李雨萌 李曉光 李超越

摘 要：漢字作為一種歷史最為悠久的文字，也被稱為中文、中國(guó)字或者方塊字，它既是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)，也是傳承漢民族文化的重要載體，距今已有六千余年的歷史。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是在一些少數(shù)民族地區(qū)，由于民族語(yǔ)言使用頻繁，在一定程度上對(duì)學(xué)生的漢字理解能力造成了影響，從而加大了學(xué)生的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)難度。本文通過(guò)問(wèn)卷法、觀察法對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而提出少數(shù)民族小學(xué)生加強(qiáng)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)生；規(guī)范漢字；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0004-04

收稿日期：2023-02-19

通訊作者：李曉光（1978-），男，漢族，文學(xué)碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（NGJGH2022467）

2023年是《中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言文字法》頒布23周年，該法極大地推動(dòng)了我國(guó)通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及其健康發(fā)展[1]?，F(xiàn)階段小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)情況不佳，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)情況更是不容樂(lè)觀。為了有效地解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1 少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的重要性

漢語(yǔ)是漢民族的語(yǔ)言，我們這里所說(shuō)的漢語(yǔ)既包括普通話也包括漢語(yǔ)方言，漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，漢字和其他的文字一樣也具有音形義三個(gè)屬性。漢字的字體曾經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變過(guò)程，先后出現(xiàn)了甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等各具特點(diǎn)的字體。在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，漢字為中華民族做出了卓越的貢獻(xiàn)。第一，它為維護(hù)多民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一發(fā)揮著重要的作用；第二，它為漢族人民保存了無(wú)比豐富的文化遺產(chǎn)；第三，它為促進(jìn)民族交往、中外文化交流、發(fā)展人類文化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們須會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)通用規(guī)范漢字，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，了解中華民族的優(yōu)秀文化。然而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用規(guī)范漢字的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，起到了關(guān)鍵的作用，同時(shí)它又是研究其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)少數(shù)民族小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)通用規(guī)范漢字，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)十分重要的工作。

我國(guó)2022年最新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將書(shū)寫(xiě)問(wèn)題放在了語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位，特別強(qiáng)調(diào)了要重視對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)。寫(xiě)字的過(guò)程亦是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，各學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好通用規(guī)范漢字，要讓學(xué)生有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，切實(shí)提高少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

2 少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生因素

首先是“夾生字”的干擾。新課程施行以來(lái)，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)提出了更高的要求，但因?yàn)樗麄儚男∩钤谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中，缺少學(xué)習(xí)并使用通用規(guī)范漢字的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有形成對(duì)漢字全面和深刻的認(rèn)識(shí)[2]。比如，對(duì)“妙、炒”“謄、譽(yù)”“治、冶”等相似字形的生字分辨起來(lái)很困難，伴隨時(shí)間的推移，到了中年級(jí)，就積累了大量的這類半生不熟的字，這些“夾生字”干擾了他們對(duì)通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)與掌握，以至于學(xué)生對(duì)于識(shí)字、寫(xiě)字的要求不明確。

其次是生理因素的干擾。處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于生性好動(dòng)、注意力不如成人集中，很少主動(dòng)識(shí)記漢字，大多數(shù)學(xué)生是在漢語(yǔ)課堂上被動(dòng)接受，認(rèn)知能力不夠完善，自控能力尚未成熟，寫(xiě)作業(yè)時(shí)急于求成。在識(shí)字過(guò)程中，少數(shù)民族小學(xué)生只能記住字形的大概輪廓，至于每一個(gè)漢字的細(xì)微部分，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練就會(huì)被忽略。識(shí)了字如果不書(shū)寫(xiě)，就很容易遺忘。

再次是學(xué)習(xí)負(fù)遷移的干擾。到了三年級(jí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的字越來(lái)越多了，形近字等也越來(lái)越多，以前書(shū)寫(xiě)正確的字和牢記的字反而會(huì)由于知識(shí)的負(fù)遷移和時(shí)間的推移而遺忘。強(qiáng)化的圖式以“先入為主”的形式，印在了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而這種“思維定勢(shì)”容易掩蓋其他信息。比如，教師在對(duì)“迎”字進(jìn)行講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要多寫(xiě)一筆，可當(dāng)學(xué)生又學(xué)到“柳”字時(shí)，就會(huì)發(fā)生混淆，不知道何時(shí)該加一撇，可能就會(huì)把原先會(huì)寫(xiě)的“迎”字的內(nèi)部錯(cuò)寫(xiě)成“柳”字的右部了。

2.2 教師因素

首先與教師的指導(dǎo)方法有關(guān)。絕大部分少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)地了解。比如，在電視節(jié)目、手機(jī)平板的運(yùn)用中有所涉獵，尤其是在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材頒布前，一些少數(shù)民族地區(qū)使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)于通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)要求還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，還不能夠采取科學(xué)的方法，結(jié)合國(guó)家和本地區(qū)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)予以正確的指導(dǎo)。

其次與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀、習(xí)作任務(wù)的加重等原因，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)通常是在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的漢字教學(xué)還沒(méi)有形成科學(xué)、完整的體系，并且大部分教師并未將通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，作為針對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生長(zhǎng)期教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，也造成了寫(xiě)字教學(xué)的重要性逐漸被淡化，因而忽視了少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升。

再次與教師的工作量有關(guān)。眾所周知，我國(guó)許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師同時(shí)擔(dān)任所在教學(xué)班的班主任和語(yǔ)文教師兩個(gè)職責(zé)，即負(fù)責(zé)本班級(jí)的管理工作以及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作，工作量非常之大。然而在小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字量較大，教師本應(yīng)該重視通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)方面的練習(xí)，使學(xué)生掌握基本筆畫(huà)及偏旁部首的寫(xiě)法。但因教師本人的工作量負(fù)擔(dān)過(guò)重，在識(shí)字、寫(xiě)字課上，教師只能機(jī)械地按照課文后面生字表的順序，依次對(duì)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)、筆順、組詞和造句進(jìn)行“流水帳”式教學(xué)，最多讓學(xué)生抄寫(xiě)兩到三遍生字就算教完了。這樣既沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師常常忽略了通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量問(wèn)題，僅僅簡(jiǎn)單關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)的正確與否，對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)的美觀、整潔與否、是否規(guī)范卻很少涉及，這就導(dǎo)致很多少數(shù)民族小學(xué)生在進(jìn)入初中后，仍然存在著較為嚴(yán)重的漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，甚至有一部分學(xué)生在升入高中階段后，依然不能很好地進(jìn)行正常的漢字書(shū)寫(xiě)。

2.3 家庭因素

首先是家庭教育觀念落后。以內(nèi)蒙古地區(qū)為例，處在農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生家長(zhǎng)的漢語(yǔ)水平普遍不高，在家庭教育中，通常運(yùn)用本民族語(yǔ)言與小學(xué)生進(jìn)行日常的口語(yǔ)交流，并沒(méi)有為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境，這就導(dǎo)致少數(shù)民族小學(xué)生沒(méi)有打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)就顯得尤為困難了。

其次是家長(zhǎng)監(jiān)管不夠嚴(yán)格。伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，電子設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦等開(kāi)始被小學(xué)生廣泛地使用，甚至沉迷于其中，小學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字方面對(duì)這些電子設(shè)備過(guò)于依賴，從而極大地影響了學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率。在一些地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，缺乏正確和科學(xué)的家庭教育方式方法，小學(xué)生由于不服家長(zhǎng)的管教產(chǎn)生逆反心理，也影響了自身學(xué)習(xí)和運(yùn)用通用規(guī)范漢字。

再次是家長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)薄弱。少數(shù)民族文字和漢字的寫(xiě)法完全不同，寫(xiě)字格式也不同，但由于大部分少數(shù)民族小學(xué)生的家長(zhǎng)漢語(yǔ)說(shuō)得不夠流利，做不到給孩子指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)通用規(guī)范漢字。加之低段學(xué)生的年齡小，自我把控能力弱，加上受到母語(yǔ)的影響，自主學(xué)習(xí)通用規(guī)范漢字的意識(shí)較為薄弱，通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力也就不能得到提升。

3 少數(shù)民族小學(xué)生國(guó)家通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)途徑

3.1 教師方面

首先是加深對(duì)漢字重要性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生性情、態(tài)度、趣味養(yǎng)成的階段，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感，將祖國(guó)意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)融入日常識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，將文字教學(xué)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)緊密結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。

其次是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子寫(xiě)字興趣的黃金時(shí)期，也是讓學(xué)生掌握基本筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及章法等書(shū)法技能的關(guān)鍵期。因此，在教學(xué)中必須注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，才能使學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)字，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的目的。比如，一位老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)安排了一個(gè)小游戲，取名叫“生字蹲”，來(lái)自學(xué)生平時(shí)玩的游戲。這次課是一篇與蔬菜有關(guān)的課文，需要掌握的詞語(yǔ)有“西紅柿、香菜、土豆、豆角、油菜、銀耳”等蔬菜名，教師隨機(jī)挑選六名學(xué)生，每個(gè)人選一張寫(xiě)有蔬菜名的卡片貼在額頭。玩法是輪流點(diǎn)蔬菜名，就是“西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完土豆蹲”，哪位同學(xué)獲勝就用本民族語(yǔ)言翻譯一下卡片上的蔬菜名字[3]。這個(gè)小游戲引起了學(xué)生的興趣，課堂立馬活躍了起來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣，提升了漢字書(shū)寫(xiě)的能力。

再次是采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以采取編歌訣等方法進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，比如，學(xué)習(xí)“從”字寫(xiě)法時(shí)，可以講解成“一人在前一人在后，貼近跟隨步相連。要想緊跟不落后，后步要長(zhǎng)前要短”，這個(gè)“從”字由兩個(gè)“人”字組成，寫(xiě)字時(shí)兩個(gè)“人”字之間不應(yīng)有間隔，前邊的“人”字步子要短，把捺變成點(diǎn)，后邊的腳步要長(zhǎng)些，捺也要伸展開(kāi)來(lái)，突出漢字的“字形美”，加深漢字在少數(shù)民族小學(xué)生腦海中的印象，這樣的講解方式細(xì)致入微，方便少數(shù)民族小學(xué)生理解[4]。教師還可以利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，比如，漢字有象形字、形聲字等。教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)要充分利用漢字構(gòu)字規(guī)律，把形體相近的字歸成一類，像“日、昌、晶”“火、炎、焱”，學(xué)生可以比較容易地掌握這些字的寫(xiě)法，而且對(duì)他們所表示的意思也有很深的理解。

3.2 學(xué)生方面

首先是掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。只有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)才能寫(xiě)出規(guī)范、美觀的通用規(guī)范漢字。書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)應(yīng)該做到頭正、腰直、胸舒、臂開(kāi)、足安。頭正是頭要端正，略微前傾，不要傾斜，眼睛與紙面保持一尺（30～35厘米）左右的距離；腰直是腰背伸直，自然前傾；胸舒是前胸稍微挺起，胸部與桌邊保持一拳（6～8厘米）左右的距離；臂開(kāi)是兩臂撐開(kāi)平放在桌子上，左手按紙本、右手執(zhí)筆；足安是兩腳分開(kāi)與肩同寬，平放于地。有人總結(jié)出通用規(guī)范漢字正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的口訣：“腰直頭正腳放平，兩臂張開(kāi)略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。”

其次是掌握正確的執(zhí)筆方法。書(shū)寫(xiě)通用規(guī)范漢字正確的執(zhí)筆方法是“三指”執(zhí)筆法，即大拇指和食指捏住筆桿，大拇指和食指相對(duì)，大拇指不能壓到食指上，筆桿前端放在中指第一關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)，大拇指、食指和中指的指尖到筆尖的距離為一寸（2～3厘米）遠(yuǎn)，筆桿的尾部靠在弧口（大拇指與食指相連處）上，無(wú)名指和小手指自然彎曲放到中指下面起到支撐的作用。此外，在執(zhí)筆的過(guò)程中，要指實(shí)（大拇指、食指和中指執(zhí)筆要用勁）、掌虛（手掌空虛，能放進(jìn)一個(gè)小雞蛋）、腕平（手腕齊平，不能仰腕和扣腕），執(zhí)筆的角度一般以40至50度左右為宜。

再次是掌握正確筆畫(huà)順序。筆畫(huà)順序是書(shū)寫(xiě)通用規(guī)范漢字時(shí)筆畫(huà)的方向和次序，是書(shū)寫(xiě)者在書(shū)寫(xiě)漢字和筆畫(huà)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地理解和運(yùn)用七種主要的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則具有重要意義。學(xué)生可以先嘗試從字形入手，強(qiáng)化筆順意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“先橫后豎”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可以先寫(xiě)“王、十、土、士”等相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字，接著再根據(jù)“先撇后捺”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，學(xué)會(huì)寫(xiě)“人、八、入”等字，然后再按照其他的筆順規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)通用規(guī)范漢字。另外，學(xué)校和教師要積極組織小學(xué)生參加各級(jí)各類通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)比賽，通過(guò)感受比賽的樂(lè)趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)、提升自身的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力。

3.3 家庭方面

首先是家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的漢字書(shū)寫(xiě)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境，家庭成員間互相尊重、平等相待，使孩子在和諧、民主的氛圍中自由成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以經(jīng)常運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，這樣不僅能提高孩子的漢語(yǔ)交際能力，也可以為學(xué)生通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是家校配合促進(jìn)學(xué)生通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的家庭作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，可以運(yùn)用一些漢字卡片或是在讀故事時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)字的筆畫(huà)、筆形和結(jié)構(gòu)。比如，“朵”字，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子想象花朵，然后引入到所認(rèn)識(shí)的漢字“朵”。家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)之前可以利用多媒體搜集“朵”字的形體演變過(guò)程，從而讓孩子對(duì)“朵”有更進(jìn)一步的理解。待他們理解了該漢字的意思之后，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中讓孩子注意結(jié)構(gòu)，并且注意書(shū)寫(xiě)的力度，從而讓孩子更好地了解這個(gè)漢字。

再次是在日常生活中家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子書(shū)寫(xiě)。在日常生活中，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)，引導(dǎo)他們多讀書(shū)、多看報(bào)，從生活的點(diǎn)滴處接觸和學(xué)習(xí)通用規(guī)范漢字，多措并舉，不斷提升少數(shù)民族學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量和水平。

總之，少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在較多問(wèn)題。通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是交流還是學(xué)習(xí)中國(guó)的文化知識(shí)都是十分重要的，這就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)積極配合和共同努力，根據(jù)少數(shù)民族小學(xué)生的實(shí)際情況著力培養(yǎng)其通用規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生通用規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)、漢文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鮑曉艷.蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)文教師素質(zhì)提高研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004， 17（08）58-60.

〔2〕姬冬玲.少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)探索——以新疆農(nóng)村小學(xué)為例[J].中國(guó)民族教育，2017，32（05）：62-64.

〔3〕張興斌，周發(fā)堂.農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生差異的識(shí)字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020，14（29）：75-76.

〔4〕安麗榮.俗字與新疆少數(shù)民族學(xué)生漢字偏誤對(duì)比研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，35（02）：18-21.

〔5〕特日格勒.阿魯科爾沁旗蒙古族小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.