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        群文閱讀與寫作教學(xué)怎么融合

        2023-07-20 03:15:05賽鬧草
        幸福 2023年7期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)教師學(xué)生

        賽鬧草

        伴隨著新的教育教學(xué)方式的不斷更新與優(yōu)化,群文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合成為了廣大教師所重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。這種方式的有效運(yùn)用,不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是能夠可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)具象化的綜合發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生在深度解析閱讀篇幅的過(guò)程中,把握其中所展現(xiàn)出來(lái)的描寫方法,修辭手法,情感意識(shí),結(jié)構(gòu)框架等等多個(gè)方面,強(qiáng)化學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的意識(shí)與思想,最終推動(dòng)學(xué)生展開有意義的遷移運(yùn)用,開展更高效的寫作,提升整體的寫作質(zhì)量與亮點(diǎn),逐漸獲得寫作能力與閱讀能力的共同提升。

        對(duì)閱讀篇幅中的描寫手法剖析的必要性

        從客觀的角度來(lái)分析,很多小學(xué)生在參與真正閱讀的過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)出一帶而過(guò)的情況,他們本身所形成的閱讀理解思維無(wú)法支撐展開對(duì)于其中一些重點(diǎn)片段或者是片段的解析。在這一背景下,學(xué)生對(duì)于一些寫作方法的積累就表現(xiàn)的相對(duì)淺顯,整體的群文閱讀效果就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí),很多學(xué)生在展開寫作的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏或者是敘述過(guò)于直白的情況,給人的感覺(jué)則是沒(méi)有亮點(diǎn),或者是沒(méi)有可以抓住眼球的效果。而對(duì)閱讀篇幅中描寫手法的剖析活動(dòng)開展,則能夠充分改善學(xué)生這一狀況??梢哉f(shuō),不同的課程內(nèi)容往往會(huì)涉及到各種各樣生動(dòng)且豐富的描寫,包括心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等多個(gè)方面,一些具有價(jià)值的寫作方式包括修辭手法,比喻、擬人、排比等等。在深度解析的過(guò)程中,學(xué)生則能夠立足于這些方式來(lái)剖析其在文章中的表達(dá)效果,或者是在文章中運(yùn)用的重要價(jià)值,在不斷增加對(duì)課程內(nèi)容掌握的同時(shí),形成一個(gè)有意義的積累,逐漸將這些更加有價(jià)值的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容,并且運(yùn)用于寫作的過(guò)程中,逐漸獲得閱讀素養(yǎng)以及寫作能力的雙向提升。

        從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,很多小學(xué)生寫作素養(yǎng)的停滯,往往是源于其本身對(duì)寫作沒(méi)有很大的興趣。因此他們閱讀過(guò)程中就不會(huì)去形成一種慣性,進(jìn)行一些詞句或者是段落的勾畫而形成有效的記憶。與此同時(shí),受心里因素的制約,這些句子即使看起來(lái)十分有參考意義,但是在長(zhǎng)期接觸或者是高頻次閱讀的前提下,學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥心理,往往無(wú)法形成一種更加主動(dòng)積極的狀態(tài),來(lái)參與到閱讀理解積累以及寫作運(yùn)用的過(guò)程中。而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一些寫作手法的挖掘,則能夠使學(xué)生改變對(duì)句子段落的固有印象,能夠把他們帶入到一個(gè)深度解析的空間中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到其中時(shí),他們往往會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)感知這些手法在文章中的重要地位,或者是運(yùn)用這些手法彰顯出來(lái)的人物事物的特點(diǎn)、性格,態(tài)度等等,甚至是這些寫作方式表達(dá)了作者怎樣的細(xì)膩觀察等等,最終使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章的認(rèn)可,在主觀上形成一種更為積極樂(lè)觀的狀態(tài)來(lái)參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)屬于自己的沉淀。

        運(yùn)用群文閱讀篇幅中描寫手法來(lái)轉(zhuǎn)化寫作方法的實(shí)踐

        立足于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際推進(jìn)讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中,更應(yīng)意識(shí)到剖析文章寫作手法活動(dòng)開展的重要性,積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展水平來(lái)明確這類活動(dòng)的形式,帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到對(duì)有價(jià)值內(nèi)容的探索和解析過(guò)程中,輔助學(xué)生展開思維的發(fā)散,以及產(chǎn)生一定的遷移運(yùn)用意識(shí)等等,為開展寫作,形成一個(gè)有利的基礎(chǔ)。

        舉例來(lái)說(shuō),在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》《火燒云》等內(nèi)容一單元的群文閱讀時(shí),教師就可以運(yùn)用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生展開屬于自己的有意義賞析,將更多的有價(jià)值描寫積累起來(lái),為寫作語(yǔ)言的升華提供一個(gè)有效的鋪墊等等?!逗5资澜纭肥且黄P(guān)于海洋的常識(shí)性課文,從海底的光線、聲音、動(dòng)物活動(dòng)、植物及礦藏等幾個(gè)方面,介紹了海底這個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的神秘世界,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然奧秘的興趣,其中富含著生動(dòng)的描寫。教學(xué)時(shí),教師可以充分借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來(lái)輔助學(xué)生展開對(duì)一些句子或片段的深度解讀,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。其次,教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較句子,體會(huì)句子的運(yùn)用,如教師:海底動(dòng)物會(huì)像人一樣說(shuō)話嗎?生:(齊答)不會(huì)。師:課文中用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)形容動(dòng)物發(fā)出的聲音,這是運(yùn)用了什么修辭手法?生:擬人的修辭手法。師:海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”我們根本聽不到,怎么辦呢?別著急,老師給你們戴上特制的“水中聽音器”,我們來(lái)聽一聽海底有哪些奇妙的聲音?(幻燈片出示文中描寫聲音的句子)師:“有嗡嗡聲,有啾啾聲,有汪汪聲……這句話和書上的句子比一比,你更喜歡哪一句?生1:我更喜歡書上的句子,書上寫“有的像蜜蜂一樣嗡嗡”,我好像真的聽到海底動(dòng)物像蜜蜂一樣嗡嗡的叫聲。生2:我也喜歡書上的句子,書上用“有的像……一樣”打比方的方法,用我們熟悉的蜜蜂、小鳥、小狗、人打呼嚕的聲音,我認(rèn)為很形象。師:書上的句子寫的多形象、多生動(dòng)?。【渥又羞\(yùn)用打比方的方法,可以加深我們對(duì)大海深處聲音的理解。

        解析群文閱讀篇幅中結(jié)構(gòu)層次,增強(qiáng)學(xué)生的文章建構(gòu)能力

        在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注到對(duì)一些結(jié)構(gòu)層次的有效解析,在更好地推動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值,積極地通過(guò)日常的教學(xué)來(lái)滲透相關(guān)聯(lián)的框架結(jié)構(gòu)意識(shí),并為學(xué)生留出更有效的自主思考與分層空間,引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的掌握部分劃分的方法,逐漸轉(zhuǎn)化為在文章建構(gòu)方面的一些技能,推動(dòng)學(xué)生的寫作水平能力發(fā)展。

        發(fā)展學(xué)生的框架建構(gòu)意識(shí)

        從小學(xué)生本身的發(fā)展特征來(lái)分析,他們的一個(gè)邏輯思維能力還沒(méi)有形成,結(jié)構(gòu)意思意識(shí)也相對(duì)淺薄。筆者觀察到很多學(xué)生在參與習(xí)作的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)邏輯不清晰或者是文章框架搭建不夠明確的狀況。這種現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯十分混亂,沒(méi)有層次感,給讀者帶來(lái)一種雜亂無(wú)章的感覺(jué),其本身的寫作思維也得不到有意義的提升。而以群文閱讀為基礎(chǔ)來(lái)開展的層次劃分活動(dòng),則能夠充分改善這一學(xué)生的這一情況??梢哉f(shuō),每一篇閱讀都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立個(gè)體,在其中往往蘊(yùn)含著十分強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)框架。在循序漸進(jìn)的滲透過(guò)程中,學(xué)生往往能夠得到不經(jīng)意間的熏陶與感染,并且建立一定大局觀意識(shí),從更加宏觀的角度去把握閱讀中所客觀存在的部分與層次,實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章各個(gè)部分的歸納總結(jié)與整理等等,強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)框架意識(shí),使學(xué)生的邏輯思維更多地運(yùn)用于寫作框架,最終使文章的條理變得更加清晰,推動(dòng)學(xué)生的寫作能力提升。

        優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)邏輯

        從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,很多小學(xué)生不僅僅存在一些框架結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題。他們?cè)谝恍╅L(zhǎng)句,或者是描述復(fù)雜的段落過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)描述混亂,缺乏主體,甚至是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的情況。這種情況的產(chǎn)生,一方面是由于學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng),更重要的是他們本身的一種語(yǔ)言建構(gòu)思維還不夠完善,整個(gè)文章被不斷的堆疊,整體的習(xí)作質(zhì)量會(huì)下降。而以群文閱讀為載體來(lái)開展的分層次活動(dòng)則能夠充分克服學(xué)生這一障礙,可以說(shuō),篇幅中的一些段落往往都能夠成為學(xué)生展開練習(xí)和鍛煉的有力支持。在具體實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生還可以運(yùn)用一些符號(hào)或者是標(biāo)記來(lái)對(duì)他們進(jìn)行有效的區(qū)分,逐漸把握在一個(gè)完整的句子中所存在的各個(gè)主體以及他們所相對(duì)應(yīng)的位置,理清其中的內(nèi)在聯(lián)系等等。在久而久之的過(guò)程中,學(xué)生則會(huì)接受到更多有意義的鍛煉,將自己的建構(gòu)邏輯運(yùn)用到真正意義上的寫作過(guò)程中。

        運(yùn)用群文閱讀中結(jié)構(gòu)層次,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維的實(shí)踐

        基于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際推進(jìn)讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中,更應(yīng)意識(shí)到劃分閱讀篇幅中結(jié)構(gòu)層次的重要性,積極地去展開關(guān)于對(duì)學(xué)生的維度了解,立足于他們已有的結(jié)構(gòu)意識(shí)與思維來(lái)轉(zhuǎn)換引導(dǎo),通過(guò)更具象化的閱讀鍛煉活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散,逐漸獲得一定的寫作技能。

        舉例來(lái)說(shuō),在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!芬粏卧娜何拈喿x時(shí),教師就可以為學(xué)生留出具體的結(jié)構(gòu)感知空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其中展開屬于自己的思考,逐漸完成建構(gòu)。拿《盤古開天地》來(lái)舉例,教師可以在課上提出問(wèn)題:“誰(shuí)”開天地?盤古“干了什么”?讓學(xué)生自由朗讀課文,整體感知,提煉中心,有位專家說(shuō),“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話?!睂W(xué)生默讀畫出中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙?!苯又?,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,對(duì)話溝通,感受盤古是怎樣開始他的創(chuàng)建之路的?引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要逐步理清故事情節(jié),用自己的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)文章段落的劃分,強(qiáng)化學(xué)生的邏輯意識(shí);然后,教師還可以變換句式,啟發(fā)想象,提問(wèn)學(xué)生:盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的改變,他的身體都變成什么了?請(qǐng)大聲地讀第四自然段。孩子們的回答,盤古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物?。ò鍟夯魅f(wàn)物)引導(dǎo)學(xué)生感知與想象故事的結(jié)局,把握故事的前因后果。

        感悟群文閱讀篇幅中的表達(dá)方式,賦予學(xué)生表達(dá)情感的思維

        在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注到對(duì)一些描寫方法的有效發(fā)掘,在更好地推動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值,積極進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)生剖析同一單元或是主題背景下各個(gè)閱讀篇幅中所蘊(yùn)含的各種描寫手法,展開更加細(xì)化的品鑒活動(dòng),分析其方式在文章中呈現(xiàn)出的效果以及魅力等等,使學(xué)生在展開有意義的解讀與分析,逐漸轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作方法,來(lái)推動(dòng)學(xué)生獲得多個(gè)維度的提升。

        小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際推進(jìn)讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中,更應(yīng)意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生解讀群文閱讀中表達(dá)方式的重要性,切實(shí)地去對(duì)群文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有意義的優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)更加宏觀的角度去體會(huì)整個(gè)文章的表達(dá)效果,或是展現(xiàn)出的一些中心思想。

        舉例來(lái)說(shuō),在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鷺》《落花生》《桂花雨》一單元的群文閱讀時(shí),教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)展開寫作學(xué)習(xí),圍繞所感知的事物來(lái)體會(huì)作者濃厚的思想感情,體會(huì)各個(gè)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。具體來(lái)說(shuō),《白鷺》是作家郭沫若的一篇文質(zhì)精美的散文,生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。在此過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解借助具體事物抒發(fā)感情或說(shuō)明道理的方法,知道課文中所描寫的具體事物,學(xué)習(xí)借用具體事物來(lái)表達(dá)作者心中感情的方法;其次,《落花生》是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)所受到的教育。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,?lái)說(shuō)明做人的道理,表達(dá)了作者許地山的父親希望他們學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,期望孩子們做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀等等,使學(xué)生在此過(guò)程中深刻地去體會(huì)這些表達(dá)方式,將知識(shí)內(nèi)化;接著,《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章,借助桂花,來(lái)展現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,作者通過(guò)細(xì)膩的描寫來(lái)表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念等等。

        綜上所述,在新時(shí)期的教育過(guò)程中,群文閱讀與寫作教學(xué)的融合成為了一個(gè)重要的方向與趨勢(shì)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生剖析群文閱讀篇幅中的描寫手法,分析其方式在文章中呈現(xiàn)出的效果以及魅力等等,在不斷增加對(duì)課程內(nèi)容掌握的同時(shí),形成一個(gè)有意義的積累,轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作方法;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生解析群文閱讀篇幅中結(jié)構(gòu)層次,并為學(xué)生留出更有效的自主思考與分層空間,發(fā)展學(xué)生的框架建構(gòu)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的文章建構(gòu)能力,最終使文章的條理變得更加清晰;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟群文閱讀篇幅中的表達(dá)方式,感受作者在表達(dá)過(guò)程中細(xì)膩的融合方式,賦予學(xué)生表達(dá)情感的思維,實(shí)現(xiàn)更有意義的提升。

        (作者單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕學(xué)區(qū)拉路小學(xué))

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