覃旭梅

學(xué)前教育是幼兒除家庭教育外接受的第一教育，受到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒教育質(zhì)量的高低直接影響幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)。幼兒園活動(dòng)課程是幼兒教育體系的一部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著班本化理念的深入，活動(dòng)課程需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性教育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)課程應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，保護(hù)幼兒的好奇心，讓幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。所以，如何創(chuàng)造高效的班本化活動(dòng)課程，激發(fā)幼兒的參與熱情，鍛煉幼兒的綜合能力，成為幼兒園應(yīng)該思考的課題。在日常教育活動(dòng)中，幼兒教師要堅(jiān)持以幼兒為本的理念，尊重幼兒的差異，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造適切的氛圍，使幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和素養(yǎng)，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和高尚的道德情操。

一、幼兒園活動(dòng)課程班本化的現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)缺乏主體意識(shí)

活動(dòng)課程班本化的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題，影響了幼兒教育質(zhì)量。有些幼兒教師對(duì)活動(dòng)重視不足，認(rèn)為只要將活動(dòng)內(nèi)容展示給幼兒就可以，致使活動(dòng)流于形式。這樣的想法是錯(cuò)誤的，弱化了幼兒的主體意識(shí)，沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中找不到方向，降低了活動(dòng)的教育效果。還有的幼兒教師在設(shè)計(jì)班本化活動(dòng)時(shí)，過(guò)多以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，沒(méi)有充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使得活動(dòng)脫離幼兒實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

（二）活動(dòng)過(guò)程單一枯燥

部分幼兒園班本化活動(dòng)課程缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，與當(dāng)前的時(shí)代背景相脫離，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，容易傷害幼兒的自尊心。活動(dòng)過(guò)程按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，幼兒要按照教師的安排完成活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣就使得幼兒的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提高，難以感受活動(dòng)的樂(lè)趣。還有部分幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，單純通過(guò)教師口述或者繪本等方式，使幼兒無(wú)法感受更多新奇的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，單一的活動(dòng)過(guò)程束縛了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)散，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與熱情產(chǎn)生一定影響。

（三）活動(dòng)總結(jié)不夠全面

班本化活動(dòng)課程的總結(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓幼兒得到收獲、受到啟發(fā)，還可以增強(qiáng)師幼互動(dòng)效果，使活動(dòng)充滿(mǎn)教育性和實(shí)效性。但事實(shí)上，有些幼兒教師很少進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，只要活動(dòng)項(xiàng)目全部完成就算課程結(jié)束了，沒(méi)有表?yè)P(yáng)幼兒在活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)，也沒(méi)有提出幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，更沒(méi)有為下一次活動(dòng)提出更高要求。還有的幼兒教師只是簡(jiǎn)單總結(jié)活動(dòng)結(jié)果，忽視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，或只評(píng)價(jià)了班級(jí)中比較活躍的幼兒，沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧，使一些幼兒變?yōu)榻逃顒?dòng)的“旁觀者”。

二、幼兒園活動(dòng)課程班本化的意義

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)課程班本化是一種新的創(chuàng)意教育方式，是幼兒教育發(fā)展過(guò)程中形成的產(chǎn)物。班本化圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒園及家庭資源，為幼兒打造具有創(chuàng)意的活動(dòng)課程。班本化聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從傳統(tǒng)的活動(dòng)形式中走出來(lái)，打造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提升班本化課程的適用性。這樣的活動(dòng)可以刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到追隨與引導(dǎo)并重，使幼兒多領(lǐng)域、多層次地獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步完善園本課程。

（二）有利于增加課程的針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)班本化活動(dòng)時(shí)會(huì)按照主題進(jìn)行劃分，涉及健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域，以多元化的活動(dòng)內(nèi)容鍛煉幼兒的認(rèn)知，使課程更有針對(duì)性和層次性，指引幼兒不斷構(gòu)建新知識(shí)。同時(shí)，班本化活動(dòng)能拓寬幼兒接受教育的空間，增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)貼合幼兒認(rèn)知的教育模式，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。隨著教育改革的深入，班本化教學(xué)還需要不斷更新和完善，這也給幼兒教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)和深造，才能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的幼兒活動(dòng)課程。

三、幼兒園活動(dòng)課程班本化的實(shí)施策略

（一）提升教育觀念

1.轉(zhuǎn)變思路，明確活動(dòng)目標(biāo)。

要想班本化活動(dòng)取得成功，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教育思路，提升教育理念，將每一次活動(dòng)都創(chuàng)辦得有聲有色，吸引幼兒參與。為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍和生活環(huán)境，幼兒教師必須明確活動(dòng)目標(biāo)，做幼兒的支持者和合作者，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使幼兒在良好的氛圍中參與教育活動(dòng)，在良好的環(huán)境中得以進(jìn)步。

由于幼兒之間存在一些差異，所以在設(shè)計(jì)班本化活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)差異性和層次性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的探索需求，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、勇敢果斷的品質(zhì)?；顒?dòng)課程的初級(jí)目標(biāo)要求幼兒能夠在活動(dòng)中有事做，了解活動(dòng)的主題，能夠按照教師的要求完成活動(dòng)，并且說(shuō)出活動(dòng)感受；活動(dòng)課程的中級(jí)目標(biāo)要求幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不用完全依賴(lài)教師，在潛移默化中鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；活動(dòng)課程的高級(jí)目標(biāo)要求幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)中表達(dá)自我想法，提高參加活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.梳理內(nèi)容，制訂活動(dòng)規(guī)劃。

班本化活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的課程存在一定的差異，更關(guān)注幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該全面梳理活動(dòng)內(nèi)容，找準(zhǔn)活動(dòng)教育方向，以幼兒實(shí)際水平為依據(jù)制定科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，提高幼兒的參與熱情。

班本化活動(dòng)考驗(yàn)教師的活動(dòng)組織能力，要求教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)發(fā)揮智慧，做到班班有特色、處處有新意，打造適宜幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園。小班幼兒的活動(dòng)能力相對(duì)弱一些，主觀意識(shí)不強(qiáng)。教師可以為幼兒帶來(lái)一些模仿類(lèi)的游戲，在游戲中傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒盲目進(jìn)行游戲，要讓幼兒在體會(huì)游戲的無(wú)窮樂(lè)趣中積累生活經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒更喜歡參與一些集體類(lèi)的游戲。所以，教師要盡量設(shè)計(jì)一些多人互動(dòng)的小游戲，如好玩的沙包、運(yùn)西瓜、找朋友等，讓幼兒在鍛煉體能的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)與人合作、與人交流；大班幼兒有了自己的主見(jiàn)和想法，他們活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性明顯提高。教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、手工制作、繪本欣賞、表演、闖關(guān)游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，給予幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)和交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的主體性意識(shí)。

3.善用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)活動(dòng)宣傳。

網(wǎng)絡(luò)在幼兒園班本化活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮了十分重要的作用，加強(qiáng)了活動(dòng)宣傳，推動(dòng)了家園互動(dòng)合作的現(xiàn)代化發(fā)展。

信息化時(shí)代背景下，微信成為家園溝通的重要渠道。教師可以利用微信創(chuàng)建班本活動(dòng)的微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)上及時(shí)發(fā)布班本活動(dòng)動(dòng)態(tài)，讓幼兒和家長(zhǎng)了解活動(dòng)流程，并告知幼兒和家長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以便家長(zhǎng)可以幫助幼兒提前做好準(zhǔn)備。教師也可以創(chuàng)建班級(jí)微信群，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系與溝通，就班本化活動(dòng)的開(kāi)展向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)和建議，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，從而達(dá)到家園共育的效果。教師還可以借助幼兒園網(wǎng)站或抖音、快手等新媒體平臺(tái)，向幼兒和家長(zhǎng)展示幼兒園各班級(jí)開(kāi)展班本活動(dòng)的照片或視頻，展示幼兒風(fēng)采，讓家長(zhǎng)更為直觀地了解幼兒園的教育特色，使班本化活動(dòng)可以得到家長(zhǎng)的支持，提高幼兒參與的積極性。

（二）悅享活動(dòng)環(huán)境

1.美化園所，改善活動(dòng)心情。

環(huán)境是幼兒園的門(mén)面擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)著形象定位、凸顯園所文化的重任，同時(shí)它也是一種“隱性課程”。園所環(huán)境不僅可以讓幼兒獲得美的體驗(yàn)，還可以收獲許多的知識(shí)，無(wú)論是對(duì)幼兒的身心發(fā)展還是社會(huì)化發(fā)展都具有一定的作用。所以教師要注重園所的美化，以幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行美化、綠化、凈化，為幼兒提供更為舒適的活動(dòng)環(huán)境和發(fā)展空間，改善幼兒的心情，使幼兒可以以輕松愉悅的心境融入班本活動(dòng)中。

然而，園所空間是有限的，需要教師共同努力美化園所環(huán)境，為幼兒帶來(lái)美的視覺(jué)體驗(yàn)。教師要因地制宜，將有效的空間高效利用，可以在樓梯兩側(cè)的墻上張貼安全教育圖，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；在洗手池旁可以放上可愛(ài)的圖片和標(biāo)語(yǔ)，提醒幼兒要排隊(duì)洗手、節(jié)約用水；在墻面上用彩繪的形式繪制幼兒喜歡的卡通人物形象，刺激幼兒感官。總之，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒審美特點(diǎn)的環(huán)境，用美的環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

2.結(jié)合主題，合理渲染環(huán)境。

不同的班級(jí)有著不同的活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。教師要根據(jù)活動(dòng)主題和幼兒特點(diǎn)對(duì)本班環(huán)境進(jìn)行合理渲染，打造具有特色的活動(dòng)環(huán)境。

不同年齡的幼兒對(duì)活動(dòng)的需求是不同的，對(duì)環(huán)境的要求也是不同的。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需要。小班幼兒正處于環(huán)境的適應(yīng)階段，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)環(huán)境投放一些生活化的物品和幼兒喜歡的玩具，讓幼兒將自己喜歡的小玩具、裝飾品帶入到園中，作為班級(jí)環(huán)境的點(diǎn)綴，拉近家園距離，使幼兒產(chǎn)生“幼兒園是我家”的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的意愿；中班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，在環(huán)境布置時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)張貼評(píng)價(jià)欄、值日表等，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與；大班幼兒即將升入小學(xué)，教師可以圍繞活動(dòng)主題，在環(huán)境中增加一些知識(shí)性的內(nèi)容，如識(shí)字、古詩(shī)、數(shù)學(xué)計(jì)算、繪畫(huà)等，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受知識(shí)魅力。

（三）開(kāi)發(fā)趣玩游戲

1.興趣導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)繪本活動(dòng)。

幼兒階段的孩子以形象思維為主。繪本圖文并茂、以圖為主的特點(diǎn)正好符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，深受幼兒的喜愛(ài)。

在幼兒園活動(dòng)班本化的過(guò)程中，教師可以以幼兒興趣為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)繪本閱讀活動(dòng)，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為不同年齡段的幼兒選擇不同難度的繪本，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。教師還可以以班級(jí)為單位開(kāi)展“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，讓幼兒閱讀相同的繪本，閱讀過(guò)后用自己喜歡的方式，如講故事、表演、繪畫(huà)等形式復(fù)述繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力和表現(xiàn)力。每個(gè)幼兒都有自己喜歡的繪本，為了將這些繪本資源進(jìn)行高效利用，教師可以開(kāi)展繪本換讀活動(dòng)，讓幼兒將自己的繪本帶入班級(jí)中與其他小朋友進(jìn)行交換，實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的最大化，拓寬幼兒視野。

2.利用區(qū)角，創(chuàng)造交際活動(dòng)。

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與完善，區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的主要形式。教師要利用區(qū)角創(chuàng)造豐富多彩的交際活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)與人合作，引導(dǎo)幼兒與他人建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自主、快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最熟悉的地方就是家庭，最先接觸和了解的活動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡段的教育活動(dòng)，娃娃家都是區(qū)角游戲活動(dòng)的中心主題。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題，小班以家庭生活為主題，中班以社會(huì)生活為主題，大班以角色游戲?yàn)橹黝}，引導(dǎo)幼兒按照自己的愿望和想象自由開(kāi)展交際活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，加深幼兒對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知。

3.戶(hù)外拓展，提供體能訓(xùn)練。

幼兒活動(dòng)的開(kāi)展不能只局限在室內(nèi)，教師還要積極拓展戶(hù)外活動(dòng)，讓幼兒多接觸自然環(huán)境，讓幼兒教育回歸本真。

教師可以因地制宜，將園內(nèi)的地理、自然環(huán)境充分地利用起來(lái)，在泥土地中打造“農(nóng)家樂(lè)”，借助園內(nèi)樹(shù)木開(kāi)展攀爬、蕩秋千等體能活動(dòng)；在園內(nèi)操場(chǎng)上開(kāi)展?jié)L鐵環(huán)、打沙包、跳房子等傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行不同的嘗試，鍛煉幼兒的身體機(jī)能；在寬敞平坦的操場(chǎng)上為幼兒提供一些可移動(dòng)的器械，如蹦蹦床、平衡木、平衡車(chē)等，豐富班本活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒主動(dòng)建構(gòu)提供更多的可能，同時(shí)也讓幼兒得到體能鍛煉。園內(nèi)的資源是有限的，教師還要積極開(kāi)辟“第二課堂”，組織幼兒走進(jìn)大自然，利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源開(kāi)展野戰(zhàn)游戲、登山、種植等富有野趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親近自然、感受自然之趣，釋放幼兒天性，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

（四）活用各類(lèi)資源

1.走進(jìn)公園，探索自然奧秘。

大自然是天然的知識(shí)寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。教師要將自然資源加以充分利用，組織幼兒走進(jìn)公園，探索自然的奧秘。

陽(yáng)春三月是氣候最為宜人的時(shí)段，教師可以利用這一時(shí)間段開(kāi)展走進(jìn)公園主題活動(dòng)，讓幼兒尋找春天，引導(dǎo)幼兒觀察公園中的一草一木，從嫩綠的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命中感受春的氣息，喚起幼兒迎接春天的激動(dòng)與喜悅之情?；蚪M織幼兒在草地上嬉戲、奔跑、做游戲，讓幼兒沐浴春光，在春天的懷抱中放飛心情；在金秋九月，教師可以再次帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶、觀察與對(duì)比，感受季節(jié)交替變化。教師可以開(kāi)展撿樹(shù)葉、制作樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察葉子的形狀、脈絡(luò)，感受大自然的神奇，實(shí)現(xiàn)與大自然的零距離接觸，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.探訪展館，增強(qiáng)幼兒情感。

不同區(qū)域有著不同的歷史文化。在設(shè)計(jì)班本活動(dòng)時(shí)，教師要積極開(kāi)發(fā)利用本土文化資源，帶領(lǐng)幼兒探訪當(dāng)?shù)卣桂^，讓幼兒近距離地感受家鄉(xiāng)歷史，激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感。

勿忘歷史、牢記使命是時(shí)代賦予每個(gè)中華兒女的責(zé)任與義務(wù)。幼兒作為祖國(guó)的未來(lái)，從小就要樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷。為了深化幼兒的情感認(rèn)知，教師可以開(kāi)展探訪紅色基地的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐募t色文化廣場(chǎng)、歷史展覽館，聆聽(tīng)豐富鮮活的革命故事，引導(dǎo)幼兒感受革命烈士百折不撓、前赴后繼、不怕?tīng)奚母锩?，將紅色精神注入幼兒的血脈之中。幼兒眼中的世界是豐富多彩的，他們對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)所觀察的事物都賦予了生命。教師可以結(jié)合美行教育要求，開(kāi)展探究自然博物館的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀賞千姿百態(tài)的自然界生物，在幼兒心中埋下知識(shí)的種子，促使幼兒向真、向善、向美。

3.家校合作，收獲家長(zhǎng)支持。

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家校的共同努力。親子活動(dòng)既可以增進(jìn)親子之間的情感，也能拉近幼兒園與家庭之間的距離。在班本活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展中，教師要將親子活動(dòng)納入其中，將家長(zhǎng)資源高效利用起來(lái)。

就空間層面而言，在組織室內(nèi)班本化課程活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞活動(dòng)主題，提供合理的場(chǎng)地和硬件設(shè)施，如設(shè)置小小美發(fā)廳、小廚房、美工活動(dòng)室等，讓家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲、角色游戲；在組織室外班本化課程活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，在保障幼兒安全性的前提下投放豐富有趣的活動(dòng)器械，利用這些器械開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游園、親子種植等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與中感受園所的教育理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)可。

就時(shí)間層面而言，教師可以借助中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展以感恩為主題的親子活動(dòng)，如中秋節(jié)讓幼兒與家長(zhǎng)一起做月餅、重陽(yáng)節(jié)讓幼兒為爺爺奶奶表演節(jié)目、清明節(jié)舉辦親子同樂(lè)放風(fēng)箏等活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)的完成都離不開(kāi)幼兒與家長(zhǎng)的相互協(xié)作，不僅讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，也感受到親情的溫暖，增進(jìn)親子之間的情感，也收獲家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)活動(dòng)的支持。

（五）注重評(píng)價(jià)反饋

1.收集問(wèn)題，調(diào)整活動(dòng)方案。

班本化活動(dòng)結(jié)束后，教師需要做好評(píng)價(jià)工作，提高師幼之間的互動(dòng)效率，讓幼兒對(duì)下次活動(dòng)充滿(mǎn)期待。教師要收集幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行整理和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)幼兒的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，再制定針對(duì)性解決方案。

如果問(wèn)題能夠當(dāng)場(chǎng)解決，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，最大限度為幼兒答疑解惑，激勵(lì)幼兒再接再厲，成為活動(dòng)的主人；如果問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，不能當(dāng)場(chǎng)解決，教師也要給幼兒提供明確的解答方向。接下來(lái)，教師要反思整個(gè)班本化活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽地表述自己的想法，共享成功的快樂(lè)。而且，教師還可以給幼兒布置一些課后作業(yè)，如回家后向家長(zhǎng)講述班本化活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力，讓幼兒回家以后與家長(zhǎng)一起完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，增加親子關(guān)系，強(qiáng)化幼兒的本領(lǐng)。

2.展示總結(jié)，分享活動(dòng)樂(lè)趣。

活動(dòng)成果展示也是班本化活動(dòng)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在展示過(guò)程中能夠凸顯幼兒合作、參與能力，使幼兒學(xué)會(huì)與他人分享活動(dòng)的樂(lè)趣。教師要為幼兒提供多樣化的展示渠道，一方面營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，另一方面強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式，將自己在活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并且涂上自己喜歡的顏色。將幼兒的作品粘貼到益智區(qū)，讓幼兒隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行欣賞和交流；可以讓幼兒扮演小小演說(shuō)家，通過(guò)面對(duì)面交流的方式，說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)中的收獲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思；可以與幼兒共同創(chuàng)作短視頻，將活動(dòng)過(guò)程剪切成視頻，上傳到美篇中，給幼兒留下寶貴的回憶，在無(wú)形之中推動(dòng)幼兒向前發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)真瀏覽短視頻的評(píng)論，從中獲得一些啟示，創(chuàng)作出更完美的班本化活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒活動(dòng)課程班本化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于幼兒教育質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。幼兒教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)前沿的教育理念，以幼兒興趣為基礎(chǔ)探尋班本化活動(dòng)的本質(zhì)，打造溫馨、輕松的活動(dòng)氛圍。幼兒教師還要充分挖掘活動(dòng)課程資源，激發(fā)幼兒潛力，發(fā)展幼兒個(gè)性，使幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，成為班本化活動(dòng)課程真正的受益者。