文/易小閩

引 言

《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》在“理念”中強調(diào)，要“強化評價的診斷、改進和激勵功能”，“將評價融入日常音樂教學(xué)過程中，加強反饋和有針對性的指導(dǎo)”。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以運用學(xué)習任務(wù)單，對學(xué)生的音樂學(xué)習活動提出明確的要求，將評價的實施和學(xué)習活動的開展過程自然融合，采用激勵性手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習習慣，體現(xiàn)“評價過程即學(xué)習過程”的實踐意圖，踐行“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念。

一、評價任務(wù)設(shè)計的必要性和原則性

在音樂欣賞教學(xué)中，教師要采取欣賞體驗、感受、實踐、延伸與拓展等多種實踐形式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂知識技能、審美能力和探究能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的高尚情操。在音樂欣賞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”[1]。指向?qū)W習目標的、可評價的學(xué)習任務(wù)，是為檢測學(xué)生的學(xué)習目標達成情況而設(shè)計的檢測項目，學(xué)生可以通過學(xué)習任務(wù)單，以任務(wù)為驅(qū)動圍繞某一課時主題展開自主學(xué)習。

學(xué)習任務(wù)單的設(shè)計和應(yīng)用，也是教師課堂教學(xué)行為的一種重要根據(jù)。為了更好地推動學(xué)習任務(wù)單在音樂欣賞教學(xué)中的使用，達到“以評導(dǎo)學(xué)”的目標，教師可以嘗試從理論與實踐兩方面優(yōu)化學(xué)習任務(wù)單。音樂欣賞課的學(xué)習任務(wù)單可以分別安排在課前、課中、課后三個階段實施。其中，課前設(shè)計是前提，課中實施是落實，課后跟進是保障。學(xué)習任務(wù)單是以學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗為依據(jù)而編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、合作探究的學(xué)習方案。教師把教學(xué)重難點分解成具體任務(wù)，以學(xué)習任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其明確學(xué)習的方向。同時，教師可通過學(xué)習任務(wù)單收集學(xué)生學(xué)習的信息，了解學(xué)生當前學(xué)習狀況與目標之間的差異，并有效利用這些信息，及時進行問題診斷，以提高學(xué)生的學(xué)習水平，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際選擇合適的自主學(xué)習方式，確保學(xué)生都能有所收獲。

二、學(xué)習任務(wù)單在音樂欣賞教學(xué)中的運用與實踐

（一）課前自主學(xué)習——關(guān)注與收集材料

課前的自主學(xué)習需要教師在前一節(jié)音樂課結(jié)束時，提前發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)習任務(wù)單。學(xué)生可以小組合作的形式，按照課前學(xué)習任務(wù)單利用自主學(xué)習時間進行預(yù)習，準備下一節(jié)課所需資料。這樣能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，掌握正確的自學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

課前任務(wù)單可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與收集音樂材料的良好習慣，學(xué)生在課前學(xué)習任務(wù)單的引導(dǎo)下自然而然地會在課前聆聽音樂，主動收集和積累信息并進行自主探究，交流分享音樂感受，對相關(guān)音樂作品進行拓展學(xué)習。

在《紅旗頌》這一課教學(xué)中，教師提前將預(yù)習學(xué)習任務(wù)單（見表1）發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生交流、分享自己學(xué)過的有關(guān)歌頌紅旗的音樂作品，為《紅旗頌》這一課的學(xué)習做好充分的準備。教師要求學(xué)生把預(yù)習中有疑問的地方做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進課堂。教師也可以通過課前預(yù)習學(xué)習任務(wù)單檢查學(xué)生的預(yù)習效果，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習的習慣?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)。

表1 《紅旗頌》課前預(yù)習任務(wù)單

（二）課中主動學(xué)習——展示與交流作品

當學(xué)生在課中任務(wù)單預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時匯總，幫助學(xué)生解決。這個過程能使學(xué)生由淺入深、由表入里地掌握知識，是提高學(xué)生學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)生自信心的絕佳途徑[2]。

1.注重學(xué)生對音樂本體的感受與欣賞

課中任務(wù)單設(shè)計注重音樂實踐，如通過識讀樂譜了解音樂主題，判斷音樂要素，辨別音樂拍號，感受音樂情感等，根據(jù)學(xué)習任務(wù)單聆聽音樂作品，并將視聽感受寫在相應(yīng)位置（見表2）。

表2 《紅旗頌》課中學(xué)習任務(wù)單（一）

學(xué)生通過聆聽一兩次音樂回答問題不會特別困難，這樣的任務(wù)旨在考查學(xué)生對音樂情緒、速度等的辨識，或是對歌詞的理解等，避免給學(xué)生的音樂體驗帶來過多負擔。問題的引領(lǐng)不僅可以使學(xué)生認真聆聽，還可以提示學(xué)生聽什么。評價導(dǎo)向功能的發(fā)揮，以學(xué)習目標為起點設(shè)計評價活動，以明確的評價標準引導(dǎo)學(xué)生了解目標，接近目標，最終以達到目標為歸宿。學(xué)生通過學(xué)習評價，可以看到自身與目標的差距，并形成自覺對照學(xué)習目標和評價標準進行音樂學(xué)習的意識。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課中任務(wù)單設(shè)計注重學(xué)生的音樂體驗，讓學(xué)生通過聽樂賞畫、聽樂舞蹈、編創(chuàng)歌詞演唱的方式感受音樂，理解和體會作品的形式與內(nèi)涵，用肢體語言及歌唱的形式對音樂進行編創(chuàng)、表現(xiàn)，在獲得聽覺體驗的基礎(chǔ)上，加深對音樂文化的理解，并按學(xué)習任務(wù)單要求進行歸納與總結(jié)，填寫下表(見表3)。

表3 《紅旗頌》課中學(xué)習任務(wù)單（二）

學(xué)生在參與音樂課堂實踐活動的過程中，可以獲得豐富的情感體驗：在聆聽音樂作品時，可以結(jié)合自身經(jīng)驗獲得情感共鳴；在表現(xiàn)音樂時，可以全身心投入并努力展示出音樂的美感；在進行音樂創(chuàng)作時，可以融合自身的情感等。因此，音樂課堂學(xué)習對學(xué)生情感的評價不同于其他學(xué)科，是對學(xué)生音樂學(xué)習是否持有積極的態(tài)度、表現(xiàn)出很強的興趣，在參與音樂課堂學(xué)習活動中是否投入等對學(xué)習本身顯露出的情感態(tài)度價值觀進行評價，更有音樂學(xué)科特有的對學(xué)生審美能力的評價。通過參與體驗，學(xué)生不僅提高了音樂審美能力，還塑造了更多更完美的音樂形象，拓寬了音樂視野，獲得了美的享受。

3.強調(diào)學(xué)生在理解與創(chuàng)作中獲得審美體驗

課中任務(wù)單設(shè)計要體現(xiàn)在“理解與創(chuàng)造”中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、探究與合作，并以多樣的形式表現(xiàn)音樂，展示自我。根據(jù)音樂課學(xué)習內(nèi)容的多元性特點，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、能力選擇適合自己的方式詮釋音樂，分享對音樂的理解，展示自我。學(xué)習任務(wù)單的設(shè)計不僅有學(xué)生獨立完成的任務(wù)，還有小組合作探究完成的任務(wù)。合作學(xué)習的過程有認知過程，同時也有交往過程和審美過程。對于更深一層的音樂欣賞問題，如編創(chuàng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以活動參與式的體驗方法來進行聆聽，如肢體活動參與。在音樂情境中，學(xué)生主動積極地合作，無拘無束地表演，在參與的過程中加深了對音樂作品的理解。

在《紅旗頌》教學(xué)中，教師先將學(xué)習任務(wù)單（見表4）發(fā)放給所有小組，并對小組成員進行明確的分工，把學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。學(xué)生分為四組：朗誦組、編創(chuàng)組、演唱組、舞蹈組，其中舞蹈組的學(xué)生可以選擇“為主題音樂創(chuàng)編舞蹈”。學(xué)生通過自己喜歡的、擅長的方式進行自主學(xué)習，在探究與合作中完成研究并進行成果匯報，評出優(yōu)秀隊。學(xué)生在小組合作或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工，有綜合評價方法的運用，有激勵性評價，有互助互學(xué)的小組互評，有排練的過程性評價，也有對音樂技能的定量評價和對音樂表演的定性評價。多種評價手段完美融合，一起發(fā)揮作用，增強了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和團隊精神。

表4 《紅旗頌》課中學(xué)習任務(wù)單（三）

（三）課后自主反思——任務(wù)單的有效評價

在課堂教學(xué)完成后，音樂學(xué)習任務(wù)單的評價作為促使學(xué)生不斷思考的“風向標”，其意義在于指導(dǎo)教學(xué)實踐。在設(shè)計課后學(xué)習任務(wù)單時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習活動進行總結(jié)反思。例如：本課學(xué)習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？還有哪些疑問？可將啟示、疑問在任務(wù)單上寫下來，或當堂交流，或課后請教教師，咨詢同學(xué)，對照課后學(xué)習評價表進行填寫（見表5），完成本堂課的學(xué)習評價。

表5 《紅旗頌》課后學(xué)習任務(wù)單——學(xué)習評價表

首先，自評可以使學(xué)生及時準確地了解自己的學(xué)習情況，明確學(xué)習目標和努力的方向，對自己的學(xué)習進行有針對性的調(diào)整，從而切實有效地提高自己的學(xué)習效率。其次，有效利用互評可以讓更多的學(xué)生積極主動地參與評價過程，以互評的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習。同時，在集體評價活動中，學(xué)生還能鍛煉與他人溝通交流的社交能力，樹立集體觀念，在平等友愛的氣氛中愉快地學(xué)習。最后，教師要及時通過學(xué)習任務(wù)單的完成情況對學(xué)生是否達成預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行評價，以此反饋學(xué)生學(xué)習任務(wù)的開展與完成情況。

任務(wù)單的有效評價意義在于指導(dǎo)未來的教學(xué)實踐，教師可以根據(jù)已獲得的有關(guān)學(xué)生學(xué)習的評價信息進行學(xué)生學(xué)情的再分析，以發(fā)展的眼光對學(xué)生下一步的音樂學(xué)習能力成長需求進行研究和預(yù)設(shè)，并根據(jù)任務(wù)單的評價表反饋及時給予教學(xué)指導(dǎo)。同時，教師可以通過任務(wù)單評價系統(tǒng)地收集學(xué)生自主學(xué)習時在認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習內(nèi)容，從而更好地了解、把握學(xué)生音樂學(xué)習的規(guī)律和特點，更有針對性地改進教學(xué)設(shè)計，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生掌握知識與技能，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

學(xué)習任務(wù)單在音樂欣賞教學(xué)中的使用發(fā)揮著重要的作用，不僅能幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，獲取新知，合作探究，形成能力，還能幫助教師確定任務(wù)，有助于提高教師的備課和教學(xué)效率。在接下來的教學(xué)中，教師要積極探索，設(shè)計出符合學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平的課堂學(xué)習任務(wù)單，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，完善以學(xué)習任務(wù)單為支點的任務(wù)型教學(xué)模式，使其在音樂欣賞教學(xué)中發(fā)揮更大作用。