劉宗海 苗新坤

摘 要：學科育人是新一輪教學改革的重要舉措。要實現(xiàn)學科育人，教師就需要幫助學生構建“一個經驗”?！耙粋€經驗”的構建，需要從四個方面展開：要轉變學生的學習心理，促進學生主動學習；在學習方式上要注重學科實踐；要采用大單元的教學方式；注重采用促進學習的評價。

關鍵詞：“一個經驗”；學科育人；校本

基金項目：文章系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點立項課題“指向‘未來學校學習新樣態(tài)的實踐研究”（編號2021/LX/01/040/10）、蘇州市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘一個經驗：初中生學科實踐力培養(yǎng)的校本實踐”階段性研究成果。

作者簡介：劉宗海（1970—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學教育集團。

苗新坤（1981—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學教育集團。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式是當務之急?！读x務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）和新的課程標準，注重育人方式的轉變，強調充分發(fā)揮學科的育人功能，發(fā)展人的核心素養(yǎng)，有力地回應了這一時代命題。學科育人，就是以學科知識為載體，在教學中滲透學科特有的思維、思想，使學生形成良好的精神品格和關鍵能力的教育過程。這一過程，是學生將自己的學習理解有機融入實踐，“知、情、意、行”整體協(xié)調發(fā)展的過程。學生自我構建學習的“一個經驗”（an experience），是達成學科育人、獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的重要落腳點，也是學校深化教育教學改革，有效發(fā)揮學科育人價值的關鍵。所謂“一個經驗”，即一個完整的經驗，它是杜威美學中的核心概念。這里的“完整”，既是過程的完整，也是內容的完整。學生從初步獲得經驗到整合關鍵經驗，再到形成完整的經驗，經歷三個環(huán)節(jié)過程，最后將零散的內容整合，串聯(lián)起關鍵性的內容，進而形成彼此聯(lián)系的結構化的整體。那么，如何幫助學生構建“一個經驗”？筆者以所在學校（以下簡稱“學?！保┑男１緦嵺`為例，從以下四個方面展開探究。

一、心理轉變：促使知識建構的經驗生成

教學，是幫助學生進行知識建構的過程。傳統(tǒng)的課堂重在教知識，其弊端在于教師往往簡單地傳遞知識，出現(xiàn)“一言堂”“獨角戲”的問題，教學成為單向性的行為，導致學生處在被動接受的境地，而學生最真實的學習感覺體驗往往被忽視。隨著教學改革的逐漸深入，課堂努力從以知識為本向以人為本的方向轉變，教師更加注重學生的體驗，更加關注學生學習的過程。知識的學習是一個與學生的心理狀況緊密關聯(lián)的過程，因此，要實現(xiàn)學生的自我建構，教學就要基于學生的心理，指向學生的心理。杜威在《兒童與課程》一書中，提出了要將學科知識“心理化”的觀點。所謂心理化，是指將學科知識轉化為兒童的心理經驗，這是對學科知識的再造，而非將之刪繁就簡［1］?！皟和膶W科”的概念也就由此而產生。特級教師于永正“兒童的語文”教育理念的提出，就是基于這一主張。只有完成心理化過程，學生才能真正理解、建構自我。

教育“人”、培養(yǎng)“人”，就是要基于“人”。在新一輪的教學改革背景下，課堂要從知識導向向素養(yǎng)導向轉變，因此，教師要注重學生的學習心理，注重學生學習的“前理解”，幫助其形成“一個經驗”。杜威提出：“我們在所經驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗?！边@一歷程中，認識從具體到抽象，再從抽象到應用，學習相對完整。教師應從學生的心理經驗出發(fā)，幫助學生將知識內化成心理的知識，即幫助學生將公共知識轉變?yōu)閭€人的知識，讓學生完成自我建構。如此，學科教學才是指向“理解”，激發(fā)學生創(chuàng)造力的育人實踐。教師在組織教學的時候，要關注學生學習經驗積累的過程性、完整性，使教學符合學生的心理需求，提升學生學習的體驗性、實踐性、生活性，提高學科育人實效，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、學科實踐：指向理解的學習方式型塑

造就拔尖的創(chuàng)新型人才，是教育的神圣使命。 《方案》注重素養(yǎng)導向、學科育人，旨在推進以學科實踐為標志的育人方式的改革?！斗桨浮分赋觯骸凹訌娬n程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學‘用中學‘創(chuàng)中學?！彼辛Φ鼗貞藭r代的發(fā)展對教育的追問。在其綱領性的引導之下，各學科課程標準中大量增加了實踐活動的內容，以加強知行合一，使學生在真實豐富的情境中學會學習、學會創(chuàng)造。所謂學科實踐，指的是具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境問題的一套典型做法［2］。學科實踐本質上就是要求學生用學科獨特的方式來學習知識，即用語文的方式學習語文、用科學的方式學習科學，這是學生增進學科理解的關鍵途徑。學生只有通過實踐才能學用結合，才會在身心一體中激活學到的知識，領悟知識背后的德性因素，并內化知識為自己的能力和品格。

要讓實踐更好地進行，教師就要結合實際開發(fā)課程。一方面，教師要構建學科本體的基礎活動課程以及與學科主題、特色拓展課程融合的資源體系，依托學科項目化的學習方式，促進學生真實學習的發(fā)生。教師可通過開展學科研究性學習活動，使學生能在真實的情境中應用所學知識解決問題，促進學生思維張力、創(chuàng)造力和學習潛力的發(fā)展。如語文組教師將學?！爸腥A通韻”詩詞創(chuàng)作征集活動轉化為項目，開發(fā)了初中生詩詞創(chuàng)作的課程，從基礎學習到學校比賽、風采展示，再到選手培訓、比賽，融合了課內外學習活動，有效激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的學習過程，滿足了他們的學習需要。另一方面，教師可借助學科社團活動，來打通學科與生活、學科與學科之間的壁壘。如學校語文教研組創(chuàng)辦“意揚文學社”，依托校園作文分享平臺和各種活動的新聞采編工作等，為學生提供更多語文實踐的機會。同時，學校對課程內容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，采用“1+2”的形式，即“必修+主修、輔修”，形成了“一項技能+兩項愛好”的學科社團課程培養(yǎng)模式，學生的整體發(fā)展和個性發(fā)展在此過程中得到了較好的協(xié)調、平衡。

“1”是體育、勞動這兩門必修課程的其中一門。例如，為落實勞動教育，學校精心開發(fā)了豐富的實踐活動項目，構建對應課程——“田間新實”勞動實踐課程、“開心農場”哺喂生命體驗課程、“一畦芳華”田園種植課程等。學生在課程學習中感受勞動的意義，體驗生命的拔節(jié)，趣味盎然，潤心無聲。在“一畦芳華”田園種植課程中，生物老師指導學生研究種植方法，并融合地理學科中關于土壤、氣候的知識，指導學生做觀察記錄，形成報告。同時，學校將美術課融入其中，讓學生可以運用植物素材作畫。而在語文方面，學生為作文創(chuàng)作積累了第一手材料。這些課程活動的開展，將綜合性、趣味性和實踐性融于一體，讓學生在實踐中體驗勞動，尊重勞動，進而弘揚勞動精神?！?”包括的主修課程是學科研究性、拓展性的課程，輔修課程則是學科體驗性、鑒賞性的課程。在這種整體結構之下，學生的課程選擇空間相對開闊。

三、范式轉變：基于大單元教學的真實學習

經驗，在有機體（學生）與環(huán)境發(fā)生的“受” 與“做”的動態(tài)交互之中形成。經驗的發(fā)生是連續(xù)的過程，“一個經驗”也在此過程中形成。同時，為促成經驗的完整性，教師要使學生進行完整的學習，為此，教師可以嘗試進行大單元教學。崔允漷認為：“單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。”傳統(tǒng)的課堂教學往往追求知識的系統(tǒng)性，知識被認為是學習認知的客觀對象，處在被追求的中心地位，沒有真正被學生吸收。學生的學習經驗是零碎的，這樣一來，學生就難以對知識進行深度理解，難以在真實的問題情境中遷移應用知識，難以形成學科思維方式、思維品質，學科的育人價值也就無從談起。

產生“沖動”，是學生獲得完整經驗必須要經歷的一步，是“‘活的生物作為整體有趨向性的向外和向前的運動，源于對周圍環(huán)境產生的需要”［3］。這種需要是學生在解決真實的問題時需要的，是做事的需要，學生由此產生一種積極的心理驅動，使身心“向前”“向外”生長，從而主動學習。大單元教學特別重視情境創(chuàng)設，以使學生在解決真實的問題時產生“需要”，生發(fā)“沖動”。如學校的語文組在開展新聞單元的教學時，利用學校運動會需要新聞報道和新聞特寫的契機創(chuàng)設了真實的教學情境，學生需要先通過學習課文來進行知識建構，再通過查閱報紙及其他媒體關于運動會的新聞報道資料，接著進行初步寫作，最后大展拳腳，各班級還可以進行新聞小報展覽。學生在基于真實情境的大單元學習中，對新聞報道有了興趣，有了情感，經歷一個完整的學習事件，逐漸形成“一個經驗”，也在語文學科實踐中培養(yǎng)了綜合語言能力。

四、促進學習：動態(tài)統(tǒng)一持續(xù)的評價嵌入

教學評價，在傳統(tǒng)的學科教學中一般等同于考試、練習，以書面測試為主要形式，以分數(shù)來衡量學生的學習情況。此時，課堂往往呈現(xiàn)“教—學—練”的結構，即把評價作為教學中獨立的、附加的、后置的一個環(huán)節(jié)，導致其與教、學的關系不夠緊密，容易出現(xiàn)重結果而忽視過程、重知識而忽視人、偏機械靜止而不能多維動態(tài)持續(xù)作用的問題，評價的結果難以全面地衡量學生的整體學習情況。實際上，課堂評價是指教師為了判斷學生學習效果、提升教學質量，運用評價工具對學生參與課堂學習活動過程及學習效果實施的信息采集、分析處理和反饋活動［4］。它要與教師的教學活動有機融合起來，目的在于促進學生實現(xiàn)真正意義上的學習。

在社會文化理論看來，學生通過與他人交流發(fā)生的學習最有效［5］。教師和學生、學生與同伴之間的交互作用是學習有力發(fā)生的前提與機理。學習經驗的生成，也需要學生在與學習環(huán)境的交互中完成。社會文化理論支持下的評價，必然指向促進師生交流互動、促進學習發(fā)生的評價。它將師生看作學習的共同體，教師是學生學習的伙伴，學生既是積極的學習主體，也是積極的參與主體與合作主體；它基于師生互動，本質上對學生的學習起到改善與支持的作用，注重師生的交流對話，注重師生的交互性與對評價責任的共享性，關注學生的主體性以及自我監(jiān)控能力，更能激發(fā)學生的學習自主性與歸屬感。此外，促進學習的評價，是多元主體共同的評價，以學生為主，對于學生的自我調控能力與學習自主性的提升大有裨益，也更關注課堂教學的過程性和生成性。

基于促進學生學習的評價，幫助學生形成學習“一個經驗”，提升其學習自主性，這就是最好的育人方式。那么如何進行能促進學生學習的評價呢？首先，教師需要和學生一起設定明確、具體的學習目標，幫助學生樹立正確的學習質量觀；其次，通過正式或非正式的手段（觀察、交互性對話等）綜合獲取學生學習的情況；再次，給學生提供切實、具體的反饋；最后，要促進學生參與到評價中，實現(xiàn)自主學習，發(fā)生“主動性的向外的運動”，從而生成真正的經驗。

總之，“一個經驗”的建構是基于學科育人整體方向引領之下的具體實踐，是學校育人、學科育人的關鍵環(huán)節(jié)，關乎教學改革的價值實現(xiàn)，需要教師進行不懈探究。

［參考文獻］

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