李雨萌 李曉光 李超越

摘 要：漢字作為一種歷史最為悠久的文字，也被稱為中文、中國字或者方塊字，它既是記錄漢語的符號，也是傳承漢民族文化的重要載體，距今已有六千余年的歷史。在小學(xué)語文教學(xué)中，規(guī)范漢字書寫問題一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是在一些少數(shù)民族地區(qū)，由于民族語言使用頻繁，在一定程度上對學(xué)生的漢字理解能力造成了影響，從而加大了學(xué)生的通用規(guī)范漢字書寫難度。本文通過問卷法、觀察法對少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而提出少數(shù)民族小學(xué)生加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)生；規(guī)范漢字；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0004-04

收稿日期：2023-02-19

通訊作者：李曉光（1978-），男，漢族，文學(xué)碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：漢語言文字學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（NGJGH2022467）

2023年是《中華人民共和國國家語言文字法》頒布23周年，該法極大地推動了我國通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及其健康發(fā)展[1]。現(xiàn)階段小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書寫情況不佳，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的規(guī)范漢字書寫情況更是不容樂觀。為了有效地解決這一問題，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要對少數(shù)民族小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1 少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫的重要性

漢語是漢民族的語言，我們這里所說的漢語既包括普通話也包括漢語方言，漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，漢字和其他的文字一樣也具有音形義三個(gè)屬性。漢字的字體曾經(jīng)歷過很長時(shí)間的演變過程，先后出現(xiàn)了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書等各具特點(diǎn)的字體。在漫長的發(fā)展過程中，漢字為中華民族做出了卓越的貢獻(xiàn)。第一，它為維護(hù)多民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一發(fā)揮著重要的作用；第二，它為漢族人民保存了無比豐富的文化遺產(chǎn)；第三，它為促進(jìn)民族交往、中外文化交流、發(fā)展人類文化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

對于少數(shù)民族小學(xué)生來說，他們須會認(rèn)、會寫通用規(guī)范漢字，才能更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，了解中華民族的優(yōu)秀文化。然而語文學(xué)科作為一門少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用規(guī)范漢字的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，起到了關(guān)鍵的作用，同時(shí)它又是研究其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)少數(shù)民族小學(xué)生正確書寫通用規(guī)范漢字，對于小學(xué)階段的語文教師來說，是一項(xiàng)十分重要的工作。

我國2022年最新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將書寫問題放在了語文學(xué)科中的重要地位，特別強(qiáng)調(diào)了要重視對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢字書寫能力培養(yǎng)。寫字的過程亦是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，各學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好通用規(guī)范漢字，要讓學(xué)生有正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，切實(shí)提高少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫質(zhì)量。

2 少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生因素

首先是“夾生字”的干擾。新課程施行以來，對少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫提出了更高的要求，但因?yàn)樗麄儚男∩钤谀刚Z的環(huán)境中，缺少學(xué)習(xí)并使用通用規(guī)范漢字的機(jī)會，并沒有形成對漢字全面和深刻的認(rèn)識[2]。比如，對“妙、炒”“謄、譽(yù)”“治、冶”等相似字形的生字分辨起來很困難，伴隨時(shí)間的推移，到了中年級，就積累了大量的這類半生不熟的字，這些“夾生字”干擾了他們對通用規(guī)范漢字的書寫與掌握，以至于學(xué)生對于識字、寫字的要求不明確。

其次是生理因素的干擾。處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于生性好動、注意力不如成人集中，很少主動識記漢字，大多數(shù)學(xué)生是在漢語課堂上被動接受，認(rèn)知能力不夠完善，自控能力尚未成熟，寫作業(yè)時(shí)急于求成。在識字過程中，少數(shù)民族小學(xué)生只能記住字形的大概輪廓，至于每一個(gè)漢字的細(xì)微部分，如果沒有教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練就會被忽略。識了字如果不書寫，就很容易遺忘。

再次是學(xué)習(xí)負(fù)遷移的干擾。到了三年級，小學(xué)生學(xué)習(xí)的字越來越多了，形近字等也越來越多，以前書寫正確的字和牢記的字反而會由于知識的負(fù)遷移和時(shí)間的推移而遺忘。強(qiáng)化的圖式以“先入為主”的形式，印在了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而這種“思維定勢”容易掩蓋其他信息。比如，教師在對“迎”字進(jìn)行講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要多寫一筆，可當(dāng)學(xué)生又學(xué)到“柳”字時(shí)，就會發(fā)生混淆，不知道何時(shí)該加一撇，可能就會把原先會寫的“迎”字的內(nèi)部錯(cuò)寫成“柳”字的右部了。

2.2 教師因素

首先與教師的指導(dǎo)方法有關(guān)。絕大部分少數(shù)民族小學(xué)生對通用規(guī)范漢字書寫的認(rèn)識缺乏系統(tǒng)地了解。比如，在電視節(jié)目、手機(jī)平板的運(yùn)用中有所涉獵，尤其是在部編版小學(xué)語文教材頒布前，一些少數(shù)民族地區(qū)使用的小學(xué)語文教材，對于通用規(guī)范漢字的書寫要求還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，還不能夠采取科學(xué)的方法，結(jié)合國家和本地區(qū)的實(shí)際，對學(xué)生的通用規(guī)范漢字書寫予以正確的指導(dǎo)。

其次與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，加之語文學(xué)習(xí)中閱讀、習(xí)作任務(wù)的加重等原因，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)通常是在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，對少數(shù)民族小學(xué)生的漢字教學(xué)還沒有形成科學(xué)、完整的體系，并且大部分教師并未將通用規(guī)范漢字的書寫能力的培養(yǎng)，作為針對少數(shù)民族小學(xué)生長期教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，也造成了寫字教學(xué)的重要性逐漸被淡化，因而忽視了少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫能力的提升。

再次與教師的工作量有關(guān)。眾所周知，我國許多地區(qū)的小學(xué)語文教師同時(shí)擔(dān)任所在教學(xué)班的班主任和語文教師兩個(gè)職責(zé)，即負(fù)責(zé)本班級的管理工作以及語文學(xué)科的教學(xué)工作，工作量非常之大。然而在小學(xué)階段，學(xué)生識字量較大，教師本應(yīng)該重視通用規(guī)范漢字書寫方面的練習(xí)，使學(xué)生掌握基本筆畫及偏旁部首的寫法。但因教師本人的工作量負(fù)擔(dān)過重，在識字、寫字課上，教師只能機(jī)械地按照課文后面生字表的順序，依次對漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首、筆畫、筆順、組詞和造句進(jìn)行“流水帳”式教學(xué)，最多讓學(xué)生抄寫兩到三遍生字就算教完了。這樣既沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師常常忽略了通用規(guī)范漢字書寫質(zhì)量問題，僅僅簡單關(guān)注漢字書寫的正確與否，對于漢字書寫的美觀、整潔與否、是否規(guī)范卻很少涉及，這就導(dǎo)致很多少數(shù)民族小學(xué)生在進(jìn)入初中后，仍然存在著較為嚴(yán)重的漢字書寫問題，甚至有一部分學(xué)生在升入高中階段后，依然不能很好地進(jìn)行正常的漢字書寫。

2.3 家庭因素

首先是家庭教育觀念落后。以內(nèi)蒙古地區(qū)為例，處在農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生家長的漢語水平普遍不高，在家庭教育中，通常運(yùn)用本民族語言與小學(xué)生進(jìn)行日常的口語交流，并沒有為學(xué)生成長營造一個(gè)良好的雙語環(huán)境，這就導(dǎo)致少數(shù)民族小學(xué)生沒有打下良好的語言基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，通用規(guī)范漢字書寫就顯得尤為困難了。

其次是家長監(jiān)管不夠嚴(yán)格。伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，電子設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦等開始被小學(xué)生廣泛地使用，甚至沉迷于其中，小學(xué)生在識字和寫字方面對這些電子設(shè)備過于依賴，從而極大地影響了學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率。在一些地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生家長文化程度普遍不高，缺乏正確和科學(xué)的家庭教育方式方法，小學(xué)生由于不服家長的管教產(chǎn)生逆反心理，也影響了自身學(xué)習(xí)和運(yùn)用通用規(guī)范漢字。

再次是家長培養(yǎng)意識薄弱。少數(shù)民族文字和漢字的寫法完全不同，寫字格式也不同，但由于大部分少數(shù)民族小學(xué)生的家長漢語說得不夠流利，做不到給孩子指導(dǎo)書寫通用規(guī)范漢字。加之低段學(xué)生的年齡小，自我把控能力弱，加上受到母語的影響，自主學(xué)習(xí)通用規(guī)范漢字的意識較為薄弱，通用規(guī)范漢字書寫能力也就不能得到提升。

3 少數(shù)民族小學(xué)生國家通用規(guī)范漢字書寫能力培養(yǎng)途徑

3.1 教師方面

首先是加深對漢字重要性的認(rèn)識。小學(xué)階段是學(xué)生性情、態(tài)度、趣味養(yǎng)成的階段，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字對自身發(fā)展的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的情感，將祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識融入日常識字與寫字教學(xué)中，將文字教學(xué)與鑄牢中華民族共同體意識緊密結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)少數(shù)民族小學(xué)生對中華文化的認(rèn)同。

其次是培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子寫字興趣的黃金時(shí)期，也是讓學(xué)生掌握基本筆畫、結(jié)構(gòu)以及章法等書法技能的關(guān)鍵期。因此，在教學(xué)中必須注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，才能使學(xué)生真正愛上寫字，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生漢字書寫能力的目的。比如，一位老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)安排了一個(gè)小游戲，取名叫“生字蹲”，來自學(xué)生平時(shí)玩的游戲。這次課是一篇與蔬菜有關(guān)的課文，需要掌握的詞語有“西紅柿、香菜、土豆、豆角、油菜、銀耳”等蔬菜名，教師隨機(jī)挑選六名學(xué)生，每個(gè)人選一張寫有蔬菜名的卡片貼在額頭。玩法是輪流點(diǎn)蔬菜名，就是“西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完土豆蹲”，哪位同學(xué)獲勝就用本民族語言翻譯一下卡片上的蔬菜名字[3]。這個(gè)小游戲引起了學(xué)生的興趣，課堂立馬活躍了起來，學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)對漢字書寫的興趣，提升了漢字書寫的能力。

再次是采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以采取編歌訣等方法進(jìn)行寫字教學(xué)，比如，學(xué)習(xí)“從”字寫法時(shí)，可以講解成“一人在前一人在后，貼近跟隨步相連。要想緊跟不落后，后步要長前要短”，這個(gè)“從”字由兩個(gè)“人”字組成，寫字時(shí)兩個(gè)“人”字之間不應(yīng)有間隔，前邊的“人”字步子要短，把捺變成點(diǎn)，后邊的腳步要長些，捺也要伸展開來，突出漢字的“字形美”，加深漢字在少數(shù)民族小學(xué)生腦海中的印象，這樣的講解方式細(xì)致入微，方便少數(shù)民族小學(xué)生理解[4]。教師還可以利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行寫字教學(xué)，比如，漢字有象形字、形聲字等。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)要充分利用漢字構(gòu)字規(guī)律，把形體相近的字歸成一類，像“日、昌、晶”“火、炎、焱”，學(xué)生可以比較容易地掌握這些字的寫法，而且對他們所表示的意思也有很深的理解。

3.2 學(xué)生方面

首先是掌握正確的書寫姿勢。只有正確的書寫姿勢才能寫出規(guī)范、美觀的通用規(guī)范漢字。書寫漢字時(shí)應(yīng)該做到頭正、腰直、胸舒、臂開、足安。頭正是頭要端正，略微前傾，不要傾斜，眼睛與紙面保持一尺（30～35厘米）左右的距離；腰直是腰背伸直，自然前傾；胸舒是前胸稍微挺起，胸部與桌邊保持一拳（6～8厘米）左右的距離；臂開是兩臂撐開平放在桌子上，左手按紙本、右手執(zhí)筆；足安是兩腳分開與肩同寬，平放于地。有人總結(jié)出通用規(guī)范漢字正確書寫姿勢的口訣：“腰直頭正腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松?！?/p>

其次是掌握正確的執(zhí)筆方法。書寫通用規(guī)范漢字正確的執(zhí)筆方法是“三指”執(zhí)筆法，即大拇指和食指捏住筆桿，大拇指和食指相對，大拇指不能壓到食指上，筆桿前端放在中指第一關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)，大拇指、食指和中指的指尖到筆尖的距離為一寸（2～3厘米）遠(yuǎn)，筆桿的尾部靠在弧口（大拇指與食指相連處）上，無名指和小手指自然彎曲放到中指下面起到支撐的作用。此外，在執(zhí)筆的過程中，要指實(shí)（大拇指、食指和中指執(zhí)筆要用勁）、掌虛（手掌空虛，能放進(jìn)一個(gè)小雞蛋）、腕平（手腕齊平，不能仰腕和扣腕），執(zhí)筆的角度一般以40至50度左右為宜。

再次是掌握正確筆畫順序。筆畫順序是書寫通用規(guī)范漢字時(shí)筆畫的方向和次序，是書寫者在書寫漢字和筆畫時(shí)遵循的準(zhǔn)則。對于少數(shù)民族小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用七種主要的通用規(guī)范漢字書寫規(guī)則具有重要意義。學(xué)生可以先嘗試從字形入手，強(qiáng)化筆順意識。比如，在學(xué)習(xí)“先橫后豎”的書寫規(guī)則時(shí)，可以先寫“王、十、土、士”等相對簡單的漢字，接著再根據(jù)“先撇后捺”的書寫規(guī)則，學(xué)會寫“人、八、入”等字，然后再按照其他的筆順規(guī)則來書寫通用規(guī)范漢字。另外，學(xué)校和教師要積極組織小學(xué)生參加各級各類通用規(guī)范漢字書寫比賽，通過感受比賽的樂趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，在競爭中學(xué)習(xí)、提升自身的通用規(guī)范漢字書寫能力。

3.3 家庭方面

首先是家長要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的漢字書寫環(huán)境。家長應(yīng)為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境，家庭成員間互相尊重、平等相待，使孩子在和諧、民主的氛圍中自由成長。家長可以經(jīng)常運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流，這樣不僅能提高孩子的漢語交際能力，也可以為學(xué)生通用規(guī)范漢字的書寫打下良好的基礎(chǔ)。

其次是家校配合促進(jìn)學(xué)生通用規(guī)范漢字的書寫。家長要積極配合學(xué)校對少數(shù)民族小學(xué)生的通用規(guī)范漢字書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的家庭作業(yè)的書寫情況，可以運(yùn)用一些漢字卡片或是在讀故事時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)字的筆畫、筆形和結(jié)構(gòu)。比如，“朵”字，家長可以引導(dǎo)孩子想象花朵，然后引入到所認(rèn)識的漢字“朵”。家長在教孩子認(rèn)識和書寫之前可以利用多媒體搜集“朵”字的形體演變過程，從而讓孩子對“朵”有更進(jìn)一步的理解。待他們理解了該漢字的意思之后，在書寫的過程中讓孩子注意結(jié)構(gòu)，并且注意書寫的力度，從而讓孩子更好地了解這個(gè)漢字。

再次是在日常生活中家長要多鼓勵孩子書寫。在日常生活中，家長要多鼓勵孩子學(xué)習(xí)漢字和漢語，引導(dǎo)他們多讀書、多看報(bào)，從生活的點(diǎn)滴處接觸和學(xué)習(xí)通用規(guī)范漢字，多措并舉，不斷提升少數(shù)民族學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫的質(zhì)量和水平。

總之，少數(shù)民族小學(xué)生通用規(guī)范漢字書寫現(xiàn)狀不容樂觀，還存在較多問題。通用規(guī)范漢字書寫對于少數(shù)民族小學(xué)生來說，無論是交流還是學(xué)習(xí)中國的文化知識都是十分重要的，這就需要學(xué)校、教師、家長積極配合和共同努力，根據(jù)少數(shù)民族小學(xué)生的實(shí)際情況著力培養(yǎng)其通用規(guī)范漢字書寫興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，不斷提升學(xué)生通用規(guī)范漢字的書寫能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、漢語、漢文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

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