楊夢柯

職業(yè)技能競賽是評價會計專業(yè)人才素質(zhì)的一個主要途徑，它既有利于深化會計專業(yè)教育教學的改革，也有利于提高學生的實際操作水平?；诖?，本文通過對我國會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行了探討，并指出了如何通過職業(yè)技能競賽來推進會計專業(yè)教學改革，提高教學質(zhì)量。

職業(yè)技能大賽是專為技能型人才準備的賽事，與其它賽事有所不同，職業(yè)技能大賽有利于學生獲得知識，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足，對學生個人來說具有重要的意義，而從院校的角度出發(fā)，組織職業(yè)技能大賽則能挖掘會計專業(yè)學生潛能，發(fā)選拔更多優(yōu)秀人才，達到以賽促學、以賽促教的目的。會計專業(yè)的學生是未來金融領(lǐng)域的中流砥柱，因此要不斷開發(fā)職業(yè)技能大賽的價值，將賽事與本校的會計教學深度融合，給學生提供一個專業(yè)的學習平臺。

職業(yè)技能競賽的界定

職業(yè)技能競賽是一種以比賽為目的的教育教學活動，它由高職院校組織，學生參與，教師進行指導和評價。在這種活動中可以激發(fā)學生對知識、能力等方面全面發(fā)展。通過舉辦不同層次的專業(yè)性比賽來促進學校培養(yǎng)人才。競賽制度是學校、教師和學生對教育活動的一種評價機制，它主要包括兩點：

一是以比賽形式來檢驗教學效果。如實反映教學過程中所涉及到的內(nèi)容。

二是以競賽形式來檢驗學生的學習效果。通過這種方式提高學生學習效果，檢驗學生的學習情況。職業(yè)技能大賽是由國家組織或教師集體舉辦并給予獎勵性文件，其目的在于通過競賽的形式來促進教師和家長對教育活動進行了解與認識，提高教學質(zhì)量，從而提升學生就業(yè)率。

職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革的作用

提升學生專業(yè)技能

會計專業(yè)教學中進行職業(yè)技術(shù)比賽，可以為具有較強學習興趣的學生提高自己的技術(shù)水平和特長。職業(yè)技術(shù)比賽是一項全面的比賽，它更多地關(guān)注于提高學生的實際操作能力和綜合能力。通過參加職業(yè)技術(shù)比賽，可以有效地激發(fā)學生的積極性，促進他們積極進取，克服困難，提高學生的抽象思考和表現(xiàn)。通過比賽，學生和老師之間可以更好的溝通，可以更好地了解別人的優(yōu)點和缺點，從而有效地防止學生今后在舞蹈學習和演出中遇到問題，并在未來的工作中，充分利用自己所學到的知識和技巧，促進學生的專業(yè)發(fā)展。

增強教師綜合素養(yǎng)

在沒有老師的指導和幫助下，教師要把自己的理論與實際操作能力有機地聯(lián)系起來，使學生能夠更好的勝任比賽，在遇到問題或瓶頸的時候，可以幫助學生進行及時的協(xié)助和改正。在高職院校中進行職業(yè)技術(shù)比賽，既可以提高學生的技術(shù)水平，又可以提高教師的教育責任心，促進教師不斷完善自身的教學方法。

職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革的影響

以競爭促教學

教師通過參加技能大賽，改變對教學的傳統(tǒng)觀念，促進教師在教學中使用不同的教學方法、手段，了解教學環(huán)節(jié)的不足之處，提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，促進會計專業(yè)建設(shè)，鍛煉提高學生的職業(yè)技能。

以競爭促學習

對于教師來說，參加比賽可以進一步學習最新的會計知識，提高自己的實踐技能，發(fā)現(xiàn)學生實踐過程中存在的問題，及時實施有效的整改措施，最終建設(shè)一支高水平的技能型教師隊伍；對于學生來說，參加比賽可以提高他們的專業(yè)理論知識和實踐技能，提高他們的心理素質(zhì)，為學生提供展示專業(yè)技術(shù)能力的機會，激發(fā)他們對學習專業(yè)知識的渴望。

以競爭促改革

技能競賽的技能考核是競賽專家們刻苦研究的結(jié)果，具有一定的專業(yè)特點。我們的經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟和財政政策更新迅速。學校教師普遍教學任務(wù)繁重，沒有足夠的時間接受專業(yè)的繼續(xù)教育，導致很多學校開設(shè)的專業(yè)課程在教學上存在一定的滯后性。鼓勵教師參加比賽對改變這種狀況大有幫助。教師可以通過教師技能競賽或?qū)W生技能競賽獲得更新專業(yè)知識的機會，加快專業(yè)教學改革的步伐，及時了解社會對人才需求的最新變化，在專業(yè)教學過程中更好地滿足當今會計崗位的技術(shù)需求。

促進人才培養(yǎng)改革

通過校內(nèi)職業(yè)技能競賽，學校能夠及時了解當前社會對人才的需要，從而為會計專業(yè)學生提供有針對性的培訓方式，提高其專業(yè)技術(shù)和社會競爭力，為學生將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，就會計專業(yè)而言，在學校層面，通過比較大學生的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)的現(xiàn)實需要，找到當前教育方法存在的缺陷和需要改善的地方，促進教育變革。就大學生而言，學校職業(yè)技能競賽具有三個主要的推動功能：一是能夠充分地激發(fā)大學生的競爭心理，進而提高學生的學習熱情，增強學生在日常教學中的學習結(jié)果；二是可以為學生樹立一個學習典范，讓學生在自我與榜樣對比中，及時找到自己的缺點，在增強學生目標感的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生的學習熱情，增強會計專業(yè)教學效果；第三，學校職業(yè)技術(shù)比賽可以很好地為大學生今后的表演生涯營造一個很好的環(huán)境，使學生逐漸習慣于高壓環(huán)境，從而為學生以后的發(fā)展奠定了一個好的思想根基。

職業(yè)技能競賽的會計專業(yè)教學改革存在的主要問題

學生參賽數(shù)量較少，“以賽促學”效果不明顯

總體而言，院校舉辦的比賽，是為了提高學生綜合素質(zhì)。由于各大院校都想通過比賽來展現(xiàn)本校的教學能力，因此，職業(yè)技術(shù)比賽也成了各大院校進行比賽的一個主要舞臺。要做到這一點，就要從各個方面精心選拔，認真培養(yǎng)。但是，由于競賽的規(guī)模和參賽人數(shù)的限制，使得“以賽促學”很難兼顧大部分學生。

授課內(nèi)容與比賽內(nèi)容不相符

目前，職業(yè)技術(shù)比賽對于大學生的需求比較大，而院校對大學生的需求則呈逐年遞減的趨勢。在院校舞蹈專業(yè)不斷擴招的今天，高等職業(yè)學院的舞蹈專業(yè)只能在一定的范圍內(nèi)確保學生的數(shù)量，而忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)。比如，在一所高等職業(yè)技術(shù)院校舞蹈系中，許多學生都沒有跳舞的底子，有些甚至連跳舞的基本功都沒有。面對這種情況，舞蹈老師必須簡化教學內(nèi)容，降低教學要求。

職業(yè)技能競賽與正常教學沖突

為了確保比賽的順利進行，許多老師都會在平時的教學中對學生進行引導和培訓，以確保學生可以順利參加比賽。一方面是優(yōu)異的比賽表現(xiàn)，另一方面是因參加比賽而造成常規(guī)的授課安排不能如期進行；一方面是參加比賽的學生得到了雙倍的學習機會，另一方面是大部分學生得到被輔導和培訓的機會大幅縮減；一方面，一部分優(yōu)秀的同學表現(xiàn)得比較出色，對學業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，另一方面，大部分同學對學業(yè)的抗拒程度也比較高。

職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革策略

注重學生思維發(fā)展

通過技能大賽可以實現(xiàn)專業(yè)的技能訓練，提高職業(yè)能力，高職教師在以技能大賽為導向進行會計教學的時候，一定明確自己所扮演的角色，發(fā)揮組織者和引導者的角色，注重方法，教學生什么是正確的、規(guī)范的操作，還要注重思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以促進會計學生全面發(fā)展。常見的會計職業(yè)技能大賽內(nèi)容比較單一，考察的內(nèi)容也多是課本知識，與實際生活的聯(lián)系不深，如點鈔、計算器算數(shù)、金額與日期的大寫、會計分錄書寫與憑證填制等等，學生無法對競賽產(chǎn)生參與興趣，對此，高職教師有必要對會計技能大賽方案的策劃進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的興趣，促使每個人自覺參與其中，沉浸在競賽里，在濃厚的學習氛圍下獲得知識，強化能力，并產(chǎn)生學習熱情。

加深校企合作的深度，完善職業(yè)競賽的內(nèi)容

院校要積極探索特色化的教學模式，如校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才為導向，隨著職業(yè)競賽的組織，更多企業(yè)作為參與方，為競賽活動的實施提供專業(yè)贊助，完善競賽評價機制。

一方面，打造專業(yè)的實訓基地。實踐是對專業(yè)知識進行總結(jié)和內(nèi)化的有效手段。實訓基地建設(shè)作為賽前訓練的主要場所，為學生競賽活動提供良好的發(fā)展空間。隨著職業(yè)技能競賽的開展，按照競賽標準，對整體的環(huán)境進行綜合分析，確保實訓基地符合日常教學需求。這就要求院校積極和當?shù)仄髽I(yè)展開合作，認識企業(yè)最先進的技術(shù)，為學生提供專業(yè)的技能競賽平臺，彌補學校實訓基地建設(shè)不足的問題。再者，以技能競賽為契機，學生進入一線崗位接受更為專業(yè)的訓練和指導，不僅能提高企業(yè)自身的知名度，還能挖掘更多優(yōu)秀學生，認識行業(yè)最新知識。隨著實訓基地的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，完善校企合作的內(nèi)容，為大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，校企之間的雙向交流。校企合作不僅是職業(yè)技能競賽期間，還可以延伸于賽前、賽后，通過競賽的契機，加強二者的聯(lián)系，鼓勵企業(yè)走進學校。聘請企業(yè)中的專業(yè)工作人員進行競賽指導工作，對學生做出專業(yè)指導，企業(yè)要求專業(yè)能力強的人員進行競賽指導，做好學生的培訓工作。再者，指導教師和學生走進企業(yè)，讓學生能提前適應(yīng)工作環(huán)境，為日后自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，實現(xiàn)理論和實踐的有效對話。隨著校企合作工作的建設(shè)和優(yōu)化，讓職業(yè)技能競賽的范圍更為廣闊，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力也具有積極的引導作用。

避免功利化現(xiàn)象存在，符合職業(yè)競賽初衷

職業(yè)競賽發(fā)展到某個階段，需要重新充實獲得的內(nèi)容，不要忘記競賽初心，避免出現(xiàn)功利化的競賽情況。對此，教育部門從縱、橫發(fā)展的角度組織競賽活動，區(qū)別于一般的比賽，職業(yè)技能競賽，不是對人才的選擇，而是為學生提供自我展示的機會，能證明自己實力，不斷在競賽中積累經(jīng)驗，為后續(xù)自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。全國性質(zhì)的技能比賽，覆蓋范圍更廣，也讓更多優(yōu)秀學生有展示的機會，但是也要在此基礎(chǔ)上組織市級競賽，逐層選擇，鼓勵學生完成不同類型的任務(wù)，形成一種良性發(fā)展的競爭模式。此外，項目設(shè)計的選擇上要足夠廣泛，細化競賽項目的類型。

首先，結(jié)合現(xiàn)有的發(fā)展模式，適當增加技能競賽的項目，打造層次類的競賽模式。例如全國性的職業(yè)技能競賽，從各個區(qū)域中選擇的優(yōu)秀參賽隊伍，而且各個院校對專業(yè)課程的設(shè)置不同，最終學生所呈現(xiàn)的結(jié)果也有所差異。而省內(nèi)的職業(yè)競賽，其競賽活動形式更為靈活，依照學生的專業(yè)情況進行細化，確保技能競賽的公平，也為大學生提供能力展示的舞臺。

其次，院校組織校園內(nèi)的技能競賽，打造良好的活動氛圍。例如高職院校則是結(jié)合自身專業(yè)特點，豐富活動內(nèi)容，確定競賽的判斷標準，構(gòu)建真實的競賽活動，將有效的競賽制度巧妙融合校園文化的建設(shè)和發(fā)展中，各個學校設(shè)置的競賽項目有所區(qū)別，學校之間就共同的專業(yè)組織比賽，相互促進，相互影響，共同進步。隨著職業(yè)技能競賽的組織，最終勝利的學生只是小部分，但是他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力卻足夠明顯，學校要加強對這部分的教育。隨著校園類職業(yè)技能競賽的進行，學生也能接受更為專業(yè)的指導，從真實的競賽情境內(nèi)促進自我創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

以創(chuàng)業(yè)為導向，提高學生綜合素質(zhì)

隨著市場改革工作的推進，綜合素質(zhì)高的人才更容易被社會所接納，所以職業(yè)技能競賽，不能只是考慮學生專業(yè)意識的發(fā)展，還要將學生的綜合能力涵蓋在內(nèi)。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升包含了專業(yè)能力、社交能力、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展理念等眾多內(nèi)容，對此，教師要對其進行創(chuàng)業(yè)能力評估，完善學生的職業(yè)生涯輔導工作。

大學生創(chuàng)業(yè)能力評估體系的建設(shè)。首先構(gòu)建符合專業(yè)要求的創(chuàng)業(yè)能力指標，不同專業(yè)學生的認知需求不同，為建立符合本專業(yè)的就業(yè)能力模型，以此為參考依據(jù)，重視對學生的系統(tǒng)描述，以此作為評估的有效依據(jù)。評估理念不是對主觀判斷學生創(chuàng)業(yè)能力的高低，而是改善學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，為下一階段的創(chuàng)業(yè)工作提供準確參考數(shù)值。評估方式以過程+結(jié)果的評價方式為主，從多個方面對學生進行合理評價，從更為嚴格、客觀的角度分析，不僅是優(yōu)化當下的教學體系，還是對學生綜合實力的一次考驗。

院校的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)輔導工作，主動拓寬學生的認知范圍，創(chuàng)業(yè)指導不要局限在單一的層面，而是包含了學生的多樣化發(fā)展水平，幫助學生求職和就業(yè)?，F(xiàn)階段，學校對學生職業(yè)生涯的輔導方面還有完善空間，而且綜合考慮的因素眾多，將職業(yè)生涯輔導和能力評估有效結(jié)合，讓學生對自身的創(chuàng)業(yè)能力有準確認知，體現(xiàn)職業(yè)技能競賽的輔導優(yōu)勢。教師對學生進行階段性評價后，分析學生的優(yōu)缺點，努力挖掘?qū)W生職業(yè)興趣點，給出建設(shè)性的指導意見，做好大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃工作。

總而言之，職業(yè)技能大賽是會計專業(yè)人才學習和交流的平臺，廣大教師要正確看待職業(yè)技能大賽，不斷探索它的價值，將會計課程內(nèi)容融入到競賽設(shè)計當中，讓學生在這個平臺上提高專業(yè)知識水平，強化實踐能力，形成正確的學習態(tài)度，以此創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法，完善院校教育體系。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院）