王亞萍

十九世紀末，全身反應法被引進中國，尤其是幼兒教學階段用的比較多，通過肢體與語言間的配合來調動學生在學習上的積極性，但是對于初中及以上階段的英語課堂的應用卻少之又少。文章以外研社七年級英語第二冊Module6，Unit3為例，探討全身反應法在初中英語課堂教學中的應用，為提高學生聽力、口語與語言運用能力方面提供行之有效的方法。

初中階段的英語起著承上啟下的作用，傳統(tǒng)的機械記憶教學已經不能夠滿足現(xiàn)代教學的需要。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，單純的知識傳授性課堂不能夠提升學生對學習英語的興趣，反而使他們產生反感心理。然而，全身反應法倡導把語言和行為相結合，教師給出指令，學生進行模仿，可以促進學生對新知的理解和掌握。初中學生處于青春期，也是一個不好控制的階段，很叛逆，思維活躍，愛模仿，喜歡氛圍輕松又不缺乏趣味性的課堂。全身反應法在激發(fā)學生英語學習興趣和提高課堂效率方面有很大的積極作用。

全身反應法概述

全身反應法是美國加利福尼亞圣何塞州立大學心理學教授James Asher由20世紀60年代提出的。全身反應法是一種將語言和動作相結合的語言教學方法，他認為無論是多難的語法或者知識，只要通全身反應法進行不斷的練習都可以學會。因為在他看來，學生通過身體與大腦的配合學來的知識，都要比直接的理解輸入牢固得多。教師發(fā)出指令，讓學生通過肢體反饋獲得的新信息。因此，英語課在肢體參與下變得豐富、有趣，不再局限小小的課桌里，這充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。

記憶痕跡理論

首先，全身反應法符合心理學“記憶痕跡理論”。心理學中“記憶痕跡”的觀點對全身反應法有著深刻的影響，這一理論認為如果學習者的記憶越強烈那么聯(lián)想和回憶越容易。全身反應法正是利用學生身體動作和教師指令的和諧統(tǒng)一，幫助學生鞏固新知。初中英語教師根據(jù)初中生學習語言的特點，給學生發(fā)出指令，對他們不斷的施加刺激，待學生做出反應后，然后再給與強化。當教師發(fā)出指令，并做出相應的呈現(xiàn)知識的肢體動作時，學生通過理解，然后模仿教師的動作以此來掌握新知識。

左右腦分工理論

美國心理生物學家斯佩里博士的“左右腦分工理論”提出：人的左腦與右腦有著不一樣的功能。左腦主管邏輯思維，是言語性的；右腦主管形象思維，是非語言性的?！皩W生通過右腦思維，模仿老師的教學指令或者通過做肢體動作理解新知，減少左腦的干預和對目標語言繁瑣的解釋，從而消除了對外語的翻譯。”普通的語法知識呈現(xiàn)會降低學生學習英語的興趣。

語言習得理論

從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，Krashen認為，成年人第二語言學習與兒童習得母語的過程相似。他提出，針對兒童的語言多是命令句，兒童一般先用肢體動作反應，然后再學會用語言進行反應。Asher認為，成年人應該借鑒兒童習得母語的方式，“理解是開口說話前最基本的技能”。一旦學習者內化了語言規(guī)律，這種習得語言的“生理”機制會促進他們積極主動說出很多言語。這一教學法強調理解先于開口，學習應該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應，最后才要求用語言表達。

人本主義理論

以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義觀在上世紀60年代的美國盛行。人本主義強調以學生為中心，學生是課堂的主人，教師應該把課堂還給學生，讓學生實現(xiàn)有意義的學習。因此，在英語教學中，應該創(chuàng)造以學生為主體老師為主導的課堂。Asher汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的重要作用的觀點，認為不要對學生的言語輸出進行嚴格的控制，教師應合理地運用教具來減輕學生的心理負擔，允許學生犯錯，營造放松的學習氛圍，減輕學生學習語言的負擔感。TPR教學法鼓勵學生在聽到教師的指令后做出相應的動作，在情感上有效緩和了學生的學習焦慮感。

教學原則

聽力理解領先，積累語言輸入

在全身反應法的課堂上，非常注重學生對于目標語言的理解和輸入的。教師發(fā)布指令，學生對發(fā)出的指令做出反應。例如，聽到“ Stephen， shake your head， or clap your hand?！睂W生會做出搖頭或者握手的動作。經過一系列的教學活動，學生通過理解地不斷地加深逐漸的掌握目標語言。

通過身體反應，幫助理解掌握

在進行教學活動時，教師要提前設置情境，并讓學生在情境中學習，當學生不愿意又羞于表達的時候，教師要想盡一切辦法并耐心地給予他們啟發(fā)和引導，學生通過教師不斷重復的語言刺激和肢體動作的示范，強化理解掌握目標語言。

強調雙腦協(xié)作，有助語言學習

不得不承認的事實就是人們對于左右腦相互協(xié)作習得的信息的記憶更加深刻，學生左右腦的配合對左腦的語言的處理有促進作用，學生通過聽覺吸收信息，在通過左腦進行加工處理，這些信息再由右腦通過對身體運動的支配來表達。左腦接收指令，右腦根據(jù)指示移動，語言和動作合作，使語言學習更加有效。

注重語言結構，重視內容意義

TPR是一種強調與語言知識結構相關的教學方法。在實踐中，句子是一個教學單元，從單詞過渡到句子。它強調語言的內容和意義，幫助學生培養(yǎng)在交流中使用語言的能力。

全身反應法在初中英語課堂的應用

以外研社七年級第二冊英語教科書中的Module 6 Around town， Unit 3 Language in use為例進行教學設計與分析。本節(jié)課的主要教學任務是Giving directions around your hometown. 本節(jié)課的主要教學內容是掌握post office， cinema， bookshop， bank， supermarket， museum and Green Street等地點名詞；能夠熟練的掌握與運用以下問路與指路的句型： Can you tell me how to get to…/ Can you tell me the way…/ Go across…/ Go along…/ Turn left/ Turn right. 本節(jié)課主要目標是將全身反應法的教學過程運用到本節(jié)課進行教學設計與效果分析。其主要教學步驟如下：

課前準備

首先老師走進教室，并把一張巨大的地圖鋪在地上，學生的座位圍著講臺，擺成一個半圓形，中間留足地方，以保證學生與教師有足夠的活動空間。地圖上有：post office， cinema， bookshop， bank， supermarket， museum and Green Street等地點。

分析：布置教室，創(chuàng)設情境，可以讓學生有想要上課的欲望，引起他們的好奇心，他們就會對接下來的教學環(huán)節(jié)有期待?？梢员３謱φn堂的高度集中，也有利于學生注意力的保持。

教師發(fā)出指令，并示范

接著，老師說本節(jié)課講授的內容是與學習如何指引方向。Today we are going to learn how to give directions around your hometown. I know some of you fail to give others correct direction， but its exactly something we need to do in this lesson。教師先邀請一名A同學到前面來，通過老師發(fā)出的指令，在地圖上指認地點。比如：

Hi， I want you to point out the cinema？”

Could you point out the bookshop？

Could you point out the museum？

就這樣A同學也逐漸了解了每一個單詞所對應的地名。隨著老師的指令越來越快，A同學也能快速的進行指認。學生需要指出哪一個位置是cinema。就這樣，這位同學逐漸了理解了每個單詞所指的地名。然后讓全班學生根據(jù)指令，指出地名，同時輔以動作。需要注意的是，并不要求學生說，只要求學生靜聽，并根據(jù)指令做出動作反應，以便逐漸理解講授的內容。

接著，老師需要進行示范，指著一個post office，問：“Can you tell me how to get to the post office？ 然后教師邊說一邊做出動作：Turn left and walk up Green Street. Go past the bank. It is building on the left. Then turn right after the bank， at the cinema. The post office is the opposite the cinema and the supermarket.。

分析：在這個過程中，教師需要學生認真聽指令，并給予示范。但是并不要求他們正式的語言表達，給他們足夠的語言輸入，讓他們先聽再模仿，學習內容也是先由簡單的單詞過渡到句子，整個過程都是循序漸進，并且非常有序的，這樣可以讓學生由淺入深地學習，減少學習量大的壓力。

教師發(fā)出指令，學生做出動作反應

通過剛才的示范，教師要確定學生是否理解了，不理解就重復上一個過程。如果大多數(shù)同學已經理解，那么這時，教師就要問學生：“Can you tell me how to get to the post office？”，然后讓全班學生起立，根據(jù)剛剛的指令做出動作。繼續(xù)發(fā)出指令：“Can you tell me how to get to book shop/ cinema/ bank/ museum？”讓學生做出連續(xù)性的動作。

分析：通過教師的示范，同學的模仿，如此一個刺激強化，學生可以很好地理解目標語言。

學生發(fā)出指令，學生做動作

通過反復練習后，教師邀請一名學生給全班學生發(fā)指令，其他同學做動作，然后讓更多的同學發(fā)出指令。如此循環(huán)往復，直到大家可以邊發(fā)出語言指令邊做出動作為止。

分析：在這個環(huán)節(jié)中，學生通過反復的練習已經可以準確的理解語言并做出動作，并且隨著活動的深入，學生可以邊說邊做，這樣通過肢體的配合，可以使學生對知識的掌握更加牢固，而且學生的口語表達也得到了訓練。

通過上述教學實踐可以看出，全身反應法以直觀性教學和身體語言的運用見長。通過動作表現(xiàn)目的語的意義，能充分激發(fā)右腦功能，再讓學生表達之前，先提高他們的理解能力。所以它給學生足夠的語言輸入并通過各種各樣的教具幫助學生建立語言與事物之間的聯(lián)系，能夠有效地使學生學習目標語言，提高學習興趣。當然，除了以上優(yōu)點，全身反應法也有自身的局限性。它注重學生的聽說就必定會忽視學生的讀寫能力，但是在語用類型的課程方面，讀寫能力并不是教學重點。所以，全身反應法仍然是一種很有效的教學方法。

（作者單位：哈爾濱師范大學）