張帆

核心素養(yǎng)是人的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，包括了人文、社會(huì)、道德等方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行解讀來(lái)了解作品內(nèi)涵，從而形成自己獨(dú)特的話語(yǔ)體系，同時(shí)幫助其學(xué)會(huì)運(yùn)用不同語(yǔ)言文字去詮釋作品中蘊(yùn)含著的豐富價(jià)值意義。加強(qiáng)高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升非常有幫助，如果學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，那么對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是非常不利的。

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，亦要立足學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以更好地將教學(xué)重點(diǎn)焦距在學(xué)生的能力發(fā)展方面，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的上課閱讀教學(xué)中，我們不但要對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還要對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言素質(zhì)與水平的培養(yǎng)，從而推進(jìn)對(duì)其語(yǔ)言基本素質(zhì)的訓(xùn)練，所以我們也要加大學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探索研究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效開(kāi)展。

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的作用

能夠提升高中生的英語(yǔ)讀寫能力

這類教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是提高英語(yǔ)的核心能力，而這些能力的構(gòu)成要素又是密切聯(lián)系、互相影響的。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常也會(huì)對(duì)學(xué)生在其它英語(yǔ)技能方面的提高起到積極的促進(jìn)作用。其中最顯著的特點(diǎn)是，在閱讀后，學(xué)生不但對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了更多的了解，也有了更深層次的情感和表達(dá)欲望，從而可以獨(dú)立地進(jìn)行高質(zhì)量的英文寫作。與過(guò)去要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作訓(xùn)練相比較，這種方法可以獲得較好的教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在高中英語(yǔ)學(xué)科的核心能力中，它有助于學(xué)生的思維素質(zhì)的提高。核心能力的提高可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更為深刻的環(huán)境，使他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而促使他們進(jìn)行更深層次的閱讀和思考，達(dá)到一個(gè)良好的循環(huán)。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化的積極探索，使老師們能夠?qū)⒏嗟膬?nèi)容和方式引進(jìn)到課堂中去，促使他們進(jìn)行更多的探究。在老師的指導(dǎo)下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣均有明顯提高。

目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的不足

不重視閱讀教學(xué)

由于不理解課程所提倡的理念，使學(xué)生們很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，特別是在考試的壓力下，很難運(yùn)用和思考?，F(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，僅僅是背英語(yǔ)單詞、句型和語(yǔ)法，把更多的時(shí)間用在了記憶和寫作上。只有選擇題，無(wú)法挖掘，思考課文中的問(wèn)題，也無(wú)法進(jìn)行各種閱讀測(cè)試。同時(shí)，由于思維層面本身就是一種玄奧、抽象的概念，因此，學(xué)生對(duì)其所知的知識(shí)也很有限，因此，在課堂上，學(xué)生對(duì)教師的思考訓(xùn)練也不夠靈敏。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思考時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，思維廣泛性也較差。

缺乏核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，由于某些客觀原因，有些教師在實(shí)踐中缺乏核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教學(xué)任務(wù)的增加、教學(xué)時(shí)間的限制、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)考核、考試的壓力、教學(xué)進(jìn)度的壓力，使得教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去更有效的教學(xué)活動(dòng)，教師只能逐步推進(jìn)，執(zhí)行速度較慢。第二，雖然目前核心素養(yǎng)已成為教育界的熱門話題，但有些教師本身卻不愿意為了改革而進(jìn)行教改，特別是高齡教師，他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，加之長(zhǎng)期以來(lái)形成的某些教學(xué)習(xí)慣，深受傳統(tǒng)的教育模式的影響，給教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了一定的難度，甚至出現(xiàn)了形式化、孤立化、片面化的現(xiàn)象。一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，以致于在實(shí)踐中出現(xiàn)疏漏，使學(xué)生不能得到全面的發(fā)展。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素質(zhì)提高轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的全方位、立體化的素質(zhì)教育。

學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在分析和思考困難的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)某些題目進(jìn)行討論，僅從一面考慮，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的綜合分析效果不大。在正確答案的權(quán)威條件下，大部分學(xué)生都會(huì)提出自己的問(wèn)題。而且，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師還會(huì)給出自己的答案。學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，過(guò)于倚重師長(zhǎng)，不夠細(xì)致，不能操之過(guò)急。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，有畏懼問(wèn)題、不敢辯解、思維惰性、不愿多思考、安于現(xiàn)狀、缺乏自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)等。

核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

設(shè)置問(wèn)題情境，吸引學(xué)生興趣

在高中英語(yǔ)閱讀課堂中可以設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)員的課堂復(fù)習(xí)積極性，使學(xué)員在課堂上開(kāi)展更高效的閱讀。在課堂中利用老師的語(yǔ)言問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)讀書(shū)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠針對(duì)性地加以反思，進(jìn)而提高對(duì)自身讀書(shū)能力和朗讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)老師也能夠針對(duì)課堂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容加以有效整合，老師通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教育目標(biāo)，老師能夠通過(guò)合理的方法設(shè)計(jì)語(yǔ)言問(wèn)題情景，使每個(gè)學(xué)生在課堂中帶著疑問(wèn)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，而許多蒙古族學(xué)生已經(jīng)形成了漢藏共同的語(yǔ)言習(xí)慣，因此老師必須要充分地考慮到學(xué)生漢語(yǔ)的特點(diǎn)，老師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)一種比較直觀簡(jiǎn)潔的方法，使蒙古族學(xué)生比較容易欣然地接受，老師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際的生活情景也是一種非常好的教育方法，由老師加以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，提升學(xué)生的讀書(shū)效率，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的全方位教育訓(xùn)練。

夯實(shí)基礎(chǔ)，打好“詞匯量”地基

英語(yǔ)閱讀理解的主要目的就是考察學(xué)生對(duì)英文詞語(yǔ)、語(yǔ)句及整體段落的理解與記憶，其題目答案往往藏在一句話的釋義或者一段文章的中心思想中，學(xué)生想要找到問(wèn)題的答案首先是要明確題目所問(wèn)，然后找到對(duì)應(yīng)句段，最后提取信息答題，這三個(gè)步驟缺一不可，且都與基礎(chǔ)的“詞匯”緊密相關(guān)，即想要讓學(xué)生的閱讀理解能力提高，詞匯的儲(chǔ)備與生詞的處理是第一步。

以高二英語(yǔ)課本為例，我們常見(jiàn)的三種生詞分為人文建筑類、特殊專業(yè)詞匯及關(guān)鍵詞匯三類，第一類人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名稱等等，如“TheOlympicGames”單元中“Pausanias”這個(gè)詞語(yǔ)，我們并不需要準(zhǔn)確知曉它的含義，而是可以結(jié)合后文的描述推斷出它是一個(gè)人名就可以了；第二類專業(yè)詞匯一般會(huì)給出注釋因此也不需要多顧慮；第三類關(guān)鍵生詞才是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)但需要結(jié)合前后文或通過(guò)尋找替換詞語(yǔ)等方式知曉其具體含義的答題關(guān)鍵，針對(duì)這部分的生詞教師在平常的授課中可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)先找出生詞，預(yù)習(xí)，然后閱讀整篇文章的方式來(lái)掌握全文思想，以此提升學(xué)生對(duì)這類生詞的猜詞水平，降低他們的恐慌心理。

選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容

為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡故事，喜歡讀故事書(shū)，流行小說(shuō)，這些對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力，不需要要求教師的要求，他們自己找網(wǎng)絡(luò)，生動(dòng)鮮明的照片，有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了取得學(xué)生所想的學(xué)習(xí)成果，教師可以一邊看英語(yǔ)文章一邊指導(dǎo)學(xué)生，一邊積累，一邊檢查學(xué)生讀書(shū)筆記，了解學(xué)生的閱讀狀況。著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以督促學(xué)生每天讀一篇自己喜歡的文章，并繪制思維導(dǎo)圖，規(guī)劃文章大意，寫下自己的心情，用現(xiàn)代技術(shù)顯示課堂上積累的知識(shí)，內(nèi)容豐富，多姿多彩的語(yǔ)言報(bào)刊具有一個(gè)特色。在學(xué)生輕松的環(huán)境中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加快聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的整合。教師可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、練結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，把英語(yǔ)課與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。

構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)構(gòu)建情境教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)方式，符合學(xué)生發(fā)展特性，在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)知識(shí)文化和英語(yǔ)風(fēng)俗，在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)，不僅僅符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，還有可以引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的激情，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中更加積極和主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，使得學(xué)生能夠更快地融入到閱讀環(huán)境當(dāng)中，鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如：教師在講解“Space Exploration”時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集中國(guó)第一位飛天航天員楊利偉、中國(guó)“航天之父”錢學(xué)森等相關(guān)視頻、圖片，構(gòu)建教學(xué)太空的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，學(xué)生能夠更加生動(dòng)、直觀地了解太空探索，注重講解太空探索的意義，讓學(xué)生對(duì)太空充滿好奇。制定分層問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解太空和宇航員，甚至夢(mèng)想自己成為一名宇航員，親自體驗(yàn)探索太空的神秘，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主展開(kāi)閱讀，并讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀和討論，總結(jié)閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

講解閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維

核心素養(yǎng)背景下，培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不只是為了讓學(xué)生在處理英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的時(shí)候取得更高的分?jǐn)?shù)，同樣是為了讓學(xué)生形成出色的思維品質(zhì)，英語(yǔ)閱讀和中文閱讀很明顯是不同的。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中需要調(diào)用和中文不一樣的思維。因此加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，但是在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該發(fā)揮好個(gè)人引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生們掌握更多出色的閱讀方法。

例如：我們應(yīng)該給學(xué)生們講解比較關(guān)鍵的閱讀方法，比如高中階段的英語(yǔ)閱讀文章中經(jīng)常出現(xiàn)比較長(zhǎng)的句子，學(xué)術(shù)上被稱之長(zhǎng)難句，很多學(xué)生如果沒(méi)有良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，理解這樣的英語(yǔ)句子時(shí)就會(huì)遇到問(wèn)題。作為一路陪伴學(xué)生的我們應(yīng)該在高一階段就給學(xué)生講清楚，遇到長(zhǎng)難句的時(shí)候，我們應(yīng)該如何處理？首先，句子中如果出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，可以先跳過(guò)去，結(jié)合上下文猜測(cè)單詞的意思，通讀完長(zhǎng)難句以后，先確認(rèn)長(zhǎng)難句中的謂語(yǔ)。句子中的謂語(yǔ)確定了以后，很快就能夠確定主語(yǔ)，這樣一來(lái)，整個(gè)句子的意思也就基本清晰了，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)做長(zhǎng)難句的閱讀練習(xí)。讓學(xué)生了解閱讀的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

教師要設(shè)法加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的吸引力，在課堂中融入多樣化的閱讀活動(dòng)，解放學(xué)生的閱讀思維，不僅僅把閱讀限制在學(xué)生朗讀課文中。從這一角度切入，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，既可以組織學(xué)生在課堂中的片段式閱讀，提高學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搜集信息的能力，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作式閱讀，在小組討論中完成個(gè)性化閱讀，也可以組織學(xué)生在演繹中完成閱讀，通過(guò)學(xué)生對(duì)故事的分析、對(duì)人物動(dòng)作的表演等，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果?？梢哉f(shuō)，閱讀活動(dòng)本身不能脫離閱讀主題，不能脫離鍛煉學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的根本。

比如，在教學(xué)“Unit4 History and traditions”的Reading and Thinking時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了問(wèn)題提示學(xué)生：“When you look at a map，what do you need to focuson？”隨后，就組織學(xué)生閱讀第一段，讓學(xué)生在閱讀后分析第一段作為整個(gè)閱讀材料的提示語(yǔ)，是如何做到吸引讀者繼續(xù)閱讀的。這和我們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣相同，先提出了一個(gè)問(wèn)題，在不給出問(wèn)題答案的情況下，讓讀者產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。接著，教師組織學(xué)生以合作的方式完成后面三段的閱讀，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)段落的閱讀情況，回答第一段中的問(wèn)題。學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀時(shí)，圍繞如何總結(jié)并回答問(wèn)題展開(kāi)了細(xì)致的討論，這讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀非常深入。

小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是完全符合當(dāng)前高中生的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對(duì)同學(xué)之間加強(qiáng)交流溝通和互助學(xué)習(xí)都有著直接的影響。但是在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要掌握好課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)要嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律，防止有的學(xué)生利用小組交流進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的對(duì)話，達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)教師還要將教材理解透徹，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式，將小組學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到最大限度。除此之外，組內(nèi)成員的任務(wù)劃分必須要明確，全面增強(qiáng)全體學(xué)生的課堂參與意識(shí)，相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

引導(dǎo)學(xué)生探究和進(jìn)行外延，發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅圍繞語(yǔ)言技能，從某種角度上來(lái)說(shuō)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)及思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)，教師應(yīng)指導(dǎo)其從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比如從所掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)方式等出發(fā)，多層面和視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在發(fā)散與創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免一味的灌輸，要讓學(xué)生探究與賞析，要讓學(xué)生圍繞文本語(yǔ)言、主題、立意、文化等，在思考與交流中分析、思辨、創(chuàng)造性理解。英語(yǔ)閱讀文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的內(nèi)容，比如隱喻，或者是出現(xiàn)十分復(fù)雜，具有理解難度的句子，可帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考和交流探究，以個(gè)性化的內(nèi)容或有難度的句子為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者意圖，提高學(xué)生分析和思辨的能力。閱讀文本中涉及到相關(guān)話題，教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)其發(fā)表觀點(diǎn)，多互動(dòng)和討論，這樣既能為學(xué)生提供輸出的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還能確保增強(qiáng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師要把握高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，以教學(xué)情境提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，以閱讀拓展增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，以實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不管是采取怎樣的教學(xué)策略，教師首先要革新教學(xué)思想，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，用切實(shí)的行動(dòng)來(lái)建設(shè)高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學(xué)）