陳愛(ài)林

什么是精細(xì)動(dòng)作？

從心理學(xué)角度看，動(dòng)作是信息處理過(guò)程和結(jié)果，而動(dòng)作又是人的心理活動(dòng)。精細(xì)動(dòng)作是指人體在感知、注意等多種心理活動(dòng)的共同作用下，由手、指等部位的微小肌肉或小肌肉群的精細(xì)動(dòng)作來(lái)完成。

舉例來(lái)說(shuō)，使用筷子就是一項(xiàng)很普通的精細(xì)動(dòng)作，使用筷子，不僅僅是指間的協(xié)調(diào)與肌肉的力量，還需要考慮幼兒的認(rèn)知資源，幼兒的心理加工過(guò)程，將會(huì)影響整個(gè)動(dòng)作?？梢哉f(shuō)，每一次看似簡(jiǎn)單的精細(xì)動(dòng)作，都是由精細(xì)動(dòng)作器官、神經(jīng)系統(tǒng)、心理系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的理解，既要關(guān)注于幼兒外部的動(dòng)作，又要關(guān)注幼兒內(nèi)部的神經(jīng)活動(dòng)和心理過(guò)程。另外，在幼兒時(shí)期，手是了解物體的一些特性的一個(gè)重要器官，而手的活動(dòng)則主要是發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。在3-4歲的幼兒中，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)并掌握了一定的肢體精細(xì)動(dòng)作技巧，并且樂(lè)于自己動(dòng)手，從過(guò)分依賴家長(zhǎng)到逐漸獨(dú)立。但是通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒由于手指的小肌肉群尚未完全發(fā)育，行動(dòng)還不夠敏捷，缺乏穿衣和鞋子等基本自給自足的能力；手工撕紙時(shí)，不會(huì)壓印撕，不能正確地轉(zhuǎn)動(dòng)剪刀；在折紙時(shí)，不會(huì)把紙張往一個(gè)方向上折等。

然而，幼兒在家庭教育中，家長(zhǎng)普遍存在著一種誤解：家長(zhǎng)往往只關(guān)注幼兒的識(shí)字、語(yǔ)言等智力活動(dòng)，而忽略了幼兒的動(dòng)手能力；幼兒沒(méi)有意識(shí)到手的活動(dòng)和大腦的活動(dòng)有著緊密的關(guān)系，家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒還小，不需要從小培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，等他們長(zhǎng)大了，自然而然的就會(huì)了。而一旦幼兒用剪子做東西時(shí)，則被成年人以安全原因阻止，讓幼兒無(wú)法學(xué)習(xí)精細(xì)動(dòng)作；有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女，家長(zhǎng)把幼兒的一切事情都交給自己做，讓幼兒養(yǎng)成了什么都靠別人的壞毛??；由于各種原因，幼兒的動(dòng)手能力差、動(dòng)作怯懦、自信心不足。幼兒的動(dòng)手和自理能力較差，對(duì)幼兒生存能力的發(fā)展有很大的影響。所以，在小班階段，訓(xùn)練幼兒精細(xì)動(dòng)作能力是非常有必要的。

促進(jìn)小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的有效策略

提高幼兒對(duì)精細(xì)動(dòng)作的興趣

通過(guò)一些活動(dòng)，幼兒能夠充分體驗(yàn)到做好精細(xì)動(dòng)作的快樂(lè)。例如，教師利用自己制作的拼圖，給幼兒一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境，既能提高幼兒對(duì)精細(xì)動(dòng)作的熱愛(ài)，又能促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)。教師可以把廢紙卡片當(dāng)作活動(dòng)的主體，把紙卡片重疊在一起，組成一個(gè)完整的圖案。利用卡片對(duì)幼兒進(jìn)行精細(xì)化操作，掌握操作的困難，學(xué)習(xí)拼圖的厚度，確保拼圖的可操作性。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒自行選取一個(gè)卡通圖形，并將紙卡片粘貼在硬質(zhì)紙板上，再進(jìn)行剪裁，讓幼兒根據(jù)圖片自行組合，提高幼兒操作技能，并充分發(fā)揮幼兒精細(xì)動(dòng)作的主動(dòng)性。

提高幼師的綜合能力，豐富精細(xì)動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容

教師的態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而積極的教師則會(huì)給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)的教學(xué)則可以促進(jìn)幼兒快速發(fā)展，并獲得最大的利益。教師應(yīng)從整體上提高自己的綜合能力，發(fā)展出更加有趣和實(shí)用的精細(xì)動(dòng)作。在教學(xué)中，教師要有積極的態(tài)度、豐富的表情進(jìn)行教學(xué)，這樣才能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)越來(lái)越自覺(jué)地去模仿某些事物，他們會(huì)從教師愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度中獲得激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)精細(xì)動(dòng)作的喜愛(ài)和興趣。

進(jìn)行動(dòng)作的穩(wěn)定性訓(xùn)練

教師通過(guò)游戲等方法，對(duì)幼兒進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)，使幼兒達(dá)到穩(wěn)定的精細(xì)動(dòng)作水平。就拿積木來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很重要的任務(wù)，就是要讓幼兒的眼睛和身體協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。教師可以在課堂上做一個(gè)示范，然后細(xì)心的引導(dǎo)幼兒，及時(shí)地指出和改正，等幼兒習(xí)慣了，就讓他們自己去練習(xí)，幼兒在專注于做完任務(wù)的時(shí)候，會(huì)更加注意自己的動(dòng)作，這樣才能讓幼兒的精細(xì)動(dòng)作更加穩(wěn)定。例如，教師可以用盤(pán)子拿東西，讓幼兒先學(xué)一學(xué)，再由教師先示范，再由幼兒跟著，比較誰(shuí)的餐盤(pán)中的東西最多。這樣既能激發(fā)幼兒對(duì)精細(xì)動(dòng)作的興趣，也能增強(qiáng)他們的精細(xì)動(dòng)作穩(wěn)定性。

提高幼兒精細(xì)動(dòng)作的熟練度

通過(guò)區(qū)域活動(dòng)訓(xùn)練，可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自主地進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，將精細(xì)動(dòng)作的熟練度最大化，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)集體環(huán)境的依賴，減輕幼兒的陌生感。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不在于讓幼兒自由地進(jìn)行各種活動(dòng)，而在于有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的某些學(xué)習(xí)技能。例如，幼兒有時(shí)得到一個(gè)玩具，就迫不及待地去玩，而不懂得如何使用，也不懂得玩具的用途。但在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探索和嘗試。教師也要進(jìn)行講解，使幼兒獲得了豐富的知識(shí)和活動(dòng)體驗(yàn)。

小班幼兒在心理特點(diǎn)發(fā)育初期，情緒容易受到外界因素的影響，尤其渴望獲得別人的認(rèn)同。像一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)幼兒都在畫(huà)自己心里的太陽(yáng)，而A卻在紙上用各種顏色的線來(lái)描繪。當(dāng)教師給其他幼兒看的時(shí)候，幼兒們都說(shuō)他畫(huà)的最好。此時(shí)，教師可以拿出這個(gè)幼兒的作品說(shuō)：老師也認(rèn)為A畫(huà)得不錯(cuò)，然后解釋說(shuō)A畫(huà)的色彩最多，大家一起數(shù)一下，看看有多少條線？當(dāng)幼兒看到老師用贊賞的目光看著他的時(shí)候，A開(kāi)心地笑了。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，使幼兒在今后得到更大的進(jìn)步。

以材料為主要的載體

目前，在幼兒園的教學(xué)中，教師要把主題和區(qū)域游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效的動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，教師還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒從多方面進(jìn)行。例如：在“秋天的景色”教學(xué)中，教師可以讓幼兒用顏料來(lái)鍛煉自己的手指，也可以讓幼兒發(fā)揮自身的想象和理解能力，制作出樹(shù)葉或者是樹(shù)木，或者用橡皮泥捏出一個(gè)圓的蘋(píng)果，這樣就可以讓幼兒們?cè)趯?shí)踐中逐漸提升自身的實(shí)踐能力，在進(jìn)行具體的活動(dòng)之前，教師要還提供足夠的材料，為以后的教學(xué)和訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

貼近生活

由于幼兒平時(shí)很少參加實(shí)踐和操作，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠成熟，因此，要把這種生活常識(shí)融入到幼兒園的日常教學(xué)中，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為使幼兒更好的融入到教師的實(shí)踐活動(dòng)中，并應(yīng)采取主題性的教學(xué)方法，使幼兒在日?；顒?dòng)中多個(gè)方面提高自身的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性。例如：在“我在幼兒園”的主題活動(dòng)，教師可以讓幼兒從日常用品開(kāi)始，例如：毛巾、茶杯等，并讓幼兒在毛巾和杯子上打上記號(hào)。在接下來(lái)的教學(xué)中，可以讓幼兒用毛巾擦拭杯子的一角，然后將杯子掛在相應(yīng)的地方。通過(guò)小幅度的懸掛，既能使幼兒的眼與指間互動(dòng)，又能為幼兒的動(dòng)手能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師要從每天的生活和每天的鍛煉中，對(duì)幼兒的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行精細(xì)的鍛煉，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手技能。

為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)

目前，在實(shí)踐教學(xué)中，要想有效地發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，就需要在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造適宜的活動(dòng)場(chǎng)所，以幼兒園為核心，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和發(fā)展。教師也可以讓幼兒把舊報(bào)紙剪成不同的長(zhǎng)度，也可以讓幼兒根據(jù)自己喜歡的東西，制作一些裝飾。在活動(dòng)的初期，有些幼兒會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾屏Χ奶巵y看，撕下的紙條大小不一，長(zhǎng)度不一，有的幼兒在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的剪裁后會(huì)覺(jué)得自己剪切的不好，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。例如，教師可以將幼兒分成不同的小組，一起剪裁，教師把著他們的小手，指導(dǎo)他們進(jìn)行剪裁，這樣才能使幼兒的實(shí)際操作能力得到提高。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，要為幼兒提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自己動(dòng)手做一些東西，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

因材施教，選擇適合幼兒的教育方法

積木是訓(xùn)練幼兒動(dòng)作技巧中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使用方式有錯(cuò)位、圍合、拼塔、收攏、延長(zhǎng)、壘、架空、鋪等，這不但要求幼兒大肌協(xié)調(diào)、平衡、靈敏，而且還要具備戳、抓、拿等精細(xì)的動(dòng)作。通過(guò)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在玩積木的時(shí)候主要是采用以上的方式，使幼兒在平面上呈現(xiàn)出2～2度的對(duì)稱分布，并呈現(xiàn)出各種動(dòng)作特點(diǎn)，這與幼兒早期認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和精細(xì)動(dòng)作基礎(chǔ)密切相關(guān)。同時(shí)，在幼兒教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不同認(rèn)知和特點(diǎn)，并根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況采取因材施教的方式，鼓勵(lì)幼兒多多動(dòng)手實(shí)踐、觀察、分享，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)混合合作、小組合作等方式，指導(dǎo)幼兒選擇自己喜愛(ài)的主題，并結(jié)合其實(shí)際的積木建造能力，以集中培養(yǎng)其精細(xì)動(dòng)作能力，提高幼兒游戲體驗(yàn)，提高幼兒建構(gòu)水平。

對(duì)幼兒“剪”的動(dòng)作培養(yǎng)

剪紙是民間工藝中最廣泛的一種，教師在小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練中，利用剪刀剪出直線、曲線等各種復(fù)雜的圖形，對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練都有很大的幫助。在小班幼兒的剪紙動(dòng)作訓(xùn)練中，民間手工藝的窗花比較簡(jiǎn)易，適合于幼兒練習(xí)。在練習(xí)剪紙中，教師一定要注意絕對(duì)不能使用太尖的剪刀，而應(yīng)該給幼兒選圓的剪子。另外，教師還可以讓幼兒觀察窗花的圖案，以訓(xùn)練幼兒的觀察力，再進(jìn)行眼睛與手指的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒眼睛對(duì)裁剪的控制力與手指的敏捷性。當(dāng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作有了一定的提高后，教師就可以進(jìn)行比較復(fù)雜的剪裁，剪出比較復(fù)雜的花型，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

對(duì)幼兒“畫(huà)”的動(dòng)作培養(yǎng)

在小班幼兒教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)也是訓(xùn)練幼兒的一種好辦法，適合于小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作練習(xí)。在幼兒作畫(huà)時(shí)，不留白，不出邊，都可以訓(xùn)練幼兒的手的柔韌性和控制力。例如，教師可以畫(huà)鯉魚(yú)，也可為鯉魚(yú)上顏色，這樣的畫(huà)面不僅線條多，還具有民族風(fēng)，更貼近生活。幼兒在進(jìn)行小范圍的錦鯉身體上的涂色，幼兒著色的準(zhǔn)確性、顏色組合的創(chuàng)造性，都是對(duì)幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)性的一次鍛煉。

增強(qiáng)泥工活動(dòng)中動(dòng)作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)

幼兒園泥工是用粘土，橡皮泥，面團(tuán)，紙粘土等原料制成各種形狀的玩具。在重復(fù)的揉搓中，幼兒的手指和肌肉都會(huì)得到鍛煉。了解立體的對(duì)象，讓幼兒在游戲中玩耍，了解和感受手的協(xié)調(diào)性和靈活性，從而促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。例如：在藝術(shù)活動(dòng)《和面》中，教師首先利用“吃餅干”“揉、搓、啪、啪”等動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。再由教師現(xiàn)場(chǎng)演示，讓幼兒直觀地感受到面團(tuán)的形成，從而激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒在“和面”時(shí)，能夠加強(qiáng)雙手配合。

在區(qū)域活動(dòng)中豐富精細(xì)動(dòng)作

由于幼兒的精細(xì)動(dòng)作速度較慢，在局部活動(dòng)中不能進(jìn)行具體的精細(xì)動(dòng)作，因此，教師應(yīng)針對(duì)幼兒自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適宜的精細(xì)動(dòng)作形式，以豐富和多樣化的形式培養(yǎng)幼兒。幼兒的肌肉發(fā)育較差，無(wú)法進(jìn)行某些動(dòng)作，因此教師應(yīng)合理安排幼兒的各種精細(xì)動(dòng)作形式，以促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用想象來(lái)創(chuàng)造更多的可能性，而幼兒則能夠掌握整個(gè)過(guò)程的具體細(xì)節(jié)。幼兒特別喜歡摳、戳、拉、挖、塞等動(dòng)作，在反復(fù)的玩耍中獲得樂(lè)趣。幼兒在豐富的精細(xì)動(dòng)作中，思維能力和思維能力得到提高，在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，在游戲中得到滿足。

總而言之，3－6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的一個(gè)關(guān)鍵階段。這一階段的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展很快，各種精巧的精細(xì)動(dòng)作表現(xiàn)出了明顯的發(fā)展趨向。在發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的過(guò)程中，既要遵循細(xì)微精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的一般法則，也要重視幼兒個(gè)體差異。因此，在幼兒發(fā)展過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高幼兒的精細(xì)動(dòng)作技能，以及在日常生活中為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，促使幼兒得到更好的發(fā)展。

（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)第一幼兒園）