yàn)活動(dòng)。確保如果出現(xiàn)突發(fā)狀況或活動(dòng)失敗，能夠及時(shí)為幼兒提供新的可操作的活動(dòng)材料。其次，教師要了解本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)當(dāng)下本班幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)可行的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒的個(gè)別差異設(shè)計(jì)互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高每名幼兒的活動(dòng)參與感。

2．教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，開設(shè)生成課程

教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)并精進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)。教師要具備科學(xué)素養(yǎng)，擁有科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)操作的步驟，為幼兒自主進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師要通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)，更新自己科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，給予科學(xué)的解釋和回答，幫助幼兒建立科學(xué)的思維模式，以便幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒作為學(xué)前教育的主體，其主體地位要突出，這體現(xiàn)在一日生活的方方面面。其中，教育教學(xué)活動(dòng)作為一日生活的主要活動(dòng)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響幼兒的身心發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)課程高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)注課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注課程中的每個(gè)幼兒。在教育改革的大背景下，發(fā)揮課程教學(xué)的生成作用，將單一的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、趣味性的生成課程，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、帶動(dòng)課程的發(fā)展、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒帶著對(duì)世界的好奇和疑問(wèn)構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解，并順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)模式，凸顯幼兒主體地位

1．運(yùn)用特色導(dǎo)入方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是營(yíng)造和諧氛圍、建立和諧師幼關(guān)系的第一步。教師采用何種導(dǎo)入方式能吸引幼兒的注意力、提高幼兒參加活動(dòng)的積極性是教師需要考慮的問(wèn)題。在導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣采用各種不同的導(dǎo)入方式，例如謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入等。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境化導(dǎo)入方式，營(yíng)造活潑快樂(lè)的活動(dòng)氛圍。

2．鼓勵(lì)幼兒親自操作，大膽進(jìn)行探究活動(dòng)

感知和操作是科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)，這就意味著教師在活動(dòng)中要通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、操作等方式，加深幼兒對(duì)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師需要遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，放手讓幼兒大膽去做，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，積極回應(yīng)幼兒的感受。幫助幼兒建立與同伴的良性互動(dòng)，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，作為科學(xué)探究活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師要建立寓教于樂(lè)的活動(dòng)觀，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到幼兒的手中。

3．積極回顧活動(dòng)過(guò)程，交流概括活動(dòng)想法

首先，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可為幼兒拍攝活動(dòng)照片，與幼兒一起繪制活動(dòng)記錄表格。拍照記錄并不是為了將某一天的教學(xué)成果展示給家長(zhǎng)看，而是記錄下活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可通過(guò)這些記錄表、圖畫、照片等與幼兒一起回顧本次活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，討論探究成果等。其次，教師要營(yíng)造良好的交流氛圍，鼓勵(lì)幼兒交流互動(dòng)，讓幼兒與同伴分享在此次探究活動(dòng)中自己的發(fā)現(xiàn)，共享交流意見。最后，針對(duì)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中操作的材料，教師可以詢問(wèn)幼兒想如何處理，例如放在科學(xué)區(qū)角、帶回家給父母看看、展示在外面、放進(jìn)自己的書包等。尊重傾聽幼兒的想法，激發(fā)幼兒下次參加活動(dòng)的欲望。

（三）構(gòu)建多元探究主體，提升科學(xué)探究質(zhì)量

《綱要》中提到：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！比缃?，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)就是幼兒園與家庭社區(qū)之間的合作共育［2］，有效利用各種教育優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

1．家園合作共育共促幼兒成長(zhǎng)

通過(guò)家園合作能夠“培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力”，“有利于親子關(guān)系的和諧”，“增加了對(duì)科學(xué)的好奇心”，“培養(yǎng)良好的思維能力和科學(xué)探究能力”［3］。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園試聽科學(xué)探究活動(dòng)課，使家長(zhǎng)初步了解科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，搭建家庭與幼兒園課程交流的平臺(tái)。教師可將自己與幼兒交流的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)分享，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，尋找最適合幼兒的回答方式。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，教師用自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的參與度，梳理正確的家園合作觀念，雙方相互理解、相互支持，拓寬溝通面，使教師在與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)中獲得職業(yè)自信心和滿足感。在日常生活中，家長(zhǎng)要多帶領(lǐng)幼兒走出家門，走進(jìn)大自然，觀察大自然，讓幼兒在真實(shí)的教育情境中更好地探究和吸收知識(shí)。

2．社區(qū)資源加入支持幼兒發(fā)展

社區(qū)內(nèi)各種資源非常豐富，物盡其用的社區(qū)資源豐富著學(xué)前兒童的發(fā)展。一方面，充分利用社區(qū)科學(xué)資源。社區(qū)中的兒童活動(dòng)中心、場(chǎng)地設(shè)施等都是豐富的科學(xué)探究資源。社區(qū)工作人員可以免費(fèi)開放這些地方供適齡兒童使用，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及志愿者參與社區(qū)工作，為幼兒科學(xué)探究進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，優(yōu)化社區(qū)的管理體制，充分發(fā)掘潛在的學(xué)前教學(xué)資源，因地制宜，根據(jù)不同社區(qū)的情況開展主題豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)提供教育合力。

科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)作為五大領(lǐng)域的一部分，是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、激發(fā)研究欲望、幫助積累經(jīng)驗(yàn)、親身感知自然的重要途徑。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)作為科學(xué)領(lǐng)域和幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展有著無(wú)法代替的作用。促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒科學(xué)精神的啟蒙盡一份力，培養(yǎng)富有科學(xué)探究精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯耿耿．幼兒科學(xué)探究的有效支持策略［J］．學(xué)前教育研究，2020（1）：92．

［2］藺靜．論幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育［J］．大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（6）：85-87．

［3］土瑛?。覉@共育視域下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)［J］．家教世界，2021（24）：63．