錢麗霞

Taking "Jewelry Design and Production" as an example， this paper focuses on the combination of online and offline teaching mode， aiming at the problems existing in teaching time， space and the integration of curriculum ideology and politics， and combining the characteristics of curriculum practice to explore the path of teaching reform. The case adopts the role of pre-class， in-class and after-class teaching process mode in teaching and the influence of curriculum ideology and politics in the design and development thinking to inject new ideas into the teaching reform of the course， so as to realize the innovation of curriculum development and the improvement of teaching effect.

本文以“首飾設(shè)計(jì)與制作”為例，著重關(guān)注線上線下混合式教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)中存在的教學(xué)時(shí)間、空間以及課程思政融入等問(wèn)題，結(jié)合課程實(shí)踐的特點(diǎn)，探索教學(xué)改革路徑。案例以課前、課中、課后的教學(xué)流程模式在教學(xué)中起到的作用以及課程思政在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思維中的影響，為該課程的教學(xué)改革注入新的思路，從而實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新與教學(xué)效果的提高。

一、首飾設(shè)計(jì)與制作課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題

《首飾設(shè)計(jì)與制作》是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生服飾品設(shè)計(jì)模塊選修課，在第五學(xué)期開(kāi)課，共48 學(xué)時(shí)，是教學(xué)理論實(shí)踐一體化課程，偏重線下教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程以課堂理論講授和實(shí)踐演示操作為主。教師是教學(xué)的主導(dǎo)方，學(xué)生作為接收方，教師是主動(dòng)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，對(duì)于注重實(shí)踐操作與理論的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生課程參與程度與聽(tīng)課效果并不是很好，尤其是面對(duì)與時(shí)尚、潮流、前沿關(guān)聯(lián)程度較高的首飾創(chuàng)作時(shí)，則顯得捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生在課程中有很大的局限性，不論是學(xué)習(xí)的時(shí)間還是學(xué)習(xí)的空間。選修課程中大部分的學(xué)生專業(yè)方向是服裝設(shè)計(jì)與工程等設(shè)計(jì)專業(yè)，由于專業(yè)方向不同，學(xué)生缺乏專業(yè)的首飾設(shè)計(jì)的知識(shí)儲(chǔ)備，更缺少首飾制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選修課同學(xué)們有主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，但“首飾零基礎(chǔ)”在給教師與學(xué)生上課過(guò)程中無(wú)形中都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和難度。

二、首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題的解決思路

課程圍繞首飾素材采集與分析、材料組合與創(chuàng)新、工藝選擇與實(shí)現(xiàn)展開(kāi)，梳理和分析當(dāng)代首飾是如何從傳統(tǒng)的珠寶首飾概念中“裂變”出來(lái)的。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)技藝的傳承、創(chuàng)新和推廣，結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)工藝與設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感表達(dá)與傳統(tǒng)文化的融合，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代首飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展慕課以及越來(lái)越多的精品課程資源得以在線上共享，各類專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科資源庫(kù)、在線課程等多種資源的開(kāi)放，聚焦“碎片化”學(xué)習(xí)，打破時(shí)空的局限，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)了普遍性應(yīng)用。如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這在綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐中尤為重要。課程主要通過(guò)“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)間段來(lái)分別設(shè)置課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度得到了充分調(diào)動(dòng)。滿足學(xué)生的內(nèi)在需求并能夠根據(jù)自身實(shí)際情況做到隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。

1. 課前通過(guò)“智慧樹(shù)”提前導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)與課程相關(guān)信息。學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)課程主要的授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等。課程中通過(guò)豐富的線上網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展專業(yè)的知識(shí)面，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)代首飾設(shè)計(jì)風(fēng)潮，學(xué)以致用地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累。這就要求教師課前做好線上教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)。因此如何進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣、豐富的學(xué)習(xí)資源，無(wú)疑是對(duì)教師所教授課程提出更高要求。課程期間充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)和規(guī)劃以及提升教學(xué)資源的趣味性和吸引力。使學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性能夠充分展示。線上課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)大量典型案例，更加形象直觀地講解知識(shí)要點(diǎn)與技能特點(diǎn)，避免了單純的知識(shí)點(diǎn)講解與技能訓(xùn)練的枯燥無(wú)味，用多種教學(xué)方式的互補(bǔ)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)興趣，大量的案例同時(shí)拓展了學(xué)生的認(rèn)知范疇、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)作品的綜合評(píng)判能力。

2. 課中教師以線下講解理論要領(lǐng)和結(jié)合實(shí)際操作的方式進(jìn)行授課，課前學(xué)生通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)，進(jìn)而延續(xù)到課中的鞏固學(xué)習(xí)，更加扎實(shí)掌握首飾設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)，有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，易于充分利用“碎片化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性在混合教學(xué)模式中得以充分發(fā)揮。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方式，獲得大量豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從而有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3. 課后教師通過(guò)在線輔導(dǎo)、課堂問(wèn)卷調(diào)查、運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，收集教學(xué)信息，分析實(shí)踐的教學(xué)效果，不間斷地更新和優(yōu)化教學(xué)方法。促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式活動(dòng)的開(kāi)展及同步修正。教師在線同步監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)完成的質(zhì)量。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題，一對(duì)一答疑以及對(duì)在討論區(qū)高頻率問(wèn)題的匯總，根據(jù)學(xué)生平時(shí)線上作業(yè)與線下實(shí)踐學(xué)習(xí)情況相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在線下教師可以隨時(shí)了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題與學(xué)習(xí)碰到的困難加以分析、交流、匯總課上、課中、課后的學(xué)習(xí)情況。在這過(guò)程中不斷反思教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，進(jìn)而加以改進(jìn)。

靈活多變是混合式教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。有效利用碎片時(shí)間讓學(xué)生可以快捷地拓展學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)面。線上線下教學(xué)方式的結(jié)合突破了時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生能及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求，領(lǐng)略專業(yè)的痛點(diǎn)，也為將來(lái)的就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力。線上線下教學(xué)模式圖（圖1）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)新與示范

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，本課程教材以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段，將多媒體的教學(xué)資源與線下教學(xué)資源相互融合。

1. 傳統(tǒng)文化+思政結(jié)合導(dǎo)入課程

在課程中使用互聯(lián)網(wǎng)的信息化載體，文化浸潤(rùn)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感融入。大國(guó)重器、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝教育案例，尤其是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地融入愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝的精湛手藝向往。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為輔，傳授課程知識(shí)與樹(shù)立正確的價(jià)值觀同步進(jìn)行。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、大量典型案例、實(shí)踐操作技能等方面?zhèn)魇?，確立培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)為首要目標(biāo)。通過(guò)思政元素的有機(jī)融入，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，思政育人做到潤(rùn)物無(wú)聲。使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代精神，培養(yǎng)有情懷、有溫度、有學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

如靳埭強(qiáng)先生所強(qiáng)調(diào)的，傳統(tǒng)文化的精髓融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念中，這種相融并不是簡(jiǎn)單相加，而是要基于對(duì)中國(guó)文化的深刻理解。近年來(lái)“國(guó)潮熱”“國(guó)貨熱”一浪推一浪，深刻體現(xiàn)了中國(guó)人的文化自信。課程中學(xué)生國(guó)潮設(shè)計(jì)的案例。例如謝嘉慧同學(xué)在制作“絨花”過(guò)程中（圖2-5），由于第一次接觸新工藝，在制作的過(guò)程中反復(fù)失敗的概率大大提升，這既能提升學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)的“韌性”，又能讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻保持一顆“匠心”，一絲不茍，讓制作工藝的每個(gè)步驟都趨近于完美（圖3）。

從傳統(tǒng)中吸收靈感進(jìn)而轉(zhuǎn)換成富有00后審美情趣的設(shè)計(jì)作品，學(xué)生金逸如在《都督夫人禮佛圖》的設(shè)計(jì)作品中，從壁畫(huà)中人物和服飾上的紋樣以及豐富的色彩等所營(yíng)造的氛圍中獲取靈感，運(yùn)用石塑粘土、丙烯顏料、手繪等技法，制作出一系列憨態(tài)可掬的人物的耳飾、戒指、首飾盒，其作品富于生活氣息，具有“曲眉豐頰”“豐肌膩體”的“楊貴妃型”的特點(diǎn)，完成了從“傳統(tǒng)文化”到當(dāng)代藝術(shù)作品的轉(zhuǎn)換。（圖4）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正逐步煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力。最終作業(yè)成品也由學(xué)生們自己佩戴與展示，這種為“自己作品代言”成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、彰顯個(gè)性、審美的方式受到學(xué)生們的歡迎，實(shí)踐的參與感增加了學(xué)生在課程中作為主體的主動(dòng)性和積極性（圖5）。

本科高年級(jí)學(xué)生容易忽視對(duì)設(shè)計(jì)倫理的思考，雖然在此階段學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本技能。因此，在“首飾設(shè)計(jì)與制作”專題實(shí)踐課中，不但要訓(xùn)練如何有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，還要著重對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的綜合實(shí)力。

2. 專業(yè)技能+創(chuàng)新結(jié)合

創(chuàng)新一是對(duì)于人類文化多樣性的需求，二是近年來(lái)中國(guó)的發(fā)展和崛起。課程以“國(guó)潮”為切入點(diǎn)，通過(guò)討論傳統(tǒng)手工藝對(duì)設(shè)計(jì)師的影響、互聯(lián)網(wǎng)+新工業(yè)化改革對(duì)制造業(yè)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂。此次課程以思考配飾與東方美學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，探索中國(guó)傳統(tǒng)文化的表達(dá)可能性為主導(dǎo)，對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，要傳播給每一位學(xué)生，“守正創(chuàng)新”的理念，使學(xué)生對(duì)歷史文化和傳統(tǒng)知識(shí)精髓更深的了解和感知。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索——自我分析——體驗(yàn)完善”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主調(diào)整、自主完善。教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在思想的碰撞中交往互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。隨著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的思想深入，首飾設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)目標(biāo)也要求符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展方向，做到理論與實(shí)踐結(jié)合、技藝與文化結(jié)合、傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合?！肮そ骋庾R(shí)”探索傳承與創(chuàng)新的可能性，與思政元素緊密結(jié)合，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)等開(kāi)展專題教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生李雨茜的設(shè)計(jì)作品從“三星堆”得到的靈感《如果古蜀人民戴口罩》結(jié)合“疫情”，采用毛氈材料設(shè)計(jì)并制作的“口罩”，作品既時(shí)尚個(gè)性、實(shí)用的同時(shí)又與當(dāng)下緊密結(jié)合（圖6）。

本科課程教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得某種特定的工藝技能，而是讓學(xué)生在課程開(kāi)展的過(guò)程中，激發(fā)自身的創(chuàng)造性活力，獲得內(nèi)省式的自我表達(dá)。

四、教學(xué)成果及分析

教師在課程中擔(dān)負(fù)“指揮棒”的引導(dǎo)作用，整體把控教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)和深化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和認(rèn)識(shí)邏輯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以個(gè)性化方式進(jìn)行多次完整的創(chuàng)作，從傳統(tǒng)文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)其當(dāng)代應(yīng)用，從設(shè)計(jì)工作情境，按照工作流程開(kāi)展教學(xué)，以職業(yè)設(shè)計(jì)師的角度分析市場(chǎng)的需求、受眾人群，思考作品的結(jié)構(gòu)以及后續(xù)加工中所涉及的材料、性能、工藝、方法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力需求的無(wú)縫對(duì)接，這也體現(xiàn)了“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”的核心思想。

結(jié)課作業(yè)以主題教學(xué)匯報(bào)展開(kāi)，學(xué)生以佩戴者和使用體驗(yàn)者展示自己的設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程、心得體會(huì)，以及整體課程中自我反思和總結(jié)，課間學(xué)生PPT匯報(bào)。（圖7）后續(xù)線上各傳播平臺(tái)發(fā)布推廣，使學(xué)生在“自我營(yíng)銷”中增加曝光率后更有信心和主動(dòng)性。多種方式融匯的教學(xué)有效地幫助學(xué)生匯總信息，分享資源、方法、經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練提高學(xué)生的自我展示能力。

五、結(jié) 語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)的組織方式，豐富了課堂教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、梳理教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題、從線上線下混合教學(xué)、文化自信與傳統(tǒng)思政有機(jī)結(jié)合、專業(yè)與技能融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行探索。規(guī)范課程教學(xué)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化在課程中的重要性，提升學(xué)生的文化自信。另一方面，線上線下混合式教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的短板。具有相對(duì)的開(kāi)放性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。專業(yè)教學(xué)需要不斷地探索，不斷地嘗試，不斷地跳出已有的習(xí)慣性思維，才能緊跟時(shí)代的步伐，為后續(xù)教學(xué)提供參考，為探索更為合適的人才培養(yǎng)模式提供經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目基金：

浙江理工大學(xué)線上線下混合式課程建設(shè) 首飾設(shè)計(jì)與制作教改課題專項(xiàng)資助（項(xiàng)目編號(hào)：HHKC2221）

浙江理工大學(xué)浙江省絲綢與時(shí)尚文化研究中心培育課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZSFCR202110PY）

參考文獻(xiàn)：［1］馬佳博.基于 OBE 教學(xué)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2021（25）：19-20.