王儷凝

讀后續(xù)寫作為一種新型的高考英語寫作題型，目前已經(jīng)在全國多個(gè)省份施行，作為不可阻擋的新興趨勢(shì)，國內(nèi)學(xué)者從多維度、多視角下對(duì)其進(jìn)行探索研究。本文基于語篇分析理論下的銜接手段，結(jié)合讀寫“協(xié)同模式理論”，探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫的能力，達(dá)到語篇輸出的連貫性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性、批判性。

教育部考試中心（2015）將讀后續(xù)寫納入高考英語考試新題型、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的新要求，提升學(xué)生的語篇研讀能力，把握主題意義、分析文本特征及其語言特點(diǎn)與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)研究中融入語篇分析理論的相關(guān)知識(shí)和技巧，既符合新課標(biāo)的要求，也順應(yīng)新高考的趨勢(shì)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。本研究介紹了適用于讀后續(xù)寫教學(xué)中的語篇分析理論，并提出了提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略。

相關(guān)概念界定

語篇與語篇分析

語篇（discourse）指的是語言實(shí)際的使用單位，是由一系列連續(xù)的語段或者句子共同組成的整體語言以便用來交流。我國著名的語言學(xué)家胡壯麟（1994）教授指出：“所謂語篇，是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。從結(jié)構(gòu)上來看語篇下位的組成成分由句子、詞組或短語、詞和詞素組成。從功能上來說，語篇是一種實(shí)用的語言，研究語篇是為了研究人們?cè)谏鐣?huì)交互環(huán)境下語言的交際使用。從教學(xué)上看，語篇的形式不僅限制于書面語，也涵蓋口語教學(xué)，既可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白。黃國文（2001）認(rèn)為語篇分析的研究對(duì)象是“交際中的語言”。外語教育教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用目標(biāo)語言獲取信息和溝通交流。只有通過語篇形式的教學(xué)，才最有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的溝通交際能力。

語篇分析這一專業(yè)術(shù)語最早出現(xiàn)在1952年，由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Z.Harris在Language雜志上發(fā)表的一篇題為“Discourse Analysis”的論文，這是語篇分析首次被提出。之后1976年，由Halliday和Hasan所著的Cohesion in English使語篇分析的研究得以蓬勃發(fā)展。不同學(xué)者對(duì)于語篇分析的概念界定有不同的觀點(diǎn)，下面介紹幾個(gè)最具代表代表性的觀點(diǎn)。

王揚(yáng)（1997）認(rèn)為語篇分析就是發(fā)現(xiàn)語言材料是如何在文本中構(gòu)建篇章組織規(guī)則以及標(biāo)記這些規(guī)則的手段。發(fā)現(xiàn)語篇如何系統(tǒng)地、完整地闡述意義。

黃國文（2001）認(rèn)為語篇分析是用來幫助人們溝通交流的一種語言分析途徑，作為一種分析語言的工具，用來在教學(xué)中對(duì)閱讀文本的分析很有益處。

張獻(xiàn)臣（2009）認(rèn)為語篇分析是從宏觀角度看篇章的整體結(jié)構(gòu)，研究篇章的段落之間、句子之間的銜接方法。注重語言內(nèi)在的思維邏輯方式以及整體的銜接連貫性。

綜合國內(nèi)學(xué)者對(duì)于語篇分析的概念界定可以發(fā)現(xiàn)，語篇分析注重對(duì)篇章的宏觀整體理解，在語言教學(xué)中，不同于以往脫離主題語境孤立的講授詞匯和語法教學(xué)，而是從整體篇章和單元主題背景出發(fā)，使學(xué)生能在語篇中理解和掌握語言知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

讀后續(xù)寫

王初明是讀后續(xù)寫的創(chuàng)始者和領(lǐng)路人，20世紀(jì)90年代末王初明的外語寫長(zhǎng)法誕生?！皩戦L(zhǎng)法”是指通過延長(zhǎng)外語寫作的長(zhǎng)度提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率。基于Pickering和Garrod（2004）的交互協(xié)同模式，2012年王初明在《讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》中首次提出“讀后續(xù)寫”的概念。王初明（2012）提出外語聽說讀寫四種理解和產(chǎn)出的組合方式來看，讀寫結(jié)合的操作更為便捷，提供一段350詞左右的語言材料，要求考生根據(jù)已知材料的內(nèi)容和已給續(xù)寫的開頭句進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇內(nèi)容完整、邏輯清晰的150詞左右的短文。讀后續(xù)寫不僅將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，而且符合外語環(huán)境下聽說機(jī)會(huì)較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)，是一種提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法。

2015年教育部考試中心發(fā)布的英語學(xué)科考試說明中，首次提出在高考英語作文中應(yīng)用讀后續(xù)寫題型，2016年10月此題型首次在浙江省英語高考卷中先行使用，直至今天全國已有多個(gè)省份實(shí)行讀后續(xù)寫考察學(xué)生的英語寫作能力水平。

語篇分析理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫

Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為銜接存在于話語中某個(gè)成分的解釋取決于話語中另外一個(gè)成分的解釋時(shí)。語篇銜接手段分為以下五種形式：照應(yīng)，省略，替代，連接和詞匯銜接。

照應(yīng)

語篇中的前后兩個(gè)成分可以相互解釋，有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在讀后續(xù)寫題型的教學(xué)中，提醒學(xué)生注意閱讀材料中出現(xiàn)的照應(yīng)指示詞，在續(xù)寫的階段可以靈活運(yùn)用照應(yīng)手法。按照功能語言學(xué)的劃分方式，照應(yīng)主要分為以下三類：

人稱照應(yīng)，如：Lisa can play the piano and she cooks very well.

指示照應(yīng)，如：The lovely memory of that day came back to me.

比較照應(yīng)，如：I'm more outgoing than he is.

省略和替代

省略是指上文中已經(jīng)提及過的信息點(diǎn)，或是在篇章語境的已知信息點(diǎn)，在下文中為了避免重復(fù)原則可以省略不提。替代是指基于不改變意義的原則換一種形式展現(xiàn)。從一定形式上來看，省略可以看作是零替代。以如下例子進(jìn)行說明：

名詞性省略和替代，如：I want one in the same styleas yours.

動(dòng)詞性省略和替代，如：Jack bought a sweater and Ruth（bought） a waistcoat.

分句性省略和替代，如：A：That in cident still rankles with me.

B：I think you should forget（it）.

連接

連接是指句子之間通過有邏輯的銜接，構(gòu)成有意義的語篇。通過明確的連接標(biāo)志，人們可以清楚了解句子之間的語義邏輯關(guān)系，甚至可以推測(cè)下文后續(xù)語義（胡壯麟，1994）。為了更清晰的表述，下面列舉了高中英語常見的連接語的幾種類型：

表示次序：例如：first，second，third，atlast，firstly，secondly，thirdly，finally，on the one hand…on the other hand…，to start with，andthen.

表示增補(bǔ)，例如：additionally，besides，what's more，further，etc.

表示原因，例如：because，because of，since，etc.

表示結(jié)果，例如：as a consequence，to sum up，in hence，etc.

表示轉(zhuǎn)折，例如：but，yet，still，ncontrast，etc.

表示時(shí)間，例如：when，while，before，after，since，at the same time，in the meanwhile，etc.

在高中階段的學(xué)生可能對(duì)以上的連接詞比較熟悉，老師要注意在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的過程中連接詞的正確使用方式，根據(jù)語境的變換，注重體現(xiàn)詞語的豐富性。

詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯的選擇使用來達(dá)到篇章組織的完整性、連續(xù)性。主要有兩種詞匯銜接方式詞匯復(fù)現(xiàn)（reiteration）和詞匯同現(xiàn)（collocation）。

詞匯復(fù)現(xiàn)，詞匯復(fù)現(xiàn)指的是在上下文中出現(xiàn)某一詞的原型、近義詞、上義詞或下義詞等其他形式反復(fù)出現(xiàn)在語篇中，以達(dá)到語篇銜接連貫的目的。

例如：You just assume I want to be a lawyer，but that's only because you are a lawyer.（外研版必修一unit3），本例句中的lawyer屬于原詞復(fù)現(xiàn)，達(dá)到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。

例如：I want to focus my sport and have a career in football.本例句中的sport和football屬于同義詞復(fù)現(xiàn)。

詞匯同現(xiàn)，詞匯同現(xiàn)指的是詞匯表現(xiàn)出的共同傾向性。黃國文（1988）將同現(xiàn)關(guān)系分為反義同現(xiàn)、互補(bǔ)關(guān)系同現(xiàn)、同一序列詞同現(xiàn)、同一詞匯套的詞語同現(xiàn)。

例如：Firstly，there are many tall buildings in this city.

Secondly，despite the city's bright lights at night，young migrant girls still need to be careful about their personal safety.

以上例句中，firstly和secondly屬于詞匯同現(xiàn)，是具有展現(xiàn)時(shí)間邏輯順序的詞語。

語篇分析理論下的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐反思

合理選擇閱讀材料，分析語篇框架

給定的閱讀材料是續(xù)寫的前提條件，材料的難易程度要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，只有學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”難度的輸入語篇，才能對(duì)語言的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。從宏觀角度分析語篇的框架，把握語篇主題意義，分析文本特征。

靈活使用續(xù)寫技巧，達(dá)到語篇銜接連貫

在續(xù)寫中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生使用語篇銜接手段：照應(yīng)、省略和替代、連接和詞匯銜接。語篇的銜接是語義表層的結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么語篇連貫性則是銜接共同作用的結(jié)果達(dá)到語篇深層的語義關(guān)系。

讀后續(xù)寫作為一種新型的高考英語寫作題型，打破了以往作文模板化、生搬硬套的缺點(diǎn)。它沒有固定的套路可言，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析的視角下審視閱讀材料，結(jié)合相關(guān)的語篇分析銜接手段，做到讀寫協(xié)同促進(jìn)，達(dá)到寫作的連貫性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）