侍崇艷 張美玲 翟利聰

摘 ? ?要：在當(dāng)前教育強國和體育強國建設(shè)背景下，文章采用個案研究法，以國家一流建設(shè)專業(yè)、江蘇省“A”類品牌專業(yè)——體育教育專業(yè)核心課程“中小學(xué)體育教材教法”為例，構(gòu)建了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，以學(xué)生（未來體育教師）為核心，以未來體育教師所需的知識、能力和情感態(tài)度價值觀等為課程目標(biāo)，以“全方位育人的‘十大育人體系和分周分模塊全過程培養(yǎng)體系、四融合全員育人團(tuán)隊、校內(nèi)校外一體化育人全平臺”四全育人體系為課程實施過程和基于目標(biāo)的課程評價的閉環(huán)“中小學(xué)體育教材教法”課程思政體系，以期為同類課程深度推進(jìn)課程思政提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育教育專業(yè)；核心課程；四有好老師；OBE理念

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0079-05

2021年頒布的《關(guān)于新時代加強和改進(jìn)思想政治

工作的意見》著重強調(diào)要加強學(xué)生的思想政治教育。高校的根本任務(wù)是立德樹人，高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著為國家培育德才兼?zhèn)洹八挠泻美蠋煛钡闹匾姑?。專業(yè)核心課程是體育教育專業(yè)鑄魂育人的核心載體課程，如何在專業(yè)核心課程中將知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)三全育人目標(biāo)，完成立德樹人任務(wù)，成為當(dāng)前專業(yè)核心課程任課教師亟需解決的重要問題。

南京體育學(xué)院（以下簡稱“南體”）體育教育專業(yè)是江蘇省唯一體育A類品牌專業(yè)、國家一流建設(shè)專業(yè)[1]，“中小學(xué)體育教材教法”課程為該專業(yè)的核心課程之

一，始終將立德樹人作為該門課程的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，課程團(tuán)隊教師積極思考新時代培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題，努力破解專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，積極在課程中推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)涵式發(fā)展。本文在整體介紹“中小學(xué)體育教材教法”課程思政育人模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)了該課程思政多年探索與實踐的經(jīng)驗，以期為其他課程深度推進(jìn)課程思政提供借鑒和參考。

一、“中小學(xué)體育教材教法”課程思政設(shè)計思路

“中小學(xué)體育教材教法”課程思政設(shè)計的主要理念為成果導(dǎo)向教育理念。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based

Education ，簡稱“OBE”）的核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”[2]，該理念指導(dǎo)下的核心課程思政建設(shè)要求課程教學(xué)過程不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能掌握和能力培養(yǎng)，同時還要關(guān)注學(xué)生價值塑造。課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、評價、教學(xué)過程等不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在知識、能力和價值，同時還要關(guān)注其未來的需求?；贠BE理念對于“中小學(xué)體育教材教法”課程的師資團(tuán)隊、課程目標(biāo)進(jìn)行了重新優(yōu)化，課程實施過程如課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，課程教學(xué)模式和方法進(jìn)行精準(zhǔn)化選擇，課程教學(xué)評價進(jìn)行了提升。本課程在該理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期探索，最終構(gòu)建了以學(xué)生（未來體育教師）為核心，以未來體育教師所需的知識、能力和情感態(tài)度價值觀等為課程目標(biāo)，以“全方位育人的‘十大育人體系和分周分模塊全過程培養(yǎng)體系、四融合全員育人團(tuán)隊、校內(nèi)校外一體化育人全平臺”四全育人體系為課程實施

過程和基于目標(biāo)的課程評價閉環(huán)的“中小學(xué)體育教材教法”課程思政體系，如圖1所示。

二、“中小學(xué)體育教材教法”課程思政教學(xué)改革與實踐

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)引領(lǐng)并影響課程實施和評價[3]。課程教學(xué)的重要任務(wù)是立德樹人，“中小學(xué)體育教材教法”課程

依據(jù)OBE以學(xué)生為中心的理念，反向設(shè)計課程目標(biāo)，考慮國家與社會需求、體育教師職業(yè)要求、南體辦學(xué)的特色定位和學(xué)生個人發(fā)展四個方面的要求，將本課程的課程目標(biāo)主要設(shè)定為三個方面。知識方面，學(xué)生掌握體育教學(xué)規(guī)律和原則，了解常見中學(xué)體育教材的特點；能力方面，學(xué)生能夠初步掌握體育教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力；情感態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生具有堅定從事教師的職業(yè)信念、合作精神和教師角色意識等，熱愛學(xué)校體育工作。如圖1所示。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

“中小學(xué)體育教材教法”課程內(nèi)容主要分為四大模塊：第1周第1次課的大綱介紹、課程導(dǎo)論部分、中小學(xué)體育教材教法研究對象和學(xué)習(xí)方法等。第2周至第6周，理論模塊教學(xué)內(nèi)容，主要包含教學(xué)規(guī)律與原則、教

學(xué)模式、教學(xué)方法等。第7周至第16周，主要為實踐模塊，內(nèi)容包括不同運動項目、健康教育和體能教育教

學(xué)。第17周至第18周，主要為復(fù)習(xí)考核模塊，該模塊的主要內(nèi)容為學(xué)生復(fù)習(xí)備考和考試。每個模塊中的主要教學(xué)內(nèi)容、思政育人目標(biāo)和切入，如表1所示。

（三）創(chuàng)新課程思政線上線下混合式教學(xué)模式

“中小學(xué)體育教材教法”課程教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)方法和組織形式，提高課程挑戰(zhàn)度，化解以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課程挑戰(zhàn)度不高的問題。在教學(xué)過程中，“中小學(xué)體育教材教法”課程基于美國戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論

和我國教育家葉圣陶的六個解放理論，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、做后思，在體驗與反思中提升專業(yè)素養(yǎng)和思想品德水平。課程的主要內(nèi)容為實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容實施線上線下混合式課堂教學(xué)模式，采用教師角色模擬的教學(xué)方法。課前，學(xué)生在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和富含課程思政的案例，師生集體備課，撰寫具有項目育人內(nèi)涵的教案。課中，采取教師角色模擬教學(xué)法實際扮演角色進(jìn)行模擬授課，并實施教師評價、學(xué)生評價和小組成員等多種評價形式，在授課和評價中強化學(xué)生“為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)”等教師職業(yè)角色素養(yǎng)和各不同運動項目所蘊含的“愛國主

義、女排精神、拼搏精神、規(guī)則與法治意識、追求卓越”等精神和品質(zhì)。課后，學(xué)生總結(jié)，撰寫課后反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、課后反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時提升教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）完善“中小學(xué)體育教材教法”課程思政“四全育人”體系

中共中央、國務(wù)院要求新形勢下高校思想政治工作要堅持“全員、全過程、全方位育人”（簡稱“三全育人”）原則，由于資源、專業(yè)和課程不同，各門課程須對“三全育人”進(jìn)行創(chuàng)新實施與發(fā)展。本門課程在立足于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上經(jīng)過長期探索形成了該課程思政的“四

全育人”體系（即全方位、全過程、全員和全平臺），主要包括全方位的課程思政“十大育人”體系、全過程的分階段分模塊培養(yǎng)體系、全員育人的“四融合”教學(xué)團(tuán)隊和全平臺的校內(nèi)外一體化育人平臺，形成了人、時、空和物的相互聯(lián)系又相互制約與促進(jìn)的育人體系，如圖1所示。

1.全方位育人：課

程思政“十大育人”體系。十大育人體系是“中小

學(xué)體育教材教法”課程

思政實施成效的重要保障。本課程的十大育人體系充分體現(xiàn)了課程思政教育中全方位育人的教育理念，且不同育人方面體現(xiàn)不同育人內(nèi)涵。目標(biāo)育人主要是指在“中小學(xué)體育教材教法”課程和每次課的教學(xué)目

標(biāo)中設(shè)置體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)；內(nèi)容育人是指在課程與教學(xué)中挖掘課程內(nèi)容的育人價值和元素，并在課程教學(xué)中實施，每一部分滲透的課程思政元素如表1所示；方法育人是指在課程和教學(xué)中選擇的教學(xué)方法在遵循學(xué)生成長規(guī)律和專業(yè)特點的基礎(chǔ)上著重選擇適合育人的方法，如自主合作探究式學(xué)習(xí)法、教師角色模擬教學(xué)法等，教學(xué)方法本體對于學(xué)生自主、合作和探究能力以及教師角色認(rèn)同感等就有直接提升作用；評價育人是指在本門課程教學(xué)中有大量的過程性評價以及學(xué)期末的教學(xué)能力考核和理論考試，在平時的過程性評價中，結(jié)合每次課的課程思政的育人元素，進(jìn)行重點評價；終結(jié)性評價中的育人元素和方式，具體如表1所示；作業(yè)育人是指在本門課程教學(xué)中有一定量的課程作業(yè)，如本門課程結(jié)束需要提交包含單元設(shè)計、課時設(shè)計、模擬上課稿、說課稿、課后反思等內(nèi)容的課程作業(yè)，課程作業(yè)由小組團(tuán)隊完成，在這些作業(yè)中，作業(yè)格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求，比如要求學(xué)生作業(yè)使用統(tǒng)一的封面、目錄、卷首語和結(jié)束語等格式指標(biāo)內(nèi)容，作業(yè)必須由團(tuán)隊完成，且需要說明每位學(xué)生主要負(fù)責(zé)內(nèi)容等，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、反思能力等，提高學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；實踐育人是指在本門課程中，安排了一定的實踐內(nèi)容，如學(xué)生進(jìn)行集體備課和觀摩優(yōu)質(zhì)體育視頻課等環(huán)節(jié)，通過備課中要求體現(xiàn)項目育人的內(nèi)容、觀摩中要求重點記錄與思考授課教師如何育人的環(huán)節(jié)與內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)育人主要是指在本門課程中有網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程中的案例和視頻等相關(guān)內(nèi)容中有相關(guān)育人的內(nèi)容，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到課程一定的育人目標(biāo)；科研育人是指在課程學(xué)習(xí)過程中，通過項目申報、撰寫論文等方式提高學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，例如在課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并分別獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級重點1項，省級一般項目2項，學(xué)校一般項目2項；考試育人是指課程教學(xué)中課程的結(jié)課考試，主要包含兩類，一類為實踐考試，另一類為試卷卷面考試，在兩類考試的備考中會進(jìn)行“認(rèn)真?zhèn)淇?、誠信考試”等相關(guān)內(nèi)容的教育，同時實踐指標(biāo)中有關(guān)于教師教態(tài)、德育能力等相關(guān)指標(biāo)的考核，試卷卷面考試中設(shè)置了“假如

你是一名中學(xué)體育教師，你在你的課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的體育品德”等相關(guān)問題，以考查學(xué)生的德育知識和能力水平；制度育人是指在本門課程教學(xué)中有一定的課堂常規(guī)制度、模擬授課制度、作業(yè)制度等，如課堂常規(guī)中嚴(yán)格要求學(xué)生著裝合理，模擬教學(xué)時要教態(tài)端正、為人師表、隊列隊形集合時要“快、靜、齊”，比賽時要遵守不同項目比賽規(guī)則要求、滲透規(guī)則與法治意識。

2.全過程育人：分階段分模塊培養(yǎng)體系。全過程育人是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵?！爸行W(xué)體育教材教法”課程是一門

理論與實踐結(jié)合緊密的課程，依據(jù)課程特點和課程目標(biāo)，本課程構(gòu)建了基于課程全過程的“分階段分模塊培養(yǎng)體系”，使得課程思政貫穿課程始終?！胺蛛A段分模塊培養(yǎng)體系”中的分階段是指將18周時間分成四個階段，四個階段對應(yīng)四個模塊內(nèi)容。

3.全員育人：打造“四融合”教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊是課程思政實施成功的關(guān)鍵[4]。傳統(tǒng)育人體系中，高校專業(yè)課程與思政課程承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)不同，致使專業(yè)課程教師與思政課程教師交流與溝通較少[5]。全員育人成為高校教育教學(xué)重要要求，本課程基于課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，打造了專業(yè)課程教師和思政課程教師、校內(nèi)教師與校外中小學(xué)體育教師和教研員協(xié)同教育的“四融合”教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮協(xié)同育人作用。課程教學(xué)團(tuán)隊吸納了體育教育專業(yè)負(fù)責(zé)人，還吸納了系黨支部書記，將教學(xué)團(tuán)隊與黨建團(tuán)隊相融合，以黨建作引領(lǐng)，找準(zhǔn)坐標(biāo)和方向；團(tuán)隊邀請本校馬克思主義學(xué)院教師加入，思政教師與專業(yè)課教師協(xié)同教學(xué)，彌補專業(yè)教師思政方法上的局限；團(tuán)隊還邀請一線中小學(xué)體育教師和教研員加入，大學(xué)教師與中小學(xué)教師相融合解決思政教育“硬著陸”體育教育問題。團(tuán)隊共同研發(fā)體現(xiàn)思政要求的教學(xué)大綱，共建思政課程資源，共同教研，提升團(tuán)隊思政教學(xué)能力。

4.全平臺育人：創(chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)平臺。體育教育專業(yè)學(xué)生愛國情懷的培育、高尚師德的養(yǎng)成、理論知識和實踐能力的培養(yǎng)等需要在實踐中不斷應(yīng)用和強化。但當(dāng)前由于學(xué)生在非實習(xí)期的實踐平臺較為單一，導(dǎo)致育人效果不佳。課程改革中，本課程立足課程培養(yǎng)目

標(biāo)，高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)知識技能的綜合培養(yǎng)，主動創(chuàng)新平臺建設(shè)，打造了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐一體化學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了大學(xué)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育需求的無縫對接，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、課程思政改革特色與成效

“中小學(xué)體育教材教法”課程經(jīng)過多年的教學(xué)實

踐，在課程思政改革方面形成了獨有的課程思政體系，具有以下特色。

（一）聚焦體育教師核心素養(yǎng)培育，課程思政有方向

課程思政的目標(biāo)定位源自于國家、行業(yè)、學(xué)校特色和專業(yè)對人才的要求，聚焦體育教師職業(yè)崗位核心素養(yǎng)培育。專業(yè)思政目標(biāo)在人才培養(yǎng)各階段體系化設(shè)計，課程思政主題關(guān)注專業(yè)思政總目標(biāo)，兼顧課程自身特點和具體目標(biāo)，各司其職又形成合力。作為體育教育專業(yè)大二的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注“職業(yè)認(rèn)同”“愛崗敬業(yè)”兩個基礎(chǔ)價值觀的塑造，與本門課程的定位方向正好契合。

（二）實現(xiàn)專業(yè)知識板塊與思政板塊相融合，課程思政有深度

圍繞“中小學(xué)體育教材教法”課程思政目標(biāo)，聚焦體育教師職業(yè)素養(yǎng)，確立模塊化的思政設(shè)計思路，形成“職業(yè)認(rèn)同、愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生、教書育人”“為人師表、終身學(xué)習(xí)”三個主體版塊，同時深挖專業(yè)教學(xué)知識點中的思政元素，抓住課程思政的時機，為課程思政找到落腳點和抓手，將思政版塊與專業(yè)知識技能版塊相融合，使得課程思政有深度。

（三）豐富線上線下課程思政載體，課程思政實施有廣度

圍繞體育教師職業(yè)素養(yǎng)的三個思政版塊和四大課程內(nèi)容模塊，建立了包括大學(xué)專業(yè)課程教師、中小學(xué)體育教師、思政教師和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)研究共同體，團(tuán)隊打造了線上線下類型思政載體。包括體現(xiàn)思政的視頻、課程大綱、教案、教學(xué)實施設(shè)計、課程思政案例等，完成了在線課程建設(shè)開發(fā)，大綱和教案的統(tǒng)一，詳細(xì)呈現(xiàn)了課程思政的路徑，為授課教師實施課程思政提供指引。豐富的資源讓課程思政有了充足的素材，拓展了“中小學(xué)體育教材教法”課程思政的廣度，同時為“中小學(xué)體育教材教法”課程思政實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，課程思政有溫度

課程實施線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生課前完成知識學(xué)習(xí)和備課，課上實現(xiàn)知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、顯性化，課后知識拓展再深化。借助于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂運行特點，課程思政融入到課上知識內(nèi)化階段，借助于教師角色模擬授課、案例討論、“好教師標(biāo)準(zhǔn)”大討論、“教師誓言和宣誓”等系列課“活動”設(shè)計，讓學(xué)生在教師角色模擬中體驗“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表”等師德內(nèi)容，讓思政有了溫情，同時也變道德強迫為觀念認(rèn)同，實現(xiàn)“知識內(nèi)化”和“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

國無德不興，人無德不立，高校是立德樹人的主陣地[6]，體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的“母機專

業(yè)”，核心課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手，中小學(xué)體育教材教法課程是專業(yè)核心課程之一，該課程經(jīng)過長期課程思政實踐和探索，形成了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，以學(xué)生（未來體育教師）為核心，以未來體育教師所需的知識、能力和情感態(tài)度價值觀等為課程目標(biāo)，以“全方位育人的‘十大育人體系和分周分模塊全過程培養(yǎng)體系、四融合全員育人團(tuán)隊、校內(nèi)校外一體化育人全平臺”四全育人體系為課程實施過程和基于目標(biāo)的

課程評價閉環(huán)中小學(xué)體育教材教法課程思政體系，有效地完成并實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的“立德樹人”任務(wù)，為培養(yǎng)新時代“四有好體育老師”夯實了基礎(chǔ)，以期助力教育強國和體育強國的實現(xiàn)。

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