駱文洲

［摘 要］新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是在大概念、大任務(wù)、大情境等視域下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、科學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容重組，起到了整體大于部分之和的作用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。文章以“靜電場(chǎng)”為例探討基于核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；大單元；靜電場(chǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）08-0045-03

從哲學(xué)的視角看，當(dāng)以合理的結(jié)構(gòu)使部分形成整體時(shí)，整體功能就會(huì)加強(qiáng)，且整體的功能大于部分的功能之和；當(dāng)以欠佳的結(jié)構(gòu)使部分形成整體時(shí)，整體功能就會(huì)受損，且整體的功能小于部分的功能之和。教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此。杜威把教學(xué)水平分為三個(gè)層次：最不好的一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的部分，比較好的一種是關(guān)注到知識(shí)的融會(huì)貫通，最好的一種是關(guān)注到真實(shí)世界與學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)。因此，從整體與部分的關(guān)系來(lái)看，優(yōu)化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

為了不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)有結(jié)構(gòu)地教、大單元地學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的步驟大體是“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”，而大單元教學(xué)步驟一般是“單元主題—學(xué)習(xí)目標(biāo)—單元活動(dòng)—單元評(píng)價(jià)”。崔允漷認(rèn)為，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程，或者說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程“細(xì)胞”。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，大概念就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。可以說(shuō)，大單元教學(xué)，關(guān)鍵在于“大”，從宏觀的視角對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行有機(jī)整合、合理排序、科學(xué)設(shè)計(jì)，在大概念、大任務(wù)、大情境等視域下使教學(xué)內(nèi)容重新結(jié)構(gòu)化。高中物理大單元教學(xué)就是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)高中物理知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

以人教版高中物理必修第三冊(cè)第九章、第十章的“靜電場(chǎng)”為例，在大概念、大任務(wù)、大情境等視域下分別探討通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)是基于大概念的教學(xué)

如何理解大單元教學(xué)是基于大概念的教學(xué)？《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)指出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過(guò)主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為核心，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，借鑒專家的思維或者科學(xué)家的思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使知識(shí)與生活、生產(chǎn)、生命產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為學(xué)生未來(lái)在實(shí)際的生活或者工作中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題奠基。通俗地說(shuō)，大概念反映的是專家的思維，小概念反映的是專家的結(jié)論。顯然，大概念對(duì)應(yīng)的是整體的、宏觀的、系統(tǒng)的認(rèn)知方式，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)就猶如一盤散沙，學(xué)生無(wú)法通過(guò)碎片化的知識(shí)進(jìn)行深度的遷移和內(nèi)化。浙江大學(xué)劉徽認(rèn)為，如果說(shuō)素養(yǎng)體現(xiàn)為“做”的話，那么大概念就是大腦的“思”，只有想對(duì)了，才能做對(duì)。倡導(dǎo)大概念教學(xué)，就是為了更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)是基于大概念的教學(xué)，基于大概念的大單元教學(xué)更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通常情況下的概念，包括關(guān)鍵概念和基本概念（包含定理和定律），指的是一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征。大概念教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)或者若干大概念，把教學(xué)內(nèi)容中涉及的基本概念、關(guān)鍵概念像針線一樣有機(jī)地串起來(lái)，用專家的思維或者科學(xué)家的思維來(lái)解決問(wèn)題。以“靜電場(chǎng)”為例，根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，靜電場(chǎng)的大概念設(shè)置，可以與核心素養(yǎng)中的“物理觀念”相對(duì)應(yīng)，即與物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀等相對(duì)應(yīng)。如表1所示，靜電場(chǎng)的教學(xué)圍繞靜電場(chǎng)及其屬性的三個(gè)大概念展開(kāi)教學(xué)。

由表1可以看出，大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)基本概念和關(guān)鍵概念的教學(xué)，基本概念和關(guān)鍵概念的教學(xué)又有利于大概念的建構(gòu)和完善，更有利于物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀等物理觀念的形成。

二、大單元教學(xué)是基于大任務(wù)的教學(xué)

如何理解大單元教學(xué)是基于大任務(wù)的教學(xué)？大任務(wù)教學(xué)，可以對(duì)應(yīng)教材一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、一章或多章的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的一種策略。大任務(wù)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，是教師在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般由基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)等若干小（子）任務(wù)組成并持續(xù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程。懷特海說(shuō)過(guò)，要使知識(shí)充滿活力，防止惰性知識(shí)的發(fā)生，這是一切教育的核心問(wèn)題。大任務(wù)教學(xué)持續(xù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)的作用，使知識(shí)充滿活力，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。相較于按部就班的章節(jié)教學(xué)，大任務(wù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)以致用”，更是“用以致學(xué)”，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的高效進(jìn)行，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大任務(wù)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)主要原則：首先是可操作性原則，大任務(wù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，遵循最近發(fā)展區(qū)理論；其次是驅(qū)動(dòng)性原則，大任務(wù)教學(xué)能持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再次是補(bǔ)充性原則，提升性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)對(duì)基礎(chǔ)性任務(wù)的完成具有較好的補(bǔ)充作用，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；最后是可評(píng)價(jià)原則，大任務(wù)教學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，淡化總結(jié)性評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“靜電場(chǎng)”中“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)流程大體為：首先，研究帶電粒子在電場(chǎng)中的加速，再拓展到直線加速器；其次，研究帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，再拓展到示波器等；最后，研究帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的一般性問(wèn)題?？傮w而言，相較于力學(xué)教學(xué)，也就多學(xué)了一個(gè)電場(chǎng)力、一種電學(xué)儀器而已，學(xué)生的收獲似乎寥寥無(wú)幾。若把本節(jié)設(shè)計(jì)成大任務(wù)教學(xué)呢？教學(xué)效果顯然不言而喻，如表2所示。

若學(xué)生的素養(yǎng)程度比較好，還可以把“靜電場(chǎng)”兩個(gè)章節(jié)整合起來(lái)，開(kāi)展更大的大任務(wù)教學(xué)如表3。

教學(xué)可利用若干課時(shí)來(lái)完成，其中的子任務(wù)可以參照表2，再分解成相應(yīng)的基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的方向?qū)⒊健皞鬟f知識(shí)”，走向“深度探究”。對(duì)教師而言，整體把控要求顯然更高了?？紤]到教師教學(xué)能力的高低，建議教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由個(gè)人備課走向集體備課。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的效果顯然更好了，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，建議學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由自主學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于對(duì)教材內(nèi)容的安排順序進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)剩余的其他內(nèi)容可在后續(xù)教學(xué)中再進(jìn)行，而且還可以安排其他的大任務(wù)教學(xué)，如中國(guó)的超級(jí)電容汽車已經(jīng)量產(chǎn)并出口，它是一種怎樣的高新科技呢？另外，在大單元教學(xué)中，表2、3中的任務(wù)結(jié)構(gòu)圖要與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)教學(xué)完成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)教學(xué)。

三、大單元教學(xué)是基于大情境的教學(xué)

如何理解大單元教學(xué)是基于大情境的教學(xué)？德國(guó)教育家第斯多惠指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。從心理學(xué)角度看，情境是指引起人情感變化的場(chǎng)景或氛圍，對(duì)人有直接的刺激作用，激勵(lì)、喚醒、鼓舞等情感培養(yǎng)都需要一定的情境。這與夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所寫的是一致的：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。德國(guó)有一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何，你都難以下咽，但若將15克鹽放入一碗湯中，你會(huì)覺(jué)得它美味無(wú)比。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收，任務(wù)需“溶”入情境中才能彰顯活力。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常出現(xiàn)“有任務(wù)無(wú)情境”“有任務(wù)無(wú)體驗(yàn)”等情況，或者有一些情境僅起到創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的作用，是一個(gè)小情境。這樣的教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是知識(shí)教育，而不是智慧教育，不能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課程教學(xué)呼喚將知識(shí)問(wèn)題化或任務(wù)化，更加呼喚將問(wèn)題或者任務(wù)情境化。一般情境（小情境）的創(chuàng)設(shè)途徑主要有：實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、媒體再現(xiàn)情境、習(xí)題變式情境、活動(dòng)體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等；而大情境教學(xué)中的大情境有別于用來(lái)導(dǎo)入新課的碎片化情境（小情境），是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的大單元的教學(xué)情境。大情境教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)的、有意義的大情境中，將抽象的、符號(hào)化的知識(shí)隱含到大情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)路徑大體是創(chuàng)設(shè)大情境、分解大情境、入手小情境、重回大情境、拓展大情境等。大情境教學(xué)能使學(xué)生始終抓住真實(shí)問(wèn)題、圍繞真實(shí)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、探究，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，新高考命題也以“情境”作為考查的載體?？荚囍校械膶W(xué)生常常說(shuō)沒(méi)有讀懂題目，本質(zhì)上是沒(méi)能把考題中的大情境和對(duì)應(yīng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這也反映出教師在日常教學(xué)中欠缺這方面的關(guān)聯(lián)。因此，作為指揮棒的高考也在倒逼高中物理教學(xué)采用大情境教學(xué)。

大情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：首先是興趣性原則，貼近生產(chǎn)生活的大情境更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望；其次是思考性原則，大情境要有“物理味”，即要蘊(yùn)含較多的物理信息，有利于學(xué)生思考分析；最后是目標(biāo)性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大情境的目的就是為了服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“靜電場(chǎng)”中“電容器的電容”一節(jié)為例。從課堂導(dǎo)入來(lái)看，一般的教學(xué)是從一些小情境導(dǎo)入的，即展示各類電容器、演示電容器的充放電等。待學(xué)生的興趣被激發(fā)后，后續(xù)更多的是“枯燥”的探究，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)要走向何方、如何走、能走得多遠(yuǎn)。倘若采用大情境教學(xué)，真實(shí)的目標(biāo)、真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)都擺在眼前，猶如登山時(shí)山峰就在那里。

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以歸納如下：

1.大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)置。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的教學(xué)思想、教材的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置以某一大概念為核心的主題——大任務(wù)。

2.大單元教學(xué)分析。針對(duì)設(shè)置的大任務(wù)，從學(xué)習(xí)價(jià)值、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行大單元教材教法分析。

3.大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)分析，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)大任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和課時(shí)等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)該包含大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和大單元資源設(shè)計(jì)。

4.大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。針對(duì)設(shè)置的大任務(wù)選擇合適的大情境，在大情境中將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小情境，并設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，提供活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

5.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)水平劃分，確定作業(yè)目標(biāo)、練習(xí)題型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程中1、2、3步是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)4、5步，是大單元教學(xué)的核心任務(wù)群。大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以視為一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵是以大概念為核心，在大情境中引導(dǎo)學(xué)生完成大任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總體而言，大單元教學(xué)將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，突出“大”，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念、大任務(wù)、大情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“強(qiáng)而有力”地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì) ［J］ .北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］? 劉徽.真實(shí)性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)研究［J］.全球教育展望，2021（11）：26-44.

［3］? 宋慶通.大單元教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2022.

［4］? 吳建鵬.大概念視角下高中物理大單元教學(xué)建構(gòu)與設(shè)計(jì)：以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2021（11）：25-27.

（責(zé)任編輯 易志毅）