王英

研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系研究中，需明確基礎(chǔ)理論支持，并進(jìn)一步從學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等多方面入手構(gòu)建整體教學(xué)體系，為提升研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量、解決研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時的具體問題提供幫助。通過本文實踐分析可知，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求包括社會需求、學(xué)生主體需求兩方面要點。教學(xué)目標(biāo)則集中實踐應(yīng)用能力方面。教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)術(shù)英語背景主要包括普通英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)英語專業(yè)課程，學(xué)術(shù)文化類課程。教學(xué)方法則需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)、教學(xué)任務(wù)設(shè)立、創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用等多角度入手，結(jié)合實際進(jìn)行有效規(guī)劃。由此可見，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作落實開展需要借助多方面資源條件支持，也需要在教育實踐中提升整體教學(xué)體系推進(jìn)落實合理性。

研究生學(xué)習(xí)階段，英語課程教學(xué)更講求專業(yè)性和針對性。學(xué)術(shù)英語較之傳統(tǒng)英語課程具有難度更大細(xì)節(jié)性要求更高的特征。更需要教師在面向研究生群體開展教育引導(dǎo)時明確目標(biāo)、把握方向、提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量。并調(diào)動多方面資源條件，為學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作落實開展提供幫助。另外，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系構(gòu)建也需要通過結(jié)合實際進(jìn)行分析研究，達(dá)到優(yōu)化學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果完善學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容體系的目標(biāo)。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系要點內(nèi)容分析

在構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系時，需要把握的要點包括教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容、分析課程內(nèi)、設(shè)置教學(xué)理念、融合教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)過程推進(jìn)教學(xué)評價工作落實。在實踐工作開展中，由于學(xué)術(shù)英語專業(yè)性更強(qiáng)、具體課程內(nèi)容更加豐富多元。因此，更需要從學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)動考慮教學(xué)過程推進(jìn)、教學(xué)方法應(yīng)用更新等多方面問題。確保各環(huán)節(jié)工作都能為學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供服務(wù)，滿足研究生實踐教育工作基本要求。可見，在面向研究生開展學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)時，需結(jié)合學(xué)術(shù)英語基本內(nèi)容、研究生群體學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合全面的分析，以便科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系，有效推進(jìn)教學(xué)過程。

學(xué)術(shù)英語客觀需求分析

社會需求分析

社會需求具有宏觀性特征，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)術(shù)英語語言學(xué)特征，從宏觀角度分析其社會需求。在相關(guān)的研究生博碩士生英語教學(xué)大綱中指出，研究生階段英語學(xué)習(xí)的宗旨是幫助學(xué)生掌握英語語言表達(dá)工具的應(yīng)用方法，進(jìn)一步將英語學(xué)習(xí)研究深入到學(xué)術(shù)領(lǐng)域和國際交流領(lǐng)域。由此可見，從宏觀發(fā)展需求人才培養(yǎng)需求方面來講，學(xué)術(shù)英語是進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極有效的掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)中的基本能力入手，基于學(xué)術(shù)英語知識對學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。從實際出發(fā)來講，學(xué)術(shù)英語教學(xué)能力提升要點仍然集中在聽、說、讀，寫四個方面。

學(xué)生需求分析

學(xué)生需求具有典型主觀性和針對性，滿足學(xué)生的需求也是研究生階段英語課程教學(xué)所追求的重點目標(biāo)。尤其是對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)來說，研究生已具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求會更加清晰。而具體關(guān)于學(xué)生需求的分析需結(jié)合一些問卷調(diào)查和書面調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比觀察。例如，在部分研究實踐中發(fā)現(xiàn)，85%以上的研究生群體認(rèn)為個人在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)能力上主要欠缺聽和說的能力，其英語作為語言學(xué)課程教學(xué)過程中學(xué)生并未結(jié)合這門課程的語言學(xué)特征實現(xiàn)個人聽力和語言表達(dá)能力的提升。另外，在相關(guān)研究中還顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時，其真正意義上參與實踐教學(xué)的比例也相對較低，有60%以上的研究生表示，其大部分學(xué)術(shù)英語交流都依靠郵件完成。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的面對面溝通交流比例呈現(xiàn)出一定的不足。由此可見，學(xué)生在完成學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)時都存在一定的自主表達(dá)和實踐學(xué)習(xí)需求。但目前為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)空間的力度和質(zhì)量仍然存在一定問題。除此之外，不同研究生在學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求方面也存在差異。更需要教師通過靈活調(diào)整固定的教學(xué)體系，滿足不同學(xué)生的針對性需求明確差異化需求背景下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作開展。

研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)分析

提升學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力

對于英語學(xué)習(xí)來說，語言學(xué)課程的針對性目標(biāo)在于提升學(xué)生的聽力語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力。因此，在研究生群體學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時，教師也應(yīng)當(dāng)首先從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力角度入手對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。一方面結(jié)合學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力、理論知識積累、理論知識實踐運用等方面對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。另一方面，也要基于英語學(xué)習(xí)的實踐性需求為研究生搭建實踐學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生能夠在進(jìn)入更高層次的英語知識學(xué)習(xí)階段后，實現(xiàn)個人基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力的全方位提升，這也有利于幫助教師完成培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語專業(yè)研究生人才的目標(biāo)。

為不同學(xué)生設(shè)置差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)術(shù)英語的詞匯以及應(yīng)用實踐空間，具有專業(yè)性和相對固定的特征。因此，學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)時，也體現(xiàn)出差異化狀態(tài)。尤其是對于研究生來說，其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及具體學(xué)習(xí)專業(yè)都對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的差異化需求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)提升開放性和靈活性，用學(xué)生更容易接受更具有個性化特征的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的實際情況和英語學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和合理性。除此之外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師還應(yīng)當(dāng)面向不同的學(xué)生設(shè)置具有發(fā)散空間的具體目標(biāo)。便于學(xué)生結(jié)合個人的英語學(xué)習(xí)推進(jìn)進(jìn)程，對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來學(xué)習(xí)側(cè)重點進(jìn)行明確和規(guī)劃，這也是現(xiàn)階段研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時應(yīng)當(dāng)把握的主要側(cè)重點。

基于教學(xué)體系構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置分析

教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)術(shù)英語在教學(xué)內(nèi)容上既體現(xiàn)出包容性又具備專業(yè)性。具體來說，在研究生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容中，具體教學(xué)要點包括了以下幾方面內(nèi)容。一是常規(guī)英語教學(xué)。二是學(xué)術(shù)英語專項教學(xué)。三是學(xué)術(shù)文化教學(xué)。在教學(xué)層次上，普通英語是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的重要基礎(chǔ)。在實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生可不同程度地按照常規(guī)聽、說、讀、寫的基本流程掌握好普通英語教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，完成相應(yīng)教學(xué)要求。而進(jìn)一步的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需要結(jié)合研究生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，通過基于專業(yè)教學(xué)提升學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)針對性，達(dá)到完善學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。從學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點方面進(jìn)行分析，現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)具有緊密聯(lián)系。無論是基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)能力，還是基于學(xué)術(shù)英語的實踐能力、詞匯積累、詞匯運用能力、語言運用能力，都屬于教學(xué)體系構(gòu)建背景下具有重要性的教學(xué)內(nèi)容，也是具備實踐價值和意義的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)體系構(gòu)建和基礎(chǔ)設(shè)置環(huán)節(jié)把握內(nèi)容要點、提升教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整性。

課程設(shè)置要點

課程設(shè)置要點主要是指，結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)要求、教材任務(wù)內(nèi)容匹配進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置。結(jié)合不同課程學(xué)習(xí)側(cè)重點從課時安排教學(xué)流程、教學(xué)方法應(yīng)用等多方面進(jìn)行課程體系規(guī)劃設(shè)計。從實際出發(fā)來講，為了提升課程設(shè)置科學(xué)性，需結(jié)合學(xué)術(shù)英語在研究生階段的教學(xué)大綱進(jìn)行綜合分析，積極加強(qiáng)融合教學(xué)力度。同時，注重針對性獨立教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)的工作為優(yōu)化課程設(shè)置效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。具體來說，不同課程對于研究生的能力培養(yǎng)要求具有典型差異。例如，普通英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就需要設(shè)置以聽力閱讀寫作翻譯為主題的具體課程，為扎實學(xué)生的常規(guī)英語學(xué)習(xí)能力提供保障，除此之外，進(jìn)入到學(xué)術(shù)英語專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)和語言表達(dá)意識、文化意識培養(yǎng)。設(shè)置國際會議交流英語課程，英語論文寫作與發(fā)表課程，國際談判語言策略與技巧課程，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課程，口筆譯理論與實踐課程，為英語學(xué)術(shù)專業(yè)能力提升提供支持。除此之外，學(xué)科專業(yè)英語語言類的課程還應(yīng)當(dāng)涉及科技英語、商務(wù)英語、工程技術(shù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等多方面內(nèi)容?？梢?，研究生學(xué)習(xí)層次背景下，學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)組織落實過程中，不同類型的課程內(nèi)容對應(yīng)學(xué)生的相應(yīng)能力培養(yǎng)，且需要教師結(jié)合學(xué)生的研究生專業(yè)課程匹配進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程的靈活有效設(shè)置，為提升學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性奠定基礎(chǔ)。而進(jìn)入到學(xué)術(shù)文化課程教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點應(yīng)當(dāng)放在文學(xué)欣賞、文學(xué)作品閱讀、英美國家概況了解、中西文化比較研究方面。雖然研究生階段課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，且具有一定復(fù)雜性和專業(yè)性，但也只有從研究生學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和探索意識，才能完成好學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)針對性提升，個人的專業(yè)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法運用研究

情境教學(xué)法應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來說更具有真實感，雖然進(jìn)入到研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力和意識，但英語作為一種講求交流能力和不同情境的溝通能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多元的實踐空間有非常重要的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度進(jìn)行系統(tǒng)化的分析研究，以便提升情境教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的質(zhì)量。并且及時在前期組織規(guī)劃階段引入科學(xué)有效的輔助技術(shù)和工具，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用奠定基礎(chǔ)。教師自身也應(yīng)當(dāng)積極參與到與學(xué)生共同的討論分析過程中，輔助學(xué)生解決其實踐學(xué)習(xí)中的實際問題。創(chuàng)設(shè)真實情境對于英語這類語言課程教學(xué)而言具有重要作用，只有創(chuàng)設(shè)真實情境，才能夠檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)以及英語理論知識掌握程度。從實際出發(fā)來講，情境教學(xué)法也能從實際出發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得難度相對更大，學(xué)習(xí)深度逐步增強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語在真實情境中回歸到實踐維度發(fā)揮出實踐學(xué)習(xí)作用和效果。在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師同樣應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)資源素材準(zhǔn)備維度出發(fā)，提升針對性和有效性與不同的英語學(xué)習(xí)側(cè)重點為基礎(chǔ)，通過角色扮演輔助工具引入應(yīng)用，為學(xué)生營造真實且具有靈活性的情境，幫助學(xué)生自主投入實踐提升個人英語學(xué)習(xí)能力提供幫助。

合作探索教學(xué)法應(yīng)用

合作探索教學(xué)法主要是基于學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)靈活性要求所提出的針對性方法。尤其是對于一部分需要合作探索進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體實踐活動而言，這種教學(xué)方法更能夠凸顯研究生的主體地位，使其全面投入團(tuán)隊協(xié)作環(huán)境中，對英語知識從理論到實踐實現(xiàn)全方位的研究分析提升英語學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，在合作探索的過程中，不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力也會得到充分體現(xiàn)。遇到問題時，溝通交流的過程中，學(xué)生也能獲得更好的思維能力，實踐能力提升效果。這都有利于取得更好的教學(xué)質(zhì)量，促使研究生能夠在自主討論分析的過程中更好的掌握相關(guān)學(xué)術(shù)英語知識，提升個人的實踐學(xué)習(xí)能力。必要時，教師還可借鑒合作學(xué)習(xí)小組或科研項目課題研究小組的模式，鼓勵有共同興趣和共同研究目標(biāo)的學(xué)生組成自主研究小組，在合作探索過程中提升個人學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)當(dāng)積極參與其中，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)起到輔助支持作用，促使學(xué)生在合作探索教學(xué)法應(yīng)用背景下提升個人實踐學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自身實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

問題引領(lǐng)教學(xué)法應(yīng)用

以問題作為引導(dǎo)對于研究生來說，更能激發(fā)出其自主研究意識，提升和體現(xiàn)學(xué)生的實踐研究能力。研究生階段的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生結(jié)合自身在實踐學(xué)習(xí)中遇到的實際問題尋找科學(xué)的方法解決問題。并且以問題作為動力，不斷提升個人的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，從實際出發(fā)來講，問題引領(lǐng)下的實踐教學(xué)過程更具有針對性、更能夠體現(xiàn)出靈活性。教師只要結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，在問題邏輯關(guān)系的規(guī)劃和問題要點引領(lǐng)上提升科學(xué)性和合理性，就能發(fā)揮出幾種創(chuàng)新性教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中的價值和意義。例如，在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中，商務(wù)英語就綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度和深度相對更大的特征。在這種情況下，以問題作為引領(lǐng)能夠更好的以循序漸進(jìn)的方式方法對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。同時，不同學(xué)生提出的差異化問題也能夠反映出學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生所提的問題進(jìn)行集中總結(jié)和反饋交流，促使學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下獲得更加穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)效果。更加積極主動的投入課程學(xué)習(xí)過程中，并且在解決問題的同時提升個人的學(xué)習(xí)信心。

綜合本文實踐分析可知，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系構(gòu)建需要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面要點找準(zhǔn)切入點，明確實踐目標(biāo)。確保研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)在實踐中取得良好效果。除此之外，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系構(gòu)建也需要具體的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)方法運用等多個細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)提升針對性和有效性。力求通過科學(xué)有效的組織規(guī)劃，為構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)體系完成好針對性教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：三峽大學(xué)）