王興華

小學科學是一門綜合性較強的學科，學好科學不僅可以為學生未來學習奠定堅實的基礎，還可以提升學生的科學素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，情境教學法是小學科學教學中非常受師生歡迎的一種方式，不僅可以營造濃厚的學習氛圍，還可以啟發(fā)學生的思考，豐富學生的情感體驗，進而深化學生對科學知識的理解，對學生未來成長與學習有著非常深遠的影響。本文闡述情境教學法的起源，探討在小學科學教學中運用情境教學法的必要性和策略。

一、情境教學法概述

情境教學法在20世紀30年代到60年代發(fā)展形成?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將情境解釋為具體場合的情景、場景或境地。情境是能使人產生刺激反應的特有環(huán)境，對激發(fā)人的情緒有一定的影響。近年來，情境教學法在我國已應用于多個教育領域，將情境教學法與小學科學課程相結合的案例與探索也在不斷增多。

二、在小學科學教學中應用情境教學法的必要性

（一）有利于提高學生的學習興趣

興趣是學生學習的內在驅動力。在進行科學教學時，教師借助豐富多樣的形式創(chuàng)設與學生緊密相關的生活情境，能有效激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生在輕松愉快的學習氛圍中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生在吸收、掌握知識的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）有利于深化學生的情感體驗

在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師偶爾有偏重知識積累、忽視學生情感體驗的情況，無法充分調動學生的積極性，學生在這種情況下難以理解和掌握抽象的科學知識。教師在科學課堂中合理利用情境教學法，能夠使學生經歷較為完整的思考、探究過程，提高學生的參與感。這不僅有助于學生學好現(xiàn)階段的科學知識，還能為學生今后的學習奠定良好的基礎。

（三）有利于促進學生思維能力的發(fā)展

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐能力、態(tài)度責任等方面。因此，在科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維非常重要。小學生求知欲強，思維敏捷，正處于發(fā)展思維能力的關鍵時期。思維的發(fā)展有賴于知識的應用，學生在應用知識的過程中會積極思考，促進自身的思維發(fā)展。教師利用情境教學法創(chuàng)設豐富的應用場景，引導學生在思維碰撞中分析問題、解決問題，有利于啟迪學生的思維，提高學生應用科學知識的能力。

（四）有利于打造高質高效的課堂

情境教學法將枯燥的知識融入多彩的真實情境中，能夠讓學生更好地理解抽象的科學概念，提高課堂教學效率，讓學生樂學、會學、善學。同時，情境教學法提倡學生的主體性，強調師生之間平等對話。師生之間的有效溝通有利于教師了解學生的心理，能夠為教師走進學生的世界打開大門，從而便于教師創(chuàng)設出符合學生接受能力和認知特點的最佳情境。這能夠使師生之間真正地平等和諧相處，達到教學相長的境界。因此，情境教學法有利于打造高質高效的小學科學課堂。

（五）有利于提高學生的實踐能力

情境教學法要求教師創(chuàng)設與真實生活緊密相關的情境，在這些豐富多樣的生活情境中，學生能夠更好地學習科學知識，發(fā)現(xiàn)一些在日常生活中常見但不易察覺的科學現(xiàn)象，積累生活經驗，提高在生活中運用知識解決問題的能力。

三、情境教學法在小學科學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設真實的生活情境

陶行知先生曾指出，沒有生活做中心的教育是死教育。自古以來許多教育家持有“學以致用”的觀點，強調將知識應用到真實生活中。學習知識的最終目的是指導實踐，教師要聯(lián)系學生的生活實際開展教學。小學科學課程覆蓋的內容廣泛，包括地球與宇宙科學、物質科學、生命科學、技術與工程等，其中很多知識與人類的生活緊密相關。因此，教師需要挖掘課本中的生活元素，以生活中真實存在的事物為基礎，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生對科學課的學習熱情。

例如，在教學人教鄂教版小學科學三年級下冊“筆桿上橡膠套的作用”這一課時，教師可提前安排學生準備帶有橡膠套的簽字筆，并讓學生觀察生活中的摩擦現(xiàn)象。當帶領學生在課堂上做小實驗時，教師可以讓學生先將帶有橡膠套的簽字筆放在桌面上向前推動，再將去掉橡膠套的簽字筆放在桌面上向前推動，讓他們對比前后兩次實驗的感受，并請學生在課堂上分享。有學生可能會說：“我感覺在桌面上推動有橡膠套的簽字筆更困難，好像有一種東西（力）在阻礙簽字筆向前移動?！贝藭r，教師可以根據學生在實驗中的感受，引出摩擦力的概念：當一個物體在另一個物體的表面上滑動時，在這兩個物體的接觸面上會產生一種阻礙滑動的力，這種力就是摩擦力。同時，教師應啟發(fā)學生關注生活中一些利用摩擦力的案例，如飲料瓶蓋上的豎花紋、鞋底上凹凸不平的花紋等，這些構造都是為了增大物體之間的摩擦力。教師在科學課堂上引入生活化情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，加深學生對科學知識的理解。

（二）利用多媒體創(chuàng)設豐富的

情境

在小學科學課堂中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設豐富的情境，將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學生。這能夠有效刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在教學人教鄂教版小學科學二年級下冊“各種各樣的天氣”這一課時，教師可以利用多媒體設備播放各種天氣的視頻，提醒學生關注視頻中分別展示了什么樣的天氣，讓學生帶著問題觀看，并回答這一問題。教師借助多媒體創(chuàng)設豐富的情境，直觀地展示不同天氣的特點，可以讓學生在短短幾分鐘內就觀察到多種天氣類型，從而使學生進入學習狀態(tài)，迅速地融入課堂。又如，在教學人教版小學科學六年級下冊“火山噴發(fā)”這一課時，教師可以借助多媒體設備播放火山噴發(fā)的視頻，請學生直觀感受火山噴發(fā)的情形，體會這種自然現(xiàn)象給人類造成的危害。火山是由火山口、巖漿通道和火山錐組成的，火山噴發(fā)是一個復雜的過程。通過多媒體設備展示火山噴發(fā)的過程，可以幫助學生了解當火山噴發(fā)時地球內部的運動狀況，有利于學生了解火山噴發(fā)的原理，理解相關概念，為學生深入學習相關知識奠定基礎，增強科學課堂教學的效果。

（三）遵循趣味性，創(chuàng)設問題情境

魯迅先生認為，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。興趣是激發(fā)內在學習動力的積極情緒，學生帶著積極的情緒學習，能夠輕松愉快地掌握知識、發(fā)展能力。小學生思維活躍，好奇心強，創(chuàng)設問題情境能夠吸引學生的注意力。猜謎語是小學生喜愛的游戲活動，教師根據教材內容設計合適的謎語，提出有針對性的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計謎語時應注意以下幾點：一是謎語應與課堂教學內容有關聯(lián)；二是謎面要充滿懸念；三是謎語的難易程度應適中。過于簡單的謎面不具有挑戰(zhàn)性，難度過高的謎面不能使學生保持充足的探索激情，兩者都不可取。

例如，在教學人教鄂教版小學科學二年級上冊“水”這一課時，教師可以展示謎語“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來”，讓學生猜一猜這說的是什么自然物；在教學“空氣”這一課時，教師可以展示謎語“什么東西人們在不停地吃它，卻永遠也吃不飽”，讓學生思考謎底。這些生動有趣的謎語能夠極大地調動學生的積極性，讓學生快速進入學習狀態(tài)。因此，教師應針對教學目標來創(chuàng)設問題情境，要緊扣課本內容，增強謎語的相關性，以達到最佳的教學效果。

（四）利用跨學科知識創(chuàng)設情境

科學學科的知識比較龐雜，與其他學科知識有諸多交融的部分，教師在教學科學知識時經常會涉及語文、數學等學科的知識?；诖耍處熢诮虒W中可以利用跨學科知識創(chuàng)設情境。例如，古詩詞在語文學習中占有重要地位，優(yōu)美的詩詞中不乏與科學相關的知識。教師在科學教學中恰當運用一些學生耳熟能詳的古詩詞，能大大提高學生的學習興趣。以人教鄂教版小學科學五年級下冊“四季的形成”這一課為例，教師在教學時可以引用四句古詩詞來分別代表四季，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“晚來天欲雪，能飲一杯無”。這些經典詩句文字優(yōu)美，意蘊無窮，能讓學生在有限的課堂時間內了解四季的特征，感受四季的美，從而牢固掌握相關知識。

結語

小學科學是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，教師在教學中運用情境教學法可以取得事半功倍的教學效果，使小學科學課堂充滿活力與生機。教師要掌握情境教學的方法與技巧，按照學情創(chuàng)造性地設置情境，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，引導學生在多樣的情境中探索，進而提升學生的科學核心素養(yǎng)，為其未來的生活與學習打下堅實的基礎。

（作者單位：沈陽大學）